作业评价策略

1、浅谈作业评价策略佛山市禅城区教育局教研室 丘荣泰【内容摘要】作业评价方式必须改革，主要有：肯定式和否定式评价，这是重作业态度的评价；跟踪式和交谈式评价，这是重作业质量的评价；双主式评价和互动式评价，这是调动学生自主性和创造性的作业评价；此外还有重点式评价和延缓式评价。各种作业评价方式有机组合才能发挥其评价的最大作用。【关键词】作业评价 肯定式 否定式 跟踪式 互动式高质量的作业，是高学习质量的保证。目前，在中小学的作业评价中，存在着评价内容过于单一，方式过于雷同的问题。可以这么说，作业评价的质量不高，是导致学生的作业质量低下的主要原因。为此，作业评价方式必须改革，必须想办法提高作业评价的质量。

2、近年来，笔者从如下几人方面进行了作业评价方式改革的探索。一、肯定式评价，关注每个学生的闪光点；否定式评价，及时调整补救策略肯定性评价指教师用充满情趣的符号图形印章或具有激励语言的文字描述，对学生的作业给予评价。印章评价是在进行了等级评价后，用印章进行评价。这种评价，适合小学低中年级的小朋友。文字描述评价，主要是在进行等级评价后，用充满关爱的感情，具有鼓动性的语言进行鼓励、肯定。有时候，简洁的语言，或一个大大的感叹号，都能起到激励作用。在进行肯定性评价时，要面向全体学生，善于发现每个学生的闪光点，加注不同的语言评价，让更多的学生都得到鼓励。特别是对后进学生，要用发展的眼光对待，只要有点进步，可以

3、采取“报喜不报忧”的方法评价。及时肯定评价是满足学生自身期待学习获得进步的一种举措。教师们关注学生的点滴进步，及时肯定，从而激发学生不断成长。否定性作业评价。这里讲的否定，是对学生从书面作业反映出来的学习态度不端正的否定。这一点对小学生尤为重要。一般情况下，不爱学习的学生，往往有作业书写马虎、潦草的现象。如果教师不及时给予否定性评价，就会在学生心中形成“虚假肯定”的心理。虚假肯定是由于教师的评价标准不准确，评价要求不明确，在学生心中形成的心理反映。学生会认为，教师的要求就是如此。这种“虚假肯定”若不及时纠正，会形成一种定势，长期下去，不良的学习习惯便形成了。以笔者的经验，每接一个新班，开学初，

4、教师就要对作业的书写质量提出明确的标准，严格的要求。当发现某些学生在能力方面有差异时，及时调整补救策略：能力差的学生先降低标准，再逐步提出高要求。比如，提出书写工整的标准是笔画横平竖直，同时做示范指导，要求用“呼气”的方法将竖画写直。如何避免笔画收笔出现“鼠尾”的现象，可用“有钩必回”和“收笔顶回去”的方法解决。往往有这样的现象，经过一段时间以后，学生的作业有了进步，但在某个时间段又会出现反复，部分学生作业又出现潦草的现象。这时，唯一的办法，再明确作业书写标准和要求，然后拿出你的“杀手锏”请认真重做作业。在否定的评价中，让学生重回正确的书写标准和严格的要求中。经过一个学期的努力，全班学生的作业

5、书写质量全面提高。这里特别要提醒年青教师，当我们用肯定的语言文字评价学生时，老师的书写必须工工整整，如果教师都书写潦草，进行否定性评价则成了一句空话。二、跟踪式评价，关注后进生的进步；交谈式评价，增强后进生的自信心如何进行跟踪式作业评价？方法有：一是先摸底。笔者曾接手四年级一个班，发现有5个学生语文基础知识存在如下的问题：2名学生汉语拼音声母、韵母勉强会读，拼读生字有困难；另有3名学生句子写不通。二是明目标、要求。笔者和这几位学生制订了跟踪补救计划。先提出学习目标。然后按知识结构每星期补三个知识点，分三次辅导，下一次对上一次所学知识进行测试，如过关，则加一分。按单元给学生累计加分。三是重实施。

6、对认真完成好加1分；较认真完成加0.5分。比如，对句子写不好的中年级学生，要求每天一个四素句，按“时地人事”或“总分”、“因果”等方式训练，从句到段跟踪训练补救，跟踪评价。一个单元下来，把这些累加分数作为单元测验的附加分。经过一个学期的跟踪加分评价，这几个学生的基础知识慢慢掌握了。跟踪评价，不但跟踪学生掌握基础知识的情况，也要跟踪学生的学习态度方面的变化情况。也就是说，在作业评价中，也把学习态度用量化的方法给予累计加分。由于有了加分，后进生的学习便了目标和动力。交谈式评价，增强后进生的自信心。这里我们重点讲讲因学生学习态度问题而进行的交谈式评价。后进生学业成绩跟不上，基础知识掌握不牢靠，原因是

7、多方面的，但其由于长期成绩不好，造成学习没有自信，孤独感加剧。这些学生需要关爱，需要教师沟通，和他们交谈，做他们的朋友，想办法消除其心中的疙瘩。笔者经多年的实践认为，交谈和加分两种策略双管齐下，能端正他们的学习态度，增强自信心。跟踪式评价重视过程，交谈式评价关注学生学习过程中的关键点。跟踪式评价往往要和交谈式评价结合起来，才能起到效果，两者不可偏废。三、双主式评价，增强自主意识；互动式评价，调动学生主动参与所谓的双主式评价，指的是教师的主导评价和学生主体评价。教师的主导评价，首先要有主导意识。教师应当让学生理解：你为什么这样评价，标准是什么，要求是什么。这样，为学生自主评价作铺垫。这是教师主导

8、作业评价的核心内容，是学生自主评价的基础。学生主体评价，也叫自主评价。学生的自主评价，也应当作为教师对学生作业评价的一种再评价。教师在作业评价中，应当体现学生再评价的分值，从而鼓励学生不断认知自我、完善自我，不断增强自主意识。如笔者在四年级每个单元测验时后，把测验的习作先让学生试着改一改，在提出修改的要求和标准后。给予三个档次的分值。第一档：认真修改，能找出错别字、划出句子不通的加2分；第二档：在前一档基础上，能正确使用标点，把句子改通顺的，把重点段补充具体的，加4分；第三档：在前二档的基础上，能对题目、开关和结尾作修改并说明用了什么写作方法。（描写人物时用波浪线标出了神态、动作或心理、语言的

9、）每写出一种（处）加一分。学生修改后，上交给老师，教师在评价测验内容后，对学生自主评价习作给予附加分的评价。附加分一般不超过10分。这种自主评价是培养学生自学能力的有效方法。互动式评价，是自主评价的继续和深入。主要有同桌互动和师生互动。第一种，同桌互助。必须具备如下的两个条件：一是两人都必须经过自主评价的练习；二是两人都已明确了教师给出的评价要求和标准。在课堂教学中，在较短时间内，同桌伙伴中的互动互助作业评价是最直接最有效的。而在平时的课外，对作业量多，难度较大的作业内容，教师还应当鼓励同学之间找自己的好伙伴，这种不受时间限制的同伴也是可以提倡的。做好同桌互动互助作业评价的关键是：教师每次进行

10、同桌互动评价前，应当将评价的标准和要求具体地列出，让学生“有章可循”从而使同桌互助评价落到实处。值得提醒的是，作业互助评价，最好不要用四人小组，实践证明，同桌互助比四人小组互助评价效率要高。第二种，师生之间的作业评价。这里既有教师对学生作业的客观评价，也有学生对老师评价给予的积极回应，更有学生对教师的教学工作提出的意见和建议。我们正在进行这样的探索：在平时的作业评价中，教师应鼓励学生对教师的作业评价提出意见和改进作业评价的方法，并以此作为作业评价的奖励制度。为此，这种更具有创造性的师生互动作业评价，将互动式作业评价推向一个更高的境界。值得注意的是，教师的主导评价在整个作业评价过程中起着关键的作用。以笔者几十年的教学经验，双主式的评价或互动式评价，都应当采取先放后收的方法。即是先放手让学生试着评价，然后由教师或教师和学生一起归纳，作总结性评价。一般情况下，作业评价的标准要明确，平时作业分六个等级：