一年级数学《下课啦》教学设计及教学反思

1、.一年级数学?下课啦?教学设计及教学反思?下课啦?教学反思 1陈佳丽 用“心设计?下课啦?一课是北师大版小学数学一年级上册第二单元第二课时的内容。在本节课中，主要通过让学生经历比较高矮、长短的过程，初步掌握比较的一般方法，难点是让学生掌握比较的相对性。在本节课中，我用“心设计，以米奇老鼠为主线，通过三关闯关挑战依次从高矮、长短、数格子三方面突出本节课的教学重点。回忆本节课，我完成得比较好的有以下几个方面：一、课件准备比较精心。我改变原来的主题图单纯从踮脚的角度来判断比高矮公平与否，而通过选取班里的三组孩子两两比较的图片，一组有人踮脚、一组一个孩子站在讲台上，一组是有一个孩子坐着。通过这三个典型

2、的错例，前两个强化孩子比高矮要站在同一平面上的认识，最后一个强调比高矮要站直。这三个例子通过让孩子们小组讨论比较的公平性，让孩子对高矮的比较有了一个比较深化的认识。二、模块清楚，设计比较合理。在本节课中，我通过完成米奇提出的闯关挑战来让孩子完成对重点内容的认识、掌握。接着，通过帮米奇解决难题来当堂检测孩子对本节课内容的掌握与否。最后，通过孩子小结后独立完成当堂训练题目让学生所学知识得到进一步稳固。三、设制认知冲突，保持学生兴趣。在本节课中，我屡次设制认识冲突。比方，在让一组学生上台比高矮后，再让其中高的孩子跟老师比，随后马上抛出问题：为什么这个相比照较高孩子一下子是高的，一下子又是矮的？让孩子

3、时刻保持兴趣，同时也翻开了学生思维的空间。四、擅长让孩子在比照中发现比高矮、长短的相对性。在本节课中，我屡次强调比较的相对性，突出比较的对象不同，结果可能也不同，并且通过板书、让孩子重复说的方式，明白表达比较的结果时，前面一定要加上谁比谁。五、练习设计有层次、梯度。在本节课里，无论是课堂上的当堂检测题，还是小结后孩子们独立完成的分层作业，我都是遵循着层层递进，让优等生吃饱，同时照顾成绩相对退后孩子的原那么，尽量让练习的层次感更加鲜明一些。比方，在练习比绳子长短的题目时，当学生说出绳子绕的圈数越多，绳子越长的结论时，我立即出示一组绳子都是绕3圈，但是圈的大小不同让孩子进展比较，在这里，练习显得比

4、较有梯度。但在本节课的教学中，仍然存在以下几点需要改善：1、老师组织教学才能有待加强。可能由于一年级孩子刚入学，良好的行为习惯还没有养成，老师在课堂中没有显出比较好的组织才能，课堂上有两个孩子没能进入状态。2、没能很好利用孩子好动的特点，让课堂融入更多动的环节。比方，在比高矮的时候，可以让学生同桌比高矮或者小组比高矮；再比方，比长短时，可以让学生同桌两人比手臂的长短。3、在闯关挑战的第三关时，可以让学生合作交流谁走的路更长，明晰学生的数学观念。同时，在这个过程中，老师应强调两条道路起点一样，终点也一样，只是中间弯曲程度不同。4、教学要学会等待。在后半部分，老师等待的时间有点少，应给予学生更多的

5、考虑、答复时间。在这节课中，要特别感谢王老师给我提出的珍贵建议，在今后的教学中，我将扬长避短，力争上出更好的课，成为一名更加优秀的老师。?下课啦?教学反思 2本课的教学内容是高矮、长短的比较。比较的方法分为两种：直接比较和间接比较。直接比较主要借由视觉感官进展比较，一般应用于差异较为明显地比较。本课那么重点在于引导学生明白比较需要在同一起点进展。间接比较的使用是对于那些看起来无法直接分辨长度的大小的事物，那么需要寻找参照物进展间接比较。首先，导入环节。请学生与老师进展高矮比较，以及生生比较。学生兴趣高，借此引导学生用语言表达数学情境：谁比谁高、谁比谁矮，锻炼学生的语言表达才能，但强度不够，应让

6、更多人参与其中，让每位学生都有时机说一说。接着，探究新知部分。环节一：谁高？谁矮？部分学生会觉得两人同样高，但也存在个别学生能通过观察指出，淘气“踮脚了，不公平。老师顺势引导学生明白，比较应该在同一个起点进展。而后，通过动画操作，让学生应用“同一起点比较的方法。环节二：比谁长？谁短？虽有动画的操作，直观清楚地演示比较的过程，拉直、对齐之后再比较。但，假如设置成现场找学生借绳子，现场操作比较，相信学生能通过操作活动，进而积累数学活动经历，感悟也会更深。环节三：谁走的路长？通过老师用手比划两位小朋友走路的途径，学生能自然而然进展数格子比较长短！这部分是学生掌握间接比较数格子的重心。有了此部分的学习

7、经历，学生能将知识迁移应用到课后的练习中去比较小兔子的高矮、铅笔的长短。值得一提的是，比较的两种方法的应用，应该是优化交融使用，教学中，能直观比较的就没有必要强调学生进展间接比较，增加思维负担。优化比较方法才能更便捷、实效。这个工作可让学生分组负责搜集整理,登在小黑板上,每周一换。要求学生抽空抄录并且阅读成诵。其目的在于扩大学生的知识面,引导学生关注社会,热爱生活,所以内容要尽量广泛一些,可以分为人生、价值、理想、学习、成长、责任、友谊、爱心、探究、环保等多方面。如此下去,除假期外,一年便可以积累40多那么材料。假如学生的脑海里有了众多的鲜活生动的材料,写起文章来还用乱翻参考书吗?课本、报刊杂

8、志中的成语、名言警句等俯首皆是,但学生写作文运用到文章中的甚少,即使运用也很难做到恰如其分。为什么?还是没有彻底“记死的缘故。要解决这个问题,方法很简单,每天花3-5分钟左右的时间记一条成语、一那么名言警句即可。可以写在后黑板的“积累专栏上每日一换,可以在每天课前的3分钟让学生轮流讲解,也可让学生个人搜集,每天往笔记本上抄写,老师定期检查等等。这样,一年就可记300多条成语、300多那么名言警句,日积月累,终究会成为一笔不小的财富。这些成语典故“贮藏在学生脑中,自然会出口成章,写作时便会随心所欲地“提取出来,使文章增色添辉。总体上来说，这堂课我较为注重引导学生，以层层递进的设问，引导学生步步推理考虑、探究，相对成功。但课堂气氛的营造缺乏，学生虽能安静听讲，也养成了认真倾听的好习惯，但课堂的参与率不高，这是值得反思和改进的。21:48:02死记硬背是一种传统的教学方式,在我国