让读写并臂携手比翼齐飞

1、浅 谈 小 作 文 教 学2014级汉语言文学姓名:者连成【摘要】：阅读小作文教学是读写结合提高学生阅读能力和写作能力的根本方法。所谓阅读小作文要求教师反复研读每一篇课文，深入领会课文的思想内容和写作特点，从而准确的找出每篇课文的读写契合点，来解决写作中存在的问题，提高写作能力，反过来又可以通过写作实践，深入对阅读的理解，然后指导学生进行相应的写作训练，这样才能使学生在运用中达到掌握的目的。【关键词】：读写结合、读写契合点、引导启发、写作实践、作为一名语文老师我常常困惑于作文教学的无计可施，困惑于学生们的写作水平过于低下，困惑于自己不能让学生尽快大面积的提高作文成绩，这种无奈和茫然曾经一度困绕

2、着我的心灵使我不堪重负。有人说要想提高学生的写作能力一定要让学生多写多读、多写、多指导，我也努力这么做了。比如课标要求学生每学期作文不少于7篇，我则要求他们每学期至少写15篇作文。再比如每次作文课上我都滔滔不绝，竭尽所能的把我所知道的所掌握的写作技巧教给他们。然而，学生的作文水平就是不见有明显提升。人们普遍认为中国古代的语文教育是成功的，那时古人特别看重读写。学生学习语文特别看重朗读、默读、精读、背诵。因为学生读的熟、背的牢，心中有了模子，写的时候自然就能找到参照。其实，读和背的过程也是感悟、理解、继承的过程，从而为写作奠定了坚实的基础。那时七、八岁的孩子一边读书、一边写作。开始的时候抄写原文

3、，渐渐的模仿范文写作，随着阅读的深入逐步过渡到独立创作。所谓“读书破万卷，下笔如有神”有力的佐证了读写结合的魅力。不幸的是在现代语文教学中我们未能很好的继承这一教学模式，从而使我们的语文教学尤其是写作教学堕入了万劫不复的境地。痛定思痛，语文教学，尤其是作文教学要想摆脱当前的困境，唯一的出路那就是走读写结合的老路。叶圣陶曾经说过：“读写结合是提高阅读能力和写作能力的根本方法”。阅读和写作与生俱来就是浑然一体。它们相辅相成，密不可分。阅读是写作的基础，通过阅读解决了写作中存在的问题，提高了写作能力，反过来又可以通过写作实践，深入对阅读的理解。只有这样，阅读和写作才能走上良性循环发展和路子。也许很多

4、老师会说：“绕来绕去不就是读写结合嘛!我们早就在采用了。我们经常提倡学生多读书，他们也确实读了很多书，可就怪了他们的写作水平就是不长。不是要多写嘛？我们出了很多作文题目让学生写效果也并不怎么明显嘛，你却把它说的像是什么灵丹妙药似的”的确，我们的老师让学生读了不少，写了不少，也努力做到了他们所理解的读写结合。其实这并不是真正的读写结合。学生看似读了很多，却未能及时的，有效的运用于写作实践中，所以阅读成果无法转化成写作能力。他们看似写了不少，却由于缺乏阅读的积累而处于没有根基的盲目状态。读写的效果不能最大限度的发挥出来。真正的“读写结合”还要做到读写同步。即读一篇文章、选一个训练点、学习一个方法、

5、追求一个效果。我们选怎样的文章来进行最有效的读写训练呢？我们的语文课本是一个美丽博大的知识海洋，有着取之不尽的思想、写作技巧、精美词句。如何进行“读写结合”训练呢？经过我的长期摸索，大胆尝试，我得出了阅读小作文这一独特的作文教学模式，实践证明阅读小作文打破了长期制约作文教学的瓶颈，给作文教学带来了一片生机。所谓阅读小作文要求教师反复研读每一篇课文，深入领会课文的思想内容和写作特点，从而准确的找出每篇课文的读写契合点，然后指导学生进行相应的写作训练。由此看来阅读小作文教学(读写结合)，关键还在于找准每篇课文的读写契合点。那么怎样来挖掘课文中的读写契合点呢？他有那些类型 (即阅读小作文类型)呢？一

6、、生活随感类。新教材中有许多课文，密切联系学生生活实际，思想和心理特点。学生在阅读的过程中肯定会产生许多的共鸣，碰撞出耀眼的思想火花。这是相当有价值的读写契合点。找到这些契合点，指导学生写一些随感，学生自然有事可写、有情可抒、有理可论。此所谓“情动于中而行于言”。如忆读书一文中冰心老人回顾了自己八十多年前的读书经历和切身体会，她用九个字来概括“读书好、多读书、读好书”那么同学们，你们最喜欢读的书是哪一类呢？最让你感动的文章又是哪一篇呢？通过读书你都会有哪些收获呢？你的读书经历中又有哪些不为人知的故事呢？写出来我们共享。又如心声不知包含了多少学生、多少孩子渴望被尊重、被爱、被理解的心声。他们的心

7、声就像文中的主人公李京京一样得不到倾诉，得不到理解。几乎所有的学生，尤其是后进生更是从这篇文章中找到了共鸣，我便抓住这个机会趁热打铁，鼓励他们大胆的把自己的心声写出来，一吐为快。二、主题拓展探究类。有些课文蕴含着博大的思想，能够触发学生对社会、人生、生命的深思。教师应尽可能的启发学生见仁见智的从自己的角度表达自己的感悟理解。学生把自己的感悟体验写成阅读小品文，不仅锻炼了写作能力，更开拓了思维加深了对课文的认识。启发学生写这类阅读小品文会把学生的思想引向纵深。阅读教学中经常会出现这样的情况：老师在课堂上大讲特讲，滔滔不绝，学生也举手如麻发表见解，看似效果不错，其实在很大程度上只是流于形式。因为老

8、师在上面讲的多是教参里的见解、老师的见解和学生始终是有距离的，也很难起到启迪学生智慧，锻炼学生思维能力的效果。学生在课堂对有些问题有时也思考了，但仅仅只是触及到了一些皮毛，并没有理解到深层，他们的发言仅仅是泛泛而谈。他们的这些观点和认识，可能还很灵散、浮浅、偏激。所以，教师要善于挖掘，利用这些读写契合点。启发学生写阅读小品文。有了这样的机会，学生才能有机会让自己的思想变的有条理、有逻辑、有深度、也有机会借鉴吸收老师和其它同学的思想，这样也就做到了读促进了写，写深化了读，读写能力齐头并进。童话犟龟这篇课文蕴含着极其丰富的人生哲理。教学本文时，我不遗余力的启发学生通过故事情节，联系生活展开充分讨论

9、。果然，学生们从这篇生动、有趣的童话中领悟到了平时难以理解的人生哲理：“人生要善于抓住机遇，不要轻易放弃”、“要三思而后行，不能盲从”、 “把自己该干的事情干好，是打击流言最好的手段”、“走自己的路让别人去说吧！”、“不要轻信别人的结论”、“做好接受失败的准备，不要被失败击垮”、“要从失败中吸取教训”、 “要对自己有信心，认定的目标不要放弃”、“过程比结果更重要”、“看似无望的事情，只要你努力往往能实现的”等等。面对如此丰富深刻的理解谁能不惊讶呢？我抓住时机，要求他们以人生需要点犟的精神为题写一篇议论性的小品文，把自己理解到的、别的同学想到的、老师讲解的、所有的观点梳理、归纳起来并结合自己的生

10、活经历就其中几点深入谈谈。就这样，通过阅读小作文，学生的思想更进一步深化、思维得到了极大的锻炼也及时巩固了课堂所学。阅读了空城计后，学生对神机妙算的诸葛亮产生了浓厚的兴趣。我便告诉他们既然喜欢为什么不去走近他，研究他呢？学生在我的透导下欣然读起了三国演义、诸葛亮传等书。在掌握了大量相关资料后。我让他们以我看诸葛亮为题写一篇研究性的小作文，评点历史人物。三、写法模仿类长期以来，我们的作文教学过多的强调“文以载道”即过多的要求学生写所谓的有意义的事情，而疏于对学生进行叙事策略、方法和技巧的指导，或只强调积累而疏于对如何运用积累的指导。这就造成了学生有材料不会编排，有事情不会叙述，有道理不会议论，有

11、感受不会抒发运用表达和驾驭语言的能力较差，文章就难以写好。学生写作文只能是眼前一片漆黑跟着感觉走，瞎摸乱撞。长期以来，老师们习惯于布置一些远离学生生活实际，让学生难以琢磨不好把握的作文题目如寻找、理想、发现等，也不对学生加以启发指导就限令学生在规定的时间内写完。这样的作文题目看似好写其实不好把握，看似切近生活其实远离生活，学生一看到这样的作文题目顿时头皮发麻左右为难，只好挖空心思，搜索枯肠，胡编乱造。写作是一种复杂的思维活动。学生写作能力发展的一般规律是“积累模仿”、“借鉴创造”。我们不能跳过模仿和借鉴让学生另起炉灶，一开始就让学生创造。就像学写字、作画一样。首先要临贴、临摹，然后才能练出自己

12、的风格。语文课本中选入的课文篇篇都是写作技巧上的精华，为学生学习写作提供了丰富的结构样板和语言形式。叶圣陶先生说“教材无非是例子”，我们要用好这个例子，这是一笔宝贵的资源值得教师深入挖掘。（一）模仿借鉴课文的写作知识。如：如何来结构谋篇，如何处理详略突出重点，如何开头结尾。又如记叙的要素，说明的方法，论证的思路等等一系列的写作手法学生都可以到课文中去学习。每学一篇课文，了解一两种写作手法并用到小作文中去。如学完巴东三峡这篇课文后，我引导学生归纳本文的写法（以游踪为序结构全文，抓住重点景物并能在写景时采用引用手法等），然后让学生模仿这些写法写一篇游记，介绍我们家乡的美丽景点。又如中国人失掉自信力

13、了吗？一文作者成功的运用了立论和驳论相结合的论证方法。作者先驳论对方的论证过程，即通过对方论点与论据之间缺乏逻辑关系来确定对方的论点不成立，指出中国人现在失掉了他信力而不是自信力。然后立论指出中国有大量没有失掉自信力的人在，从而彻底驳倒谬论。我引导学生运用本文的写作手法以上学真的无用吗？，为题写一篇小作文，对社会上流行的上学无用论进行批驳。学生成功的借鉴了本文先驳后立，既驳论点，又驳论证方法的手法把谬论驳的体无完肤，无处藏身。（二）模仿借鉴课文中具体语段的修辞手法，写作技巧写阅读小短文。如课文中出现的比喻、拟人、夸张等修辞手法，人物描写、环境描写等具体的写作方法，学生在课堂上只是笼统接受，但让

14、学生趁热尝试着运用就很容易被他们掌握。让学生运用这些手法写小短文可以是一个镜头、一个场面、一个环境、篇幅可长可短，不追求完整，可以是一段甚至是一句话，只要让他们掌握这种手法既可。如模仿朱自清春里的句式“春天像春天像春天像”写一组比喻排比句来描写夏天、秋天抑或冬天。口技一文通过正面描写和侧面描写相结合的手法描写了口技艺人精妙绝伦的口技表演。学习本文时我引导学生借鉴本文正面描写与侧面描写相结合的手法写你看到的一场球赛、一次演出。四、扩写、续写、改写类。语文教材中有些课文作者根据写作需要巧妙地运用文艺美学中的“召唤结构”手法，有意略去一些过程，只提供头尾或特征，给读者留下了想象的余地。比如有些古诗文

15、情节含蓄，言简意丰，它把很大的想象空间留给了读者，教学这类文章时，教师要善于引导启发学生通过想象去填补空白。如马致远的天净沙秋思只是列举几种事物，但却把无穷的意境和想象留给了读者。教学本文时我启发学生这样扩写。首先我启发学生扩词成句。把“枯滕”、“老树”、“昏鸦”、“小桥”、“流水”、“人家”每一个词语扩写成一个句子。我建议他们从颜色、形状、神态、声音，等方面来扩写。完成扩词成句后我又启发他们扩句成段，我建议他们按照一定的方位、顺序，把这些扩写的句子组成合成段。最后我要求他们在扩句成段的基础上和联段成篇。我建议他们以写景为主，从第三或第一人称的视角，把这首小令扩成一篇以写景为主兼以叙事、抒情、

16、议论的散文。一些精美的小说、童话情节一波三折，扣人心弦，故事的结尾往往在人们的意料之外，却又在情理之中。学习这样的文章往往让人掩卷沉思，浮想联翩。学生往往设想故事的最终结局。教师教这些课文时要利用好学生的这一心理，启发他们为原文续写一个新的结局，对作品主人公的将来进行推测。这不仅能加深学生对课文主题的理解，而且能培养学生的发散思维。如孔乙己一文结尾说“我到现在终于没有见大约孔乙己的确死了”给我们留下了人物结局的空白。我在启发学生深入理解孔乙己悲剧成因的基础上（时代悲剧，社会悲剧，命运悲剧，性格悲剧）让学生对孔乙己离开咸亨酒店后的情景行大胆而合乎情理的推测，以孔乙己离开咸亨酒店后为题进行续写。有

17、些课文也可鼓励学生大胆的改写。改写不是简单的模仿而是别有用心的对文本的创造性颠覆。通过改写可以激活他们的创造欲望，发掘他们的创作潜力，也能让学生在改写的过程中获得身心的愉悦。改写可以改内容，也可以改人称改文体。骆驼寻宝记讲述了骆驼的经历，但没有写寻宝过程中骆驼想了些什么。你不妨走进骆驼的内心世界，假设自己就是这头骆驼，用第一人称来改写这篇课文。改写时根据骆驼的特点作合理的想象，要写出骆驼的心里活动。关于文体的改写就更普遍了。我们可以组织学生把小说改写成诗歌或戏剧，把诗戏剧改写成小说，把诗歌改写成散文，把散文改写成诗歌等等，通过这些改写学生不但熟悉了各种文体的特点、写法，而且加深了对原文的理解。结束语：我们找到课文中的这些读写结合点，让学生写阅读小作文，并不意味着做好了读写结合。要想充分发挥效果还需老师在写之前的启发、诱导、方法的指导。写之后的评价、鼓励、弥补，只有这几个步骤也跟上了读写结合的效果才能最大限度的发挥出来。这正如治病，一味药很难奏效几味药配合使用很快便能药到病除。一言以蔽之，阅读与写作是语文教学的两翼，只有两翼并举，学生的语文能