本人在长期的初中地理教学实践中探讨并积累了提升教学有效性的体会-

1、本人在长期的初中地理教学实践中探讨并积累了提升教学有效性的体会,下面就这方面谈谈具体的做法,希望起到抛砖引玉的作用。一、宽严适当落实初中地理课程教学要求地理教科书是教师开展地理课堂教学和会考复习的基本载体。我的体会是,要有效地使用教科书达到地理会考复习的预期,前提是地理老师要正确的理解和掌握初中地理课程标准(以下简称“课标”。课标是学生学习地理课程必须达到的基本要求,是初中地理会考的命题依据。良好的开端是成功的一半,地理教师开始备课的第一步,就是要认准方向,认认真真、扎扎实实的研读课标,只有教师心中有数了,学生才可能听个明白,学到扎实又具体的地理知识。在课标学习中笔者特别注意以下三点:1.内容

2、清晰。学习课标时首先要理解、明确课标的具体要求,特别要注意将笼统的课标分解细化明确为具体的、可以操作的教学任务。如课标中“知道板块构造学说”,这里的“知道”就较笼统,到底要学生知道多少,教师就应该对类似这样的地方进行明确化处理。笔者是这样具体化的:记住六大板块的空间分布并会在空白图上正确填写它们的名称;记住板块构成的特点;结合“世界火山与地震分布”图,理解并记住板块运动的特点;运用板块理论解释几个自然现象等。2.掌握尺度。必须清楚要教到什么程度,这就要注意把握好课标的尺度,即把握好课标要求的广度和深度。既不要随意扩大加深,增加学生的学习负担;也不要达不到课标的要求,造成学生的知识缺漏。如课标中

3、“运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布”,笔者依据教学经验,将这里做了具体化要求:在空白世界地图上正确填写出七大洲和四大洋;在空白地图上正确找出并填写亚洲与欧洲、亚洲与非洲、南美洲与北美洲三条大洲分界线等。3.提高认识。教师的成长离不开对教学各个环节的反思。笔者受益较深的是借助对往年市级地理会考试卷的研究、反思,提升对课标的认识。在感悟会考,体验经典的同时,充分利用会考对教与学的良好导向作用,理解命题者对课标的理解,再遇到教材处理中的诸如该补充多少、该深化到何种程度等问题时,就会心中有数、充满自信。如课标指出:“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等”,结合这几年的会考情况,笔者就将此处确

4、定为:识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷、鞍部、陡崖、陡坡、缓坡七种地形部位。认真做到以上三点,依据了真正明白、又能适当把握尺度的课标,无疑对将要进行的教学设计、其他教材处理、课堂教学的实施、地理会考指导等教学各个环节都有着实实在在的有效推进作用。二、深入浅出提高初中地理课堂教学的有效性。教师的任务就是把知识转换成学生能够理解的结构与形式,并以一种最佳的呈现顺序去安排这些知识。新课程理念告诉我们:教材是学生学习知识的主要来源,教师授课是用教材来教,而不是教教材。因此,在教学时依据课标把握好要求既要紧扣教材,又要创造性地用好教材。教师为了使教材更适合学生进行更加有效的学习,就有必要对课本进行处

5、理,对这个师生进行教学互动必不可少的“工具”做个再加工。1.合理分组。在操作中,初中地理教师可以因地、因时、因学生学情制宜,自行选择教材编写和授课的顺序。不仅要注意按学科知识的内在逻辑顺序组织教材,还特别要注重以学生为本,按学生的认知规律调整教材,按学生认知的情绪、兴趣、需要、经验、能力等因素重组教材,使学生愿学、乐学、有效的学,为了体现地理课程的灵活性和选择性。如八年级上册的教材顺序是:中国的疆域中国的行政区划。本人调整后的顺序是相反的:中国的行政区划中国的疆域。这样做的意图和优点,一是中国的行政区划是本学年的难点,将本节提前到新学年课本的开篇位置,是为了利用同学新学期新希望的良好心愿和上一

6、节地理学习准备课教育后的好状态突破难点;二是教学过程中需要设计大量的齐声跟读和互助学习、抢答等适合这个年龄段孩子的学生活动,氛围好,容易激发同学们的学习热情和积极性,非常适合开篇;三是教学方法得当,难点容易突破,及时把握和运用这难得的好教材,培养学生特别是学困生的成就感和地理学习兴趣,有利于鼓舞士气,建立信心,最难的都过了还有什么可怕的!又如七年纪上册的教材顺序是:地图知识地球形状和大小地球仪和经纬网世界的海陆分布世界的地形海陆变迁。笔者重组的顺序是:地球形状和大小世界的海陆分布海陆变迁世界的地形地图知识地球仪和经纬网。这样做的意图和优点,经纬网和地图知识是本学年的最难点,重组后的教材,将难点

7、推后,将最难点推至最后,即符合学科知识的内在逻辑顺序,又兼顾到初一学生由易到难、由简单到复杂、由感性到理性的认知规律,使学生更容易接受,这样还避免了学生特别是学困生一开学那宝贵的学习热情,就被“经纬网”等初中最难点知识泼了盆冷水。上述两例,一个将最难点提前,一个又将最难点推后,处理相反,但却有着异曲同工之效,都是以学生为本,体现关注学生的学习和发展,追求有效、高效和长效。笔者这几年的教学实践也证明了,这样优化重组后的教材,更容易帮助学生实现教学目标。2.教师应该精讲优释什么该讲?什么不该讲?什么要补充讲?什么要重点讲?该怎样才能讲到最好?该怎样才能做到精讲有效这些都是我们每一位教师天天都要面对

8、的实际问题。在教学实践中我体会到,解决优化处理教材这个问题的自信还是来自于对课标和学生实际的正确认识,只有依据了课标和学生实际的精讲才是有效的。例如,在设计中国的行政区划一节教学方案时课标要求:“在我国政区图上准确找出34个省级行政区”。在课堂教学中学生感觉记忆点多,且空间分布杂乱无序,难于记忆。教师要帮助学生达到课标要求,就要设计出事半功倍的记忆方法。如:“北京天津河北河南湖北湖南广东广西海南香港澳门”,利用省名的对比性,循空间方位的记忆顺序,使复杂无序的省区分布变的简单有序,记住一个可以牵出一串,非常好记。教师只要用短短的五分钟带读,就能轻松完成这个难点目标的教学,并在教学中同步实现了记忆

9、和复习方法的指导。这样的精讲优释,还为精练落实等其他教学活动赢得宝贵的时间,大大地提高了教学的有效性。3.教师和学生互动情况师生互动不仅是上课时老师为增加课堂气氛常用的一种方式,更是地理教师维系课堂有效教学必要形式。只有师生充分动起来,才会让学生在一节课中获得最大的收效。本文所例举的诸如“说出长江、黄河的概况”,“运用世界地图说出七大洲、四大洋的地理分布”,“识别等高线地形图上的山峰、山脊、山谷等”,“在我国政区图上准确找出34个省级行政区”,无一不是通过师生互动来实现的。在设计师生互动中,要避免教师提问之前通常预设了固定的答案,对学生的回答也仅给予简单对错判别,缺少师生间的情感交流、分享和思考过程。要注意做到一是师生互动的平等性,教师和学生同为互动的主体,师生关系是平等的,而非控制与被控制的关系;二是师生互动的交互性,双方的交流不是单向或是线性的;三是师生互动的思考性，循循善诱，不断推进