南园张虹教学设计1

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科数学年 级六年级教学形式教 师张虹单 位深圳福田区南园小学课题名称体积和体积单位学情分析1.根据学生的学习现状与家庭文化背景，将课内课外预习相结合，并尽可能做到内容精选，切实减轻课堂负荷，节省教学时间；要求具体清晰，学生及常态教学可操作性强，完成可能性大，同时易于反馈，防止学生浅尝辄止、甚至应付交差的不良学风，切实提高预习效果与40分钟教学效率；2.尊重学生思维规律与年龄特点，将自主探索、合作交流、展示汇报与创设情境、直观演示、联想迁移等多种教学方法或形式相结合，调动学生多种感官参与，激发兴趣，提升数学素养与能力；3.注重知识技能教学，更重视过程方法与情感态度

2、价值观，进而体现数学文化的传承性及数学学习中的发展性、育人性。教学目标1联系实际认识常用的体积单位并感受1立方米、1立方分米、1立方厘米的大小表象。2通过直观演示、自学迁移等教学方法引导学生经历理解体积意义和认识体积单位的过程；培养观察、实验、操作、想象、抽象、概括等能力。3调动多种感官，激发兴趣，培养学生仔细观察、认真操作等学习习惯，激发民族自豪感。教学过程一、创设情境，想象“空间” （演示课件）1回忆“壮举”，激发情感2提出问题，引出“空间”师：同学们，他们在“一室一厅”活动，有咱们在教室里活动得自如和舒展吗？为什么？3放飞想象，理解“空间”师：闭住眼睛想一想，哪个地方的空间比教室大？4联

3、系身边，感受“空间”摸摸空桌兜。师：刚从太空回来，摸摸桌兜，又有何感受？5梳理小结，导入新课二、自主探索，揭示概念1展示汇报，理解“体积”2强化训练，理解概念抢答：上面三个物体，哪个体积最大？哪个体积最小？为什么？游戏：比一比老师的体积和他谁大谁小，为什么？3小结梳理，引出疑问师：再出一幅图，你还能一眼看出这两个几何体谁的体积大吗？（出示课件）师：为了方便，科学家就给我们规定了计量体积的正方体，也就是体积单位。2自学迁移，认识单位（出示课件）（1）读一读：学生自学课件内容。（2）说一说：通过自学你明白了什么？师：1立方厘米、1立方分米、1立方米的实际大小究竟是怎样的呢？（3）找一找 反馈“立方

4、厘米”找出棱长是1厘米的正方体，边看边说：棱长是1厘米的正方体，体积是多大。摸一摸、握一握、想一想体积接近1立方厘米的实物。反馈“立方分米”反馈“立方米”想一想：体积接近1立方米的实物。3动手实践，计量体积（1）说一说：下面长方体的体积各是多少？（2）摆一摆：用6个棱长是1厘米的小正方体摆成一个长方体，体积是多大？（3）想一想：摆一个体积是9立方分米的长方体, 你需要用就几个棱长是1分米的正方体？三、综合训练，释疑解难（因情机动）1填一填（1）填体积（2）填单位2辨一辨（1）物体所占的空间越多，它的体积越大。（ ）（2）用10个棱长是1dm的正方形摆成一个图形，它的体积是10m3。( )(3)

5、 都是体积单位。（ ） 1cm 1cm2 1cm33想一想教师一边出示课件一边提问：把刚才两个几何体切成相同的小正方体，看看谁的体积大？为什么？你还想说什么？四、梳理归纳，总结反思板书设计 体 积：物体所占空间的大小叫做物体的体积。和 m3dm3 cm3 体积单位：立方厘米 立方分米 立方米作业或预习预习纸 六年（ ）班 姓名：_ 实验操作与记录要求按要求精心备齐材料，认真实验观察并把操作的过程和你的发现讲给家长；到校晨读时在组内再轮流来讲。（另注：把学具盒里的3个小正方体和手工做的较大正方体统一放在一个白色塑料袋里，和工作纸一并带来，注意爱护不要折损。）家长证明签字：_组长证明签字：_1.

6、取两个同样大的玻璃杯，先往一个杯子里倒满水；取一个柠檬放入另一个杯子，再把第一个杯子里的水倒进第二个杯子 ，直至倒满，你发现了什么？为什么？ _ 2. 仍取两个同样大的玻璃杯，分别装一个柠檬和李子，再分别往这两个玻璃杯中倒满水，倒进哪个杯子里的水多一些？为什么？_ 3. 柠檬、李子和小西红柿，哪一个占的空间大？ _把它们放在同样大的杯中，再倒满水，哪个杯里水占的空间大？_自我评价通过本课研究与实践，我深刻认识到：学生能力的培养，正是在看似不经意却最应体现教学恒心、艺术与魅力的师生生命成长的日常教学过程当中。1学生的发展首先基于“趣”我们特别注重对教法学法的研究，却不勤于观察分析学生在数学活动中

7、所表现出来的情感与态度；“学会学懂了没有”是我们尤为关注的，“学得快乐有趣与否”是容易被我们忽视的。事实上，诱发认知兴趣，是引导学生走向教学的前提条件，同时对活跃学生智力积极性，培养能力具有决定性的作用。2还给学生体验与参与的空间，让学生真正“动”起来有效教学论指出：“体验学习”意味着学生亲自参与知识的建构，亲历过程并在过程中体验知识和情感。事实上，学生如果没有支配时间的自由，学习方式也就不可能获得真正意义上的改变。如本节课我在理解“体积意义”这个环节设计了8个小层次，给学生创设了充分的空间，逐层递进，让学生经历了审题、猜想、验证、实验、交流、说理、举例、概括、巩固的过程，达成了能力的培养及空间观念的形成。3教养与教育要达到和谐有机的统一教学总是伴随着教育而发生的。本节课我从两方面体现此理念：（1）为了避免学生被动接受，养成屈从的态度与性格，采用了开放自主的教学模式，让他们自主实验、操作、想象、发现，使其逐步具有探究的能