数学教学要注意激发学生问题意识

1、数学教学要注意激发学生问题意识凤翔县虢王镇中学 王波【内容提要】数学问题明确，才会使学生有的放矢，才能激发学生学习数学的兴趣，激励学生不断钻研。数学课教学就要注重激发学生的这种勇于提出数学问题的兴趣，注重培养学生提出问题的意识。让学生大胆提问、让学生有提问的欲望和兴致。从而提高数学课堂教学效率，达到事半功倍的效果，同时增强学生解决数学问题的能力，提高数学课教学水平和质量。因此，数学课教学的关键是要注重激发学生提出问题的意识和兴趣。【关键词】问题意识 尊重信任 创设情境 激励点拨提出问题分析问题解决问题，这是解决数学问题的基本思路。只有提出明确的数学问题，才会使学生目的明确、有的放矢，学生才会有

2、兴趣去钻研解决问题。因此，要学好数学课，就要让学生勇于提出问题，认真分析问题，钻研探究数学问题，从而达到解决数学问题的目的。数学课教学就要注重激发学生的这种勇于提出数学问题的兴趣，注重培养学生提出问题的意识。让学生大胆提问、让学生有提问的欲望和兴致。这样，就会使学生从怕数学到喜欢数学，进而钻研数学，从获得解决数学问题的喜悦中产生兴趣，增强学好数学的信心。就会提高数学课堂教学效率，达到事半功倍的效果，增强学生解决数学问题的能力，提高数学课教学水平和质量。那么，如何激发学生提出问题的意识和兴趣呢？一、尊重信任学生，让学生有问的胆量学生的问题意识能否得以表露和发展，取决于是否有一个适宜于学生提问的环

3、境和气氛。这就需要我们老师去努力创设这种环境和气氛。例如，在教学勾股定理的逆定理时，课前提出如何才能画出直角？学生会回答，“利用直角三角板”，“利用量角器”等等。接着提问：盖房子放线时要想得到直角，这些方法行吗？实用吗？古代人就用了一种“勾三股四弦五法”很快得到直角，你知道他们是怎样做的吗？学生带着问题听课，总想弄明白，把他们的注意力一开始就吸引到课堂上，气氛好，效果好。青少年学生天性就是好奇心强，求知欲旺盛，这正是问题意识的表现。许多学生不敢向老师提出问题，害怕被老师批评、被学生嘲笑，尤其是基础差、胆量小的学生。还有一部分学生，由于学习目的不够明确，学习积极性没有被充分调动起来而不敢提问，在

4、课堂上总是当“录音机”，不想开动脑筋、主动提问。特别是在农村学校，由于各种原因，学生接触面比较窄，顾虑多，见识少。学生很少或不愿大胆提问，因而使数学课堂教学事与愿违，课堂教学效果不佳。作为教师，在课堂教学中，要十分重视解决学生的思想包袱，保护学生“好问”的天性，培养学生的问题意识。作为教师，要不断更新观念，与学生平等交流，互相尊重信任，缩短学生与老师心理上的距离。作为教师，应该常常走下讲台，走到学生中去，和他们一同学习、探索，更要正确看待学生的创造潜能，鼓励学生质疑和问难。教师还要尊重学生的个性和人格，信任每一个学生，让学生从内心感觉到教师是他们的知心朋友，是他们学习的合作者、好帮手。使学生从

5、怕老师到不畏惧老师，从接近老师到喜欢老师，从敬畏老师到和老师成为朋友。这样，师生才能无话不谈，才能更好地交流与合作，才能消除学生心理误区，使学生更好地发挥潜能，学生才能敢于提出问题，并勇于发表自己的见解，勇于向老师、向教材、向未知世界提出问题。一个教学经验丰富的老师，常常会考虑学生的感受，设身处地的为学生着想，想方设法引导学生去思考、钻研、探究，让学生无心理负担，这样才能充分调动学生的积极性，才能充分发挥学生的潜能。我从二十多年的教学实践中观察到，大多数学生是否能大胆提问和回答问题要看班级其他同学是否踊跃，如果提问和回答问题的学生多，那么他也会极力表现，唯恐落后。因此，浓跃的课堂氛围是滋生学生

6、问题意识的沃土。我们教师应该重视引导学生大胆设问，给他们插上想象的翅膀，任他们在知识的海洋里自由翱翔。二、创设问题情境，让学生有问的欲望在教学中，老师除了给学生创设和谐的课堂气氛外，还应当努力创设一些现实的、有趣的、有探索性的数学问题情境，让学生在问题情境中产生强烈的问题需求，使他们乐于提出问题，渴望接近解决问题。学生有了需求才会产生渴望，才会有兴趣，才会想方设法去解决问题。老师再因势利导，同学生一起钻研、分析、探究问题，共同解决问题，并在亲历中感悟、享受学习之喜悦和快乐。并从获得解决数学问题的喜悦中产生浓厚兴趣，增强学生学好数学的信心。这样，就会提高数学课堂教学效率，达到事半功倍的效果，增强

7、学生解决数学问题的能力，提高数学课堂教学水平和质量。创设问题情景的目的是为激起学生学习的兴趣，是为引导学生去思考。给学生设疑，这是整堂课的主体和灵魂。古人云：“学起于思，思源于疑”，“小疑则小进，大疑则大进”。给学生创设悬念，就是用疑团、困惑激发学生学习兴趣的一种方式。这样，容易捕抓学生的注意力，激发学生的好奇心，使学生产生跃跃欲试，急于求知的心理，为学生整堂课的主动学习埋下伏笔。     例如，在讲授有理数的乘方前，我把厚度为0.01毫米的薄纸演示对折，然后问：“请同学们估计，若对折32次后，将有多厚?”学生有的说：“电线杆那么高”，“五层楼那么高”，。最后我指

8、出：“比世界最高峰珠穆郎玛峰还高得多!”。学生不信，我及时提出：“如果利用我们这节课将要学习的知识有理数的乘方，你会很快算出结果的”。这时学生流露出迫切的求知欲望，使问题产生了一种余味无穷的吸引，学生愿学，自然的引入本堂课的学习。结果，学生带着渴求去听课，总想弄明白其所以然。本节课学生注意力非常集中，热情高，教学效果良好。45分钟的课堂，老师应该像磁石那样把每一个学生的心紧紧地吸在一起；把时空有限的课堂变成人人参与、个个思考的无限空间，最大限度地激发学生的求知欲。当然，在课后也可以创设一些问题情境。因为一个优秀的教师应该让学生每天都带着一些有思考价值的问题离开课堂。我们的课堂才能做到“课伊始，

9、趣已生；课继续，情更深；课已完，意未尽”。例如，“黄金分割”这节内容比较枯燥，课后，我告诉学生：勾股定理和黄金分割是几何中的双宝；优选法中的“0.618法”与黄金分割紧密相关；二者在建筑和美术方面得到广泛应用。请同学们课后在网上查询收集黄金分割在建筑和美术等方面应用的有关资料，学生兴趣很浓，热情很高。三、善于激励点拨，让学生有问的兴致要培养学生的问题意识，除了要让学生有问的胆量、有问的欲望外，还要让学生有问的兴致。人常说：兴趣产生爱好，爱好激发兴致，兴致给人激励。有了兴致学生就会乐于提问。这就要求教师在课堂教学过程中，教给学生一些提问的技巧，以提高学生的思维品质，增强学生提问的期望值。期望值越

10、高，学生就会勇于提问，大胆提问，创新提问。并从提问中获得新知，也会越来越喜欢提问、想提问、爱提问，从解决问题的喜悦中增强提问的信心，增加提问的兴趣，从而形成一种良性循环。首先，教师应结合教学内容有意识地为学生的提问作出示范，使学生明确从什么地方可以发现问题、提出问题，在此基础上有意识地设置矛盾，让学生从所学知识中去寻找矛盾和疑问，并提出自己的见解，从而使学生学会提问。提问也需要技巧，“话有三说巧说为妙”，巧妙的提问，可以使学生兴趣浓烈，信心百倍，更能增强学生学好数学的勇气。我相信，兴趣决定成功。其次，教师应在如何回答问题方面进行点拨。明确介绍问题设计的意图和原则，掌握审题的技巧、关键，弄清解决

11、问题应该注意的方面，更要使学生掌握问题的准确含义，并提示学生要注意思考的角度和方法、理解的深度和广度、认识的误区和局限、作答的素材和获取的途径、范围及作答的规范、严谨性等，使学生对分析、解决问题的程序和方法有更清晰的认识。再次，适当的激励、评价也能催生学生的问题意识，使学生有问的兴致。教师对学生提出的问题要表现出极大的兴趣和热情，并不断鼓舞，善于引导学生勤于动脑思考，对提出问题的科学性、知识性、实用性等方面进行相互评价并在班级内交流。引导学生在通过周密的思考以后，科学地、严密地提出问题，认真地、全面地分析问题，准确地、详尽地解决问题。从而使学生不仅会问而且善问，把学生的学习引入到更高更深的层次。我认为，教学是一种双边活动。在教学过程中，老师是引路人，学生才是主体。老师的教是为了学生的学，师生的互动只是为给学生构建一个平台，给学生一个施展才能的机会。给学生创设悬念，让学生合理设想，大胆提问，激发兴趣，增强信心，