让学生在阅读教学中学会质疑──《我多想去看看》教学反思

1、让学生在阅读教学中学会质疑?我多想去看看?教学反思爱因斯坦曾说：提出一个问题往往比解答一个问题更重要。任何思都是从疑开始的，疑问是获得知识的前提条件，有了疑问，才有进一步深化学习的需要，也才可能获得新知。在传统的阅读教学中，师生间的一问一答，使孩子们没有足够的个体自由学习空间，也没有时间潜心领会语言文字的魅力，他们在教师的问题牵引下，被动地围绕教师团团转。新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，保护孩子的好奇心、求知欲。如何使孩子们在阅读的过程中学会发现问题，提出问题，从而解决问题呢？下面，我结合课文?我多想去看看?的教学，谈一点粗浅的体会。一、孩子们带着问题走进文本，激发学习兴趣兴趣是最好的教

2、师，有了兴趣，学习成为一种自觉自愿的事情，要我学成为我要学。孩子们问题愈多，好奇心愈强，兴趣愈浓，注意力就愈集中。如设计?我多想去看看?这篇课文的教案时，我设计了三个课文的导入：、让学生观看北京的美丽风光，然后引入课题。、让学生谈自己参加的每周一升旗仪式的感受，再引入课题。、媒体出示一位和学生同龄孩子的照片，告诉大家这位小朋友想和大家说一句悄悄话，大家想听吗？然后出示课题，齐读后请孩子们说说你有什么问题吗？思前想后，第个方案，因为后面我还要出示北京风光，因此推翻了。第个方案虽然能通过谈话的方式，以理解学生对升旗的感受，但学生没有主动参与文本。因此，我选择了第3个方案。教学时，孩子悄悄话的引入吸

3、引了他们的注意力，听了孩子的悄悄话后，当我问他们有什么问题时，小手如林。有的说：真奇怪，他想去看什么呢？有的说：他想去哪儿看看呢？有的说：他为什么想去看看呢？孩子们进入一个个探究者的角色之中。让他们带着自己的问题进入文本，从文本中寻找答案，孩子们的情绪高涨，学得积极主动。二、孩子们的质疑如颗颗珍珠，串成教与学的美丽过程?我多想去看看?这首儿童诗以一个山村孩子的口吻，用诗歌的形式，讲述自己想到遥远的北京城，去看天安门广场的升旗仪式。课文才短短的三句话，该如何品读课文，使孩子们能自然产生对首都北京的热爱之情呢？我把学习的主动权交给学生，在他们读熟课文后提出不懂的地方，然后指导学生讨论、理解，再指导

4、朗读。让我感到意外的是，说话也不太完好的他们居然也能象模象样地提出问题了。有的问：北京在哪儿呢？有的问：北京离我们很遥远，什么叫遥远？有的问：壮观是怎样的呢？虽然有的问题很幼稚可笑，但我都给予了表扬，但有的问题却是本堂课上的重点。这样，问题由学生提出，在教师的调控下进展教学，真正落实以学生为本的理念，使教真正有效地为学效劳。不管问得怎样，让我感动，让我欣喜的是他们能尝试着问了。孩子们的问题如一颗颗珍珠晶莹透亮，串成了课堂上教与学的美丽过程，让我收获了一份惊喜，一份意外。三、课外拓展，在质疑中走出课堂，延续学习热情假设说这节课只停留在品读课文后就完毕的话，学生对首都北京的情感就不会那么深化，那么深化。在课的后面，我安排了让孩子们欣赏北京的美丽风光，请他们说说自己的心里话。有一位孩子说：我真想去北京看看，教师，北京什么最有名呢？是北京的美丽风光感染了他，不叫他问，他也迫不及待地想问一问了。在?我爱北京天安门?的歌曲声中，我鼓励着大家的热情，说：我想小朋友的愿望一定会实现的。北京的名胜古迹有许多许多，课后，教师愿意和大家一起搜集资料，再来说说北京。我想：对北京的热爱，对北京的向往已深深直根于孩子们的心田。当然，培养孩子多思的