《我们来当小老师——植物营养繁殖教学》

1、我们来当小老师植物营养繁殖教学【案例背景】本节课内容为植物生殖方式的多样性第二课时，在温州市第十二中学七年级15班作为一节常态课进行。从内容上来将，“营养繁殖”是植株无性生殖中的一种形式，在实际生产中起到重要作用。但是对于城市的初一学生而言，营养繁殖的生产技术较为陌生，且因学校条件限制，不能进行相应的实验探究。综合上述原因，营养繁殖主要是作为一个概念性知识来进行学习。而温十二中近几年推行“生·动”课堂，鼓励学生在进行自主学习之后，以小组为单位上台展示。以“小老师”的角色，带领台下的同学们一起进行学习。因“营养繁殖”自学难度较低且适合小组展示。故笔者将该内容设计为本节课的 “生

2、3;动”小组活动进行学习。【案例】在复习完被子植物的有性生殖过程之后。老师：“其实除了通过开花结果，被子植物还能够通过营养器官直接进行繁殖。而这种方式我们将其称为营养繁殖。接下来请同学们翻开书本第29页，先自行阅读书本中营养繁殖的相关内容。看一看书中所展示的四种营养繁殖是如何操作进行的。上台展示时，需要脱离书本，并且向同学们介绍一下，如何区分这四种营养繁殖。”学生们先花了4分钟独立阅读科学书，并且划出关键词句。然后各个小组长组织小组成员展开讨论，并分配上台展示时的任务。有些小组拿出了小白板，在白板上写写画画。但是我也发现第6小组说话的声音非常响，却不见小组成员们有什么行动。于是我慢慢走向他们组

3、内一个平时思维就很活跃的男同学小杨见我走来，便非常激动地对我说：“老师，让我们上去！我们只要两个人！”我笑着问：“那你们小组展示的作品呢？”小杨略带自豪地说：“我们才不需要准备那些东西。”眼睛扫过组内其他同学，发现他们都表现出异常的兴奋，却一句话也不说。我心想着，“看来他们还要对我保密呢。” 于是也就不再强求，转身去查看其他小组了。10分钟很快就过去了，基本上所有的小组都完成了任务。看着学生们纷纷举起的小手，我先选择了最快完成的一组。他们将白板放置在讲台桌上，四种营养繁殖的方式以表格的形式清晰地展示出来。细心的组员还用红色的白板笔将各个营养繁殖中需要注意的关键词写了出来。组长代表小组进行展示：

4、“大家好，我们是第四小组，接下来由我们进行课堂展示。分根是针对丛生的植物”我看了一眼台下的学生们，大部分学生抬头看着第四小组的展示，但也有几个“特困生”忍不住趴在了桌子上，而第六组略有骚动，小杨显得有些按捺不住。“我们的小组展示完毕，同学们有什么要提问或是要补充的？”当第四小组组长展示完毕时，台下安安静静，只有小杨高举着小手。此时，我自己在脑海里进行着天人交战。难得他如此积极就想要给他一次机会，但是又不知道这个不按常理出牌的小杨会带给我怎样的“惊喜”。在两种想法的矛盾中，我挑选了另一组的白板进行展示。和第四组不同，这个小组的白板上只有简单的线条，他们用画画来表示出四种繁殖方式。我指着一幅幅图，

5、询问每幅图所表示的繁殖方式，学生们也都能答出来。看到教学的效果已经达到之后，我也不再纠结，打算迎接小杨给我的“惊喜”。“接下来有请第六组上台展示。”小杨夸张地甩了甩举累了的手，对着组内的另一个男生小孙说道：“快上。”两人便噔噔噔跑了上来。“我们是通过肢体来进行展示的。”小杨还没有介绍小组，便迫不及待的让小孙摆起了姿势。小杨指着正在竭尽全力劈叉的小孙说：“他下面有很多根，我把他的根分掉，他就变成两个小孙了，这个方法叫做分根。”接着又让小孙展开双臂，他说：“他的手就好像大树的枝条，我压压压。”说着还像模像样的压了起来，“先把枝条压在土里，然后等它生根之后再切掉，于是又形成了一个新植株。这个方法叫做

6、压条。”“扦插最简单，就是把小孙的枝条剪下来插在土里。”“然后就是最重要的嫁接了”他的声音突然激动起来，一把跳入小孙的怀中，“我是小杨树，他是小孙树，我接在他上面，这就是嫁接。”全班哄堂大笑，连我也忍不住笑了起来。当他们展示完毕回座位时，班级同学们自发鼓掌，为他们的创意展示叫好。而我也趁热打铁，借着第六组的生动模拟，对其中还未被讲解到的“接穗”和“砧木”进行补充。“如果是小杨树嫁接到小孙树上，那么谁是接穗谁是砧木？接穗上又会结谁的果实呢？”同学们的反应出奇的好，突破了重难点，一节课也就这样在欢乐的气氛中结束了。【案例分析】1. 学生主动学习，创造有效的教育资源在传统课堂中，面对层次不齐的学生水

7、平，教师往往选择中等难度的内容针对中等生进行授课。若以传统课堂的形式进行该节内容的教学，势必降低学生们学习的热情与兴趣。所以这种以教为中心的教模注定是低效的。而以学为中心的小组合作学习这种学模，恰恰能把学生的差异性变成一种有效的教育资源。就如第四小组以表格的形式，对四种营养繁殖进行区别，重点突出。而第二个上台展示白板的小组，则选择用简易的图画来进行区分。两个小组都体现出了较为优秀的总结归纳能力，带领全班同学完成这一课时的学习。但是孩子们的能力是不可小觑的，除了教师所能预料到的表格、画图这两种方式，他们竟还能运用自己丰富的想象，将自己的身体想象成为一株株植物对营养繁殖进行理解与学习。这种丰富的创

8、造力正是在我们教学过程中急缺的。在教师以后的教学生涯中，也可以作为一种特殊的教育资源来进行运用。这种兵教兵、兵带兵、兵练兵的小组合作学习，能使得“后进生”得到优生的高频帮助，不至于落下学业，而“优生”在帮助别人的过程中一遍又一遍地学习与复习知识，使概念更加清晰，学业水平得到进一步的提升。在课堂上的良性互动中，学生们都可以在合作交流中得到能力的锻炼与素养的提升。这也是一种特殊而又珍贵的教育资源。2. 教师辅助管理，迎接前所未有的挑战当学生成为课堂中的主体，以小组为单位带领班级同学进行学习。此时，教师由传统的角色转变成为了课堂的管理者。在学生进入展示、补充、点评阶段时，教师需要对学生的智力成果和非智力表现进行恰当多元的点评。这种介入是