小学计算机课堂教学中出错的应对策略

1、小学计算机课堂教学中“出错”的应对策略 台州温岭市泽国小学 颜 笑摘要：在新课程背景下，信息技术课堂不再是老师一个人的演讲天堂，孩子们在学习过程中往往出现这样或那样的错误。面对学生的“出错”现象，一味的制止已不是我们所希望看到的教学方法。如何将这些“错误”资源变“废”为“宝”，更好的为我们教学服务，将是本文将要讨论的方向。 关键词：计算机 错误 现象分析 措施 素质要求信息技术是一门操作性很强的学科，小学生由于受知识水平和思维方式所限，在学习过程中往往出现这样或那样的错误。在日常的信息技术课上，我们经常会发现，个别学生的操作并没有按当堂教学计划（任务）进行，有的操作出现错误，有的则是进行了还未

2、讲解知识点的操作面对学生的这种“出错”现象，或许我们觉得这样很影响教学。但我们知道学习是从问题，甚至是从错误开始的，没有“错”，哪来“正确”、“比较”和“研究”。 黑格尔说过：“错误本身是达到真理的一个环节，由于错误，真理才会发现”,学生在学习过程中出现错误反映出他们真实的认识、思维过程，是教师开展教学活动的有效切入点。又一位著名的外国教育家说：“孩子出错，上帝也会原谅！”原江苏省教科所所长成尚荣也说：“教室，就是学生犯错的地方。”是的，孩子年龄还小，知识、经验还不够丰富，出错是他们的权利，出错是正常的，不出错却是不正常的。因此，如何处理错误信息，利用好这些所谓的“错误”资源，如何将这些“错误

3、”资源变“废”为“宝”，更好的为我们教学服务，是一个很值得讨论研究的问题。一、妙用软硬件产生的“错误”这往往是由计算机的硬件故障，软件冲突引起的，它可能是在教学一开始就出现了，比如开机时，学生纷纷举手或跑上来告诉你，显示器没显示了，鼠标不会动了，电脑打不开了这样的错误经常伴随着教学的始终，是否困扰着你、影响着你的教学呢？其实，只要我们稍作应对，还给学生主动权，他们还是能够应对自如的。我们可以给学生一个口诀先自行判断处理：一看，二听，三动手，即看看错误的界面，听听电脑的声音，动手试试键盘、鼠标的反应，对于一般性的错误，通过以上途径基本上就可以解决了。学生在处理这些问题的活动中发现故障原来并不可怕

4、，是可以自己解决的，同时又培养了他们动手能力，观察能力，发现问题并解决问题的能力。当然，我们的目的不是刻意让学生去研究怎么修理计算机，但类似这种常见的问题还是可以放手给学生处理的。就拿电脑死机问题来说吧，我是这样引导的学生进行判断的：首先确定鼠标指针能不能动，小键盘的数字锁定键有没有反应？如果都没有的话，那就代表着可能死机了。应让学生用键盘上的DEL+CRAL+ALT重启或按主机上重启的按钮。这样学生遇到这种情况就可以自己解决了。又如，显示器不能正常显示的问题来说，首先确定主机已经打开，此时如果是显示器的电源指示灯不亮，那可能是显示器没有供电，检查显示器的电源插头即可，如果显示器的电源的指示灯

5、已经亮了，有可能是哪个“调皮鬼”把显示器上的对比度，亮度一律调节到了最低，重新调节，问题也随着他们一步一步的探究活动得到了解决。至于软件本身出现的错误或者提示信息等问题，对学生来说是一种未知的错误。比如，保存文件时提示文件已经存在等那些学生从未接触过的情况，或者有的学生发现今天来计算机房怎么自己的计算机的“变脸”了，如果不注意应对，也会成为教学过程中一个不小的干扰，学生会一个劲的寻求你的帮助。其实我们应向学生明确，这不是什么“错误”，而是电脑很友好的方面，就像平时把鼠标移到图标上会显示出名称一样，这种“错误”是提示你如何解决问题，或者如何操作更符合自己的要求。当这类“错误”出现的时候，我们要及

6、时引导学生认真观察，仔细分析屏幕提示信息，然后做出相应的选择，问题便可解决。长此下来，学生遇到新问题时，首先会仔细观察，认真思考，尝试自己解决，而不会坐等他人的帮助。二、妙用课堂随机生成的“错误”这类错误是指因师生在教学过程中的偏差或失误引起的，如果不及时发现并加以有效解决，就可能是一次教学事故了。遇到此类“错误”可能教师也会不知所措，特别在各种公开课上，教师追求的效果是“对答如流”、“操作自如”，稍有闪失便自责不已。其实，这很可能丧失了一次辩错、纠错的大好机会。错误也是一种机遇，就看我们有没有足够的勇气和教学机智去灵活把握、沉着应对了。在这里，我不禁想起了在市级优质课的听课中，一位教师在上动

7、物联谊会一课，一位学生在学习金山画王的插入图片操作时，在一条河里插入两只河马，一只大，一只小。教师在大屏幕上展示了这个作品，指出了应该大河马在前，小河马在后，并提出了一些近大远小的透视原理。但这位学生却坚持说他画的只是大河马和小河马而已。教师此时并不惊慌，提出原来事物可以从多个角度去观察，可能从另一个角度看，它就是对的。该教师随即向这位学生道歉，并表扬他能大胆指出老师的错误，这下学生更活跃了，又有学生提出河马画的还不对，因为它四条腿都立在水面上。大家又纷纷想办法解决这个问题，有的用遮盖的办法，有的用喷枪，有的用涂抹，又引出了一场有价值的探究活动。这位教师充分发挥了自己的应变能力，把握好学生，诱

8、发了学生高质量的思维和创造活动，令人难忘。 解决课堂中随机生成的错误还有一个方法，就是把问题抛给学生。例如，四（3）班的一节电脑课，上课铃声还没响，这群孩子就争先恐后地拥进了网络教室，一个个端坐在电脑前，准备学几招新的本领。我刚走到教师机前，准备喊“上课！”忽然听到一个角落里传来：“老师，小刚的显示器变脸了？”声音不大，却一下子吸引着大家的注意力，有几个调皮的学生立即跑下座位，充当我的先遣对去“查看”情况了。我走了过去，只见小刚面前的显示器屏幕成了一个大花脸，不但图像扭曲，连颜色也不正常了。我让小刚站起来，走到一边去：咦？显示器马上恢复了正常了。可一坐到座位上，显示器就立刻又“变脸”了。我略作

9、沉思，突然想到了什么，于是笑问他道：“是不是口袋里有吸铁石啊？”小刚有点害怕。默默得点了几下头。“拿出来吧。老师先帮你保管好，下课后再还给你。”果然，只见他从口袋里掏出一大块磁铁，显示器的“变脸”变的更厉害了。我急忙把磁铁放到了一个“安全”的位置，宣布正式上课。没过几分钟，只见另一个角落里也发生了同样的情况：原来也是几个调皮的孩子把磁铁带进了机房，还在偷偷地玩呢。为了让他们理解的更透彻些，还是让他们自己来解释这个现象吧。”我暗自想到。“刚才老师发现我们的有些显示器变脸了，知道是什么原因吗？”“磁铁！”一个声音很响亮的回答。“那大家知道为什么磁铁会让显示器变脸吗？”“不知道！”这声音明显轻了。“

10、碰到不知道的问题我们怎么办？”“上网查！”声音又响了。“好，那我们一起上网查吧，看谁查的快！查到的同学可以把答案发到校园网的留言板上。”一声令下，他们马上行动起来了，不一会儿，答案就出来了，打开留言板，大家讨论还蛮激烈的：“显示器磁化是因为碰到了磁性特别强的物质，比如磁铁等”“哦，我懂了，以后不带磁铁进机房了。”“显示器磁化可以自带的消磁功能来解决”“我来试一试” 问题终于解决了，值得一提的是：在这个问题的发现、思考、解决过程中，老师不应简单制止，而应将“出错”作了一个简单的引导作用，整个过程都是学生自己处理。让学生体验过程，享受成功，这比老师简单的说服教育，效果要好的多！ 三、妙用学生操作导

11、致的“错误”对于那些大多数学生会出现的错误，通常情况下他们将是本节课的教学重、难点，教师课前就应该精心预备，这样上课时才能从容应对。例如在教学插入图片这一课时，学生对如何插入图片并不感到困难，但经常是插入的位置安排不好，图片和文字互相遮挡，问题就出现了。这里涉及到我们为突破教学重、难点所采取的策略。一种做法是教师在学生操作之前安排一个环节重点加以讲解示范，引起学生的重视；另一种做法就是在学生出错后再进行引导，师生协作，共同解决问题。另一种做法由于让学生体验了“错误”并享受到成功的喜悦，他们会对知识的掌握更牢固。又如在教学保存文件的内容时，按部就班地要求学生保存，效果很一般，学生还是不注意及时保

12、存，电脑一出问题，文件就丢失了。如何强化学生及时保存的意识？我们可以选择一个合适的时机学生的作品即将完成，但大部分学生还没保存过，这时利用电子教室软件切换到教师机上制作的重新启动画面，让学生误以为自己的电脑出故障了，他们自然会非常紧张。如此一来，足以加强学生即使保存的意识。 四、妙用教师有意设置的预设性的“错误” 许多教师备课细致充分，讲解准确认真，从不犯错，甚至滴水不漏，这样确实可以让教师顺利完成教学任务，顺利地将操作技能传授给学生。但这种做法在很的程度上限制了学生思维火花的闪现，对学生思维能力的培养也有不利之处。长期如此，学生就会多一份惰性，少一份灵感。其实，如果在课堂上故意出点“错误”，布置陷阱，让学生发现矛盾，反而能培养学养学生发现问题，解决问题的能力，同时还能激发学生自主探索的意识。学生的综合素质将在“陷阱反思调整交流”中的教学环节中得到提高。由此可见，信息技术课堂上出现的“错误”是可以变“废”为“宝”的，这“错误”中蕴含着学生的创