教学设计（教案）吕军

1、教学设计（教案）模板基本信息学 科数学年 级二教学形式教 师吕军单 位青山小学课题名称长度单位学情分析分析要点：1.教师主观分析、师生访谈、学生作业或试题分析反馈、问卷调查等；2.学生认知发展分析：主要分析学生现在的认知基础（包括知识基础和能力基础），要形成本节内容应该要走的认知发展线；3.学生认知障碍点：学生形成本节课知识时最主要的障碍点在这里，学生第一次学习长度单位，不仅要学习掌握国际计量单位厘米的意义，还要让学生经历长度单位的产生过程。长度单位的学习学生主要经历三个实践活动：一个是借助身边的工具描述物体的长度（你能比划出课桌有多长吗？）；第二个是用多种方法描述1厘米的长度建立表象（生活中

2、哪些物体的长度是1厘米？）；第三个是应用学生已经初步建立的掌宽、指长等肢体的长度来测量物体的大致长度，拓展到实际生活（你能不用尺子测量出数学书的长大约是多少吗？）。教学目标分析要点：1.知识目标；2.能力目标；3.情感态度与价值观。1、 比划、描述课桌长度的过程中，产生认知冲突，初步经历长度单位产生的过程，感悟统一单位的必要性。2、 通过解读直尺，认识长度单位“厘米”，建立厘米的意义，在测量物体长度的过程中比较、交流、总结，丰富长度单位的表象同时掌握正确测量长度的方法。3、 在估计学生熟悉的物体长度的活动中，进一步掌握长度单位厘米，初步学习估测的方法，初步发展学生的空间观念。4、 在学生自主、

3、合作的过程中，通过实践操作发展学生的动手能力，体验学习的乐趣。教学过程一、创设情景，发现问题。1、引出话题，揭题（投影）小兰为了保护课桌，想请妈妈买块布来做桌布，你觉得她妈妈该了解些什么呢？预计学生回答 要了解桌面的大小，课桌有多长，有多宽。(板书)长度2、用身边的物品量课桌请同桌两位同学合作，借助身边的物品选择自己的方法来试一试，比划出桌面有多长。注意在合作的过程中要轻轻的商量，尽量不要影响其他同学，比一比哪些同桌合作得好？（如果学生感到束手无策，可以引导学生用身边的东西去比一比）预计学生活动学生用手，用铅笔，用橡皮，用书本，用尺子等工具进行测量活动。3、你用了什么工具，比划出的结果是多少？

4、在汇报的过程中让学生说说是怎么比划的？4、为什么比划出的结果都不一样呢？5、 如果要选择一种描述出的结果通知妈妈买桌布，你觉得选择哪一种比较合适些？预计学生思考活动学生在选择结果时可能会有争论，有可能认为用手掌等肢体告诉小明妈妈比较好，也有可能认为用尺子量出的结果比较好。（教师在学生争论的过程中引导学生得出妈妈和小明使用同一个标准比较好一些。如果学生体会到用尺上的厘米为单位测量比较好，就直接出示直尺来认识；如果学生没有使用尺子上的刻度来测量，就引导学生思考用什么方法小明妈妈就能比较准确知道课桌的长是多少，买到合适的布。二、实践操作，建构意义1、 出示直尺，介绍尺子的来历。教师借助下面的图片(略

5、)介绍尺子（统一长度单位）产生的过程。2、你们认识直尺吗？观察一下，向同学介绍一下你了解的有关直尺的知识。预计学生活动介绍尺子上的刻度，介绍尺子的作用。（可以引导学生比较尺子上的刻度是否一样长）3、你们能介绍一下尺子上的1厘米吗？1厘米到底有多长？请你指一指。预计学生回答尺子上0刻度到1刻度，1刻度到2刻度，2刻度到3刻度等的长度都是1厘米。4、生活中哪些物体的长度大约是1厘米。预计学生回答手指的宽大约是1厘米，衣服上的纽扣的宽大约是1厘米等。5、大家都知道1厘米有多长了吗？请同学们在纸上画一画，你能不用尺子上的刻度画出1厘米吗？请同桌帮助检查一下，你的同桌画的是1厘米长吗？预计学生活动用尺进

6、行测量。6、老师这里有一根小棒，请你仔细观察一下，猜一猜，这根小棒大约是几厘米？估计的准吗？预计学生活动学生进行估计，同时用尺进行测量验证自己的估计。7你们是怎么量的？请同学演示测量方法。预计学生活动学生一边测量一边说方法：零刻度对齐起点，尺子有刻度的一边和物体靠紧，读出另一头的刻度。三、学习拓展，解决问题1、请你估计一下你的手掌宽、铅笔的长，橡皮的长分别是多少？并量一量。2、现在你知道课桌的长是多少厘米吗？预计学生活动学生借助测出的铅笔的长度、手掌的宽等结合前面一开始的测量结果计算得出课桌的长大约是多少厘米。3、你们能不用尺量出数学书的长大约是多少，测出你家到学校大约是多少吗？预计学生活动 学生想到借助身边熟悉的物体的长度测量计算。比如借助步长来测量计算家到学校的长度的方法。板书设计 长度用身边的物体量：（写学生量的结果）用尺量:1厘米的物体：图钉，指甲宽 0刻度对齐物体的一头，靠紧物体，读出物体另一头所对的刻度