五年级（5）班学生数学学业质量分析

1、.五年级5班学生数学学业质量分析为全面把握学生学业质量程度，学生对数学知识与技能的理解、掌握情况？解决问题的才能？特别是对学生的计算才能做全面理解，学生计算正确率、计算速度等？ 教体局对对五年级学生进展了全员参与的抽测，现结合本次数学测试，联络平时的教学进展质量分析。 一 、本次数学质量测试的内容 本次测试试卷的内容以四年级的学习内容为主，参加少量的五年级知识。重根底知识和根本技能的考察，特别是学生计算才能的考察，注意考察学生分析问题和解决问题的才能。设及到“数与代数、“统计与概率、“综合应用等领域。 二、测试的根本情况和分析 五5班共有68人参加考试，最高分：96.5分 最低分：14 分，测

2、验成绩优秀率为32.4%，及格率为 94%。从试卷情况来看，计算题和综合性题目平分秋色，各占50分，从学生所做试卷中反映出来比较严重的问题是：1、学生计算才能较差，需要加强练习。例如第一题直接写结果，100道计算题，题目很简单，但题量大，全班只两人全部正确，得分在45分以上的学生只有 48人。学生出错较多出错较多的是有关小数乘除法的计算，特别是小数点的位置出错较多。2、学生解决问题的才能较差，缺乏解决问题的策略及方法。例如第五大题共四个小题，其中三个为四年级所学，学生没有复习到，造成很多学生在此处失分很多，特别是最后一题，需要学生运用所学的方程解决问题，这下可把学生难住了，好多学生无从下手，即

3、使可以正确的写出算式，但计算的过程中又出现了错误。第五大题全班正确的人数只有2人，得分在5分以下的有19人。3、根底知识掌握不扎实，出错较多。比方第1小题，6.02中的2在 位，表示 。学生很多不清楚非常位上的“2表示什么意思。第3小题“把一个边长8分米的正方形平均分成4份，其中一份涂上蓝色，其余的涂上红色，红色部分占这个正方形的 / ，蓝色部分的面积是 平方分米学生要明白总面积、红色部分面积、蓝色部分面积各是多少，才能正确的计算出红色部分占这个正方形的 / ，条件缺一不可，可是学生不会分析题，无法从中找到所需条件，造成学生出错较多。从第二题完成情况来看，全班学生正确人数只有1人。 综合学生在

4、试卷中出现的问题，主要有以下几点： 1、一定数量的学生底子薄，根底差，学不得法。 2、口算、笔算才能不强。特别是小数的乘除计算掌握不好，出错较多。 3、综合运用知识灵敏解决问题的才能还有待进步。 4、没有形成良好的学习习惯。如认真审题的习惯，认真计算的习惯。 今后努力方向： 一、要加强对后进生的重点辅导，让他们自己树立正确的学习观念，树立信心，能很好的面对困难。 二、加强计算才能的训练，关注运算步骤与过程，有针对性的练习，在进步运算准确性的过程中进步答题速度。唐宋或更早之前，针对“经学“律学“算学和“书学各科目，其相应传授者称为“博士，这与当今“博士含义已经相去甚远。而对那些特别讲授“武事或讲

5、解“经籍者，又称“讲师。“教授和“助教均原为学官称谓。前者始于宋，乃“宗学“律学“医学“武学等科目的讲授者；而后者那么于西晋武帝时代即已设立了，主要协助国子、博士培养生徒。“助教在古代不仅要作入流的学问，其教书育人的职责也十清楚晰。唐代国子学、太学等所设之“助教一席，也是当朝打眼的学官。至明清两代，只设国子监国子学一科的“助教，其身价不谓显赫，也称得上朝廷要员。至此，无论是“博士“讲师，还是“教授“助教，其今日老师应具有的根本概念都具有了。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师

6、的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随时表扬那些静听的幼儿，或是让他重复别人说过的内容，抓住教育时机，要求他们专心听，用心记。平时我还通过各种兴趣活动，培养幼儿边听边记，边听边想，边听边说的才能，如听词对词，听词句说意思，听句子辩正误，听故事讲述故事，听谜语猜谜底，听智力故事，动脑筋，出主意，听儿歌上句，接儿歌下句等，这样幼儿学得生动活泼，轻松愉快，既训练了听的才能，强化了记忆，又开展了思维，为说打下了根底。 三、对学生分层要求，因材施教。要加强根底知识的稳固和进步，要注重学生审题和分析题意的才能培养，

7、多加强练习一些实际情况的题目。“教书先生恐怕是市井百姓最为熟悉的一种称呼，从最初的门馆、私塾到晚清的学堂，“教书先生那一行当怎么说也算是让国人景仰甚或敬畏的一种社会职业。只是更早的“先生概念并非源于教书，最初出现的“先生一词也并非有传授知识那般的含义。?孟子?中的“先生何为出此言也？；?论语?中的“有酒食，先生馔；?国策?中的“先生坐，何至于此？等等，均指“先生为父兄或有学问、有德行的长辈。其实?国策?中本身就有“先生长者，有德之称的说法。可见“先生之原意非真正的“老师之意，倒是与当今“先生的称呼更接近。看来，“先生之根源含义在于礼貌和尊称，并非具学问者的专称。称“老师为“先生的记载，首见于?礼记?曲礼?，有“从于先生，不越礼而与