小学生数学学习兴趣的培养

1、浅谈小学生数学学习兴趣的培养安徽省界首市泉阳翟庄小学教师 张兴军一、小学生的数学学习兴趣范围的界定（一）对“兴趣”的界定兴趣指兴致，对事物喜好或关切的情绪。心理学的界定：人们力求认识某种事物和从事某项活动的意识倾向。它表现为人们对某件事物、某项活动的选择性态度和积极的情绪反应。兴趣以需要为基础，在人的实践活动中具有重要的意义。兴趣可以使人集中注意，产生愉快紧张的心理状态。这对人的认识和活动会产生积极的影响，有利于提高工作的质量和效果。兴趣分直接兴趣和间接兴趣。直接兴趣是指对活动过程的兴趣。例如，有的学生想象力丰富，富于创造性，喜欢制作各种模型，在制作过程中，全神贯注，表现出浓厚的兴趣；间接兴趣

2、主要指对活动过程所产生的结果的兴趣。有的学生业余喜欢绘画，每当完成一幅画，他都会对自己取得的成果表现极大兴趣。直接兴趣和间接兴趣是相互联系、相互促进的，如果没有直接兴趣，制作各种模型的过程就很乏味、枯燥；而没有间接兴趣的支持，也就没有目标，过程就很难持久下去，因此，只有把直接兴趣和间接兴趣有机的结合起来，才能充分发挥一个人的积极性和创造性，才能持之以恒，目标明确，取得成功。加强对学生心理的认识，对提高课堂教学质量具有至关重要的意义。（二）影响学生数学学习兴趣的三个因素影响学生数学学习兴趣的因素包括老师、数学和教学方式三个重要的因素。数学教师：曾经对学生喜欢什么样的数学教师做过调查，学生在脑海里

3、塑造着鲜明的教师形象：“我最喜欢年轻、漂亮，不发脾气的女数学老师。因为这样的老师讲课好听、生动，全班同学都爱听。”“最需要的是，能和我们成为好朋友的数学老师，我敢肯定全班同学一定都喜欢！”归纳起来，在小学生眼中理想的数学教师有以下几个特征：1、从情感交流层面看，学生喜欢真心待自己、有爱心、很宽容的教师；喜欢公平的教师；喜欢经常鼓励同学的教师。也就是说，学生喜欢有爱心的教师，喜欢情感积极的教师。从行为层面看，教师喜欢学生，要在行为上表现出来，学生能感受到的爱心，才能发挥作用，教师不能总寄希望于“日久见人心”。2、从教师的个性特征层面看，学生喜欢温柔的，善良的，大方的，幽默地教师；喜欢能和同学在一

4、起做游戏的教师；喜欢每天都高高兴兴地上课，搞高兴兴的下课的教师。喜欢知识丰富的教师。3、另外从教师的责任感层面，学生喜欢负责任的，认真讲课的教师。从教学习惯层面，学生喜欢留作业少而精，下课很准时的学生；学生喜欢上课多提问，多给同学想问题时间的教师；学生喜欢让同学发表自己的意见的教师学生不喜欢的数学教师：（三）学习有趣的数学的价值数学好玩吗？数学有趣吗？2002年世界数学家大会在中国召开，参加中国少年数学论坛活动的著名数学家陈省身先生在会见孩子们时，用那支颤抖的笔和孩童般稚趣的语言为孩子们题词：“数学好玩”。可见，数学是充满趣味的，好玩是孩子的天性，有趣的东西孩子才会喜欢。兴趣是孩子学习的第一要

5、务，只有孩子对所学内容满怀期待，才会积极的去探索。板着面孔出现的数学孩子不会接纳。的确数学是抽象的，儿童是活泼的；数学追求的是严谨，儿童需求的是有趣；数学是系统的，儿童的思维是简约的数学之于儿童永远是矛盾的两个方面。如何在教学中既抓住数学的学科特点，让学生获得必要的数学素养，同时又兼顾孩子的认知特点，让学生在学习中感受到数学学习是有趣的？这需要我们一线教师进行创新性的教学实践。如果学生能在教师的影响下体验到“数学好玩”，就一定形成喜欢数学的倾向，进而产生对数学浓厚的兴趣，增强愉悦的情感体验，保持持久的学习热情，促发孩子的创造思维，形成爱学、会学的良好状态。作为一名数学教师要在课堂教学中践行“数

6、学有趣”的实践活动，使孩子们感受到数学是有趣，那么孩子们的数学学习将不再是令人生厌的抽象、枯燥的运算和推理，而是一个丰富多彩、充满乐趣的事情。因此教师要萌发学生学习数学的兴趣，激发学生学习数学的求知欲望，调动学生学习数学的积极性，让学生满怀信心地参加到学习探索的活动中。然而在现行的数学教学中我们遗憾的看到一些不尽人意的现象：教师在课堂教学中，侧重于技术性训练，只关注数学学习有天分的孩子，对于学习成绩一般的孩子不大理会。致使不少原本对数学很有兴趣的学生，变成了做题的机器，在机械性的做题训练中逐渐失去了对数学的兴趣。在这样的数学教育中老师们关注的是学生学到知识的多少，学业成绩如何，至于学生在数学学

7、习活动中的情感体验则备无情地忽略了，为此学生感受到的数学学习是苦涩、是艰辛、是深不可测。而对儿童是否享有幸福的数学学习生活，把数学学习做为一种乐趣、一种享受、一种数学奇境的探索和渴望，则从来没有为孩子想过。当然，也存在着这样的现象：教师关注了学生的学习兴趣，一个有趣的故事情节让学生浮想联翩，半节课的时间过去了还没有揭示数学的本来面貌；大量的动手操作让课堂变得热热闹闹，孩子的确兴致盎然，但却没有在动手中体验到数学的真谛。（四）挖掘潜能学生在自我建构中感受进步在课前孩子头脑里的知识是灵乱的，就像孩子所描述的那样：杂乱无章的概念就像漫无边际的小蝌蚪，找不到归宿，而一堂课下来,经过孩子们的整理、交流，

8、在每个孩子的脑子里都形成了一幅以整除概念为核心的，概念间建立起密切联系的整齐画面,由散落的珍珠变成了美丽的项链,小蝌蚪找到了“整除”这个妈妈，更在过程中领会了学习的方法。孩子通过自我建构，抓住了知识间的联系找到了学习的方法，孩子的潜能得到了充分的发挥，孩子怎能不快乐呢？ 三、让数学学习变得有趣的几点建议（一）了解儿童心理需求儿童学习数学不同于成人，要想创造孩子喜欢的课堂，就要谙熟儿童心理，了解儿童需求，把握儿童认知规律，形成良好的儿童数学教育观。“儿童教育心理学”可以帮助教育者有目的、有意识的了解儿童独特的心理世界，进而正确地处理教学中的各种矛盾和突发事件，保护儿童幼稚的心灵；“儿童教育心理学

9、”还能帮助教育者认识学习的内在过程、特点和规律，探索影响儿童学习的内部因素、外部影响，进一步改进和完善教学方法，形成有利于儿童发展的先进的教学特色。（二）挖掘教材趣味因素在现行教材中，有的内容本身就充满童趣，易于孩子学习。有的内容则需要教师不断挖掘教材中隐含的趣味因素，创造性地使用教材，把数学内容变得生动、具体、有趣。（三）采用恰当的教学方法、手段有的课规律性比较强，可以通过情景创设让学生进行探究；复习课要给足空间让学生自主建构；课堂上对模糊的问题采取争辩的方式.因此，教师要根据学习内容的特点，采取不同的教学手段、教学方法。让孩子在丰富多彩的学习方式中感受到数学有趣。（四）永葆童心换位思考如果

10、我们以成人的眼光审视严谨系统的数学，并以自己多年习惯了的学习方式将数学“成人化”地呈现在孩子们面前，将不被孩子认可，孩子也不能在数学的学习中感受到数学的美妙和乐趣。要想让孩子感受到数学的有趣，教师首先要被数学的魅力吸引，并永葆一颗童心，从孩子的角度考虑问题，在意课堂上孩子的“奇思妙想”、“异想天开”。使孩子的童年学习生活充满幸福、充满乐趣！（五）“营养、好吃”二者兼得教学中不是单纯的让孩子享受到学习数学的乐趣，同时要在学习的过程中，抓住数学的本质，使孩子在“好吃中享受有营养的数学”。因此，我们在教学中要处理好内容和形式之间的关系。既不能脱离儿童的认知特点生硬的向孩子传授数学知识，也不能为了迎合孩子的喜欢而