阅读教学如品茶

1、阅读教学如品茶 茶不仅仅是一种饮料，更是一种有意味的东西。中华历来以茶香与书香、墨香齐名（号称“三香”），是高雅、安祥、和谐之社会精神的体现。文人墨客，清茶一杯，淡风论雅；芸芸众生，一茗在手，同样海阔天空。平易近人，宁静淡泊，雅俗共赏，这就是茶之性，茶之品。 如今按饮茶方式不同，分为：品茶、喝茶、饮茶、灌茶四种，其中品茶，或称品茗，为饮茶之最高方式。品茶，就不只是为解渴和去乏，更是要感受在茶的氛围里所呈现的境界、情调和韵味，有时要达到一种智慧和觉悟。从品第一口茶到最后一口茶，由浓郁到平淡，由浅尝到深品，永远有品头，永远品不到尽头。 文章的阅读如品茶，文句里的香味、甘味、涩味、苦味、意味、禅味，

2、都需要阅读者遵循一定的方法切身地细细体味。这就要求语文教学不能陷入繁琐的课文分析的泥淖，不该游离在人的普遍语文活动之外的语文说教，而应该由“教课文”转为“教阅读”，凭借课文教会学生阅读，引领学生深入文本，充分经历阅读过程。那么阅读即本文的替换说法“品茶”要怎么进行呢？“品”字有三“口”，意即分三口喝完一盅。一口为尝,二口为喝,三口为品。哪怕最小的茶盅，一口喝，便成了“牛饮”。! v" g4新课标指出：各个学段的阅读教学都要重视朗读和默读。加强对阅读的指导，让学生逐步学会精读，略读和浏览。作为课文的一种形式呈现在师生面前时，它只是个例子，一个提供教师教与学生学习的载体。在引导学生阅读的

3、过程中，培养学生掌握一些学习课文的方法。给予树是一篇语言生动、感人，富有生活气息和启发性的文章，倘若按照常规套路就是教师依照五个段落的先后顺序逐段讲解或者老师设计几个问题让学生来回答。这样做，教师是觉得完成了教学任务了，然而学生获得了什么，恐怕是很难做出肯定的回答的。苏霍姆林斯基曾经说过这样一段精辟的论语：“在人的心灵深处，都有一种根深蒂固的需要，这就是希望自己是一个发现者、研究者、探索者。在儿童的精神世界里，这种需要特别强烈。”在教学中，教师应根据学生的这一心理特点，激发学生的学习兴趣，培养自主学习的能力。 培养自主学习的能力，可以更多地放到学生的预习中去。对三年级的学生而言一般是安排课内预

4、习，让学生认识字词，读通课文，然后再参照“阅读提示”自主阅读，初步领会文章内容。如给与树一课的开头，徐教师引导学生先翻开生字表，读生字词，随堂检查识记情况。特别着重强调课题中的多音字 “给”。她解释了“援助中心”一词的意思，然后便请学生分段朗读了，让听得学生在听别人朗读的过程深化字词读音并初步找出主要人物及整体感知相关故事内容。在她这一课的教学中，按“初读课文，了解大意再读课文，体悟感情品读课文，迁移运用”的步骤进行，重点放在“体悟感情”上，引导学生三读三品。教学分几个步骤：1个体自由读；2小组合作交流；3组织全班质疑问题归类；4各抒己见，全班解决。这样的阅读学习步骤，不但能提高学生对全文的把

5、握，体悟文章重点语句的情感深意，而且能使学生相互学习，取长补短，可谓一举多得。 这一课中学生整体感知全文后提出质疑，“金吉娅为什么这么做？”质疑法既是教法，也是学法，师生通过质疑、思疑、辨疑的方法，拓展思路，获得良好的学习效果，值得课堂中反复运用。课上徐老师首先出示课题，小学生们对给予树本身就充满了好奇心理，看到课题马上就会产生质疑：给予树长什么样？有什么特点？援助中心的给予树下有什么故事？这恰是文章的引子，教师在阅读教学中设计讨论、交流等活动形式让学生畅谈感受，引导学生把生活经验联系到语言文字上，唤起他们的心理体验，不失为一个明智之举。同样也是在给予树这课中，徐老师让学生先概括文章内容，然后

6、针对“金吉娅为什么送陌生女孩洋娃娃？”这个话题，再次展开阅读，交流对这个问题的看法，培养学生阅读有自己的见解，而且要有独立思考的意识和能力。算是一读，品在后面。第二品，精读品赏，解疑悟情。这篇文章篇幅较长，鉴于此，教学时重点从研读课文第三段开始，从文中寻找、圈点描写金吉娅的句子。我留意到学生研读文本的时候，徐教师在课桌间巡视，大多数同学都读得很投入，不少学生的书上写满了文字。显然有了老师的范围提示从第三自然段中的句子中找，学生很容易就找准了。看到学生都停了笔就才让学生开始在全班同学面前交流。 重点分析三个重点语句第一句“只有八岁的金吉娅沉默不语。“老师设疑，“沉默不语是什么都不说，什么都不想？

7、”学生自己分析语义，发现了老师故意的言语错误。于是，老师顺理成章地深入问：“金吉娅什么都没说但不是什么都没想。那她会想些什么？”让学生自主思考后得出结论，金吉娅的内心是体贴家人的，但因为拿钱给陌生小女孩买洋娃娃就没有足够的钱给家人买好的礼物。金吉娅可能有内疚、担心被责骂等等丰富的心理活动。通过分析，学生体会到沉默不语背后的丰富内心世界，他们此时大受感动，老师趁热打铁进行拓展延伸，升华感情。抓住句子“我高兴极了，紧紧地拥抱了金吉娅。”使不同的学生对象激起同样的情感，喜爱之情得到传达。教学目标中的情感态度与价值观目标也就基本达到了。俄国著名的教育家乌申斯基曾经说过：“比较是一切理解和思维的基础，我

8、们正是通过比较来了解世界上的一切的。”因此教学的过程中运用比较法可以有效地帮助学生学习课文。老师提议学生想象着金吉娅哥哥姐姐兴高采烈的样子对比着读，并以学生现场表演，总结了沉默不语是不说话但内心有活动。老师又接着抛出问题， 金吉娅在想些什么，如此循序渐进自然使学生设身处地“换位思考”成了文中的主人公，主人公的思想也容易触摸的到了。 第二个重点语句“可是，小女孩却什么都没有。”老师抓住了程度副词“什么都“的品读，再以课件上flash动画演示把礼物从有到无的变化中再现差异，在“没有什么？”问题，明确小女孩缺少的是什么，赠给小女孩洋娃娃的象征含义。最后布置的作业是生成一篇类似感谢信的短文章，是文章都

9、可以发表其一己之见。显然有了这么多感悟后学生是有很多话说的。教室里一时沸腾了，一个个举起了手，头头是道的阐述自己的阅读体会，有个别同学语言表述时出现障碍，教师适时地点化“小女孩可能跟小朋友一样激动地说不出话来了。”学生们纷纷颔首。本文的教学，教师退居把幕后，让学生真正和文本对话，和作者对话，和主人公对话，和心灵对话，形成了良好的互动氛围，学生真正是在依靠自己的语言本能，直接去进行由阅读带动的听说读写的语文实践，所以很积极，很投入。教学有法，教无定法，但万变不离其宗的是：语文教学方式应更为开放，更多地体现学生的自主能动性，迁移运用各种阅读技巧和方法，落实新课标中“多读书，好读书，读整本书”的要求

10、，获得语文素养的逐步发展与提高，享受语文学习带来的快乐。任娟老师讲长亭送别一课设计了这样一个主问题：崔莺莺送别张生时的情感心理就是通过这些唱词抒发出来的。请用四字词语概括崔莺莺送别张生时的情感心理。在表现崔莺莺的这些情感心理方面哪些词句最具艺术表现力。请学生试圈点出来并略加评析。着眼于终点学习目标“生成一篇写人的文章”。这一课属对话式语文教学设计，具有系统性、开放性与技术性的基本特点。其中系统性体现在学习目标之设计中，以教学专题(包括文学经典品读专题或阅读、写作、语交际等能力训练型专题)为基本单位，专题目标的设计绝不是零打碎敲的，教师在在阅读教学教学过程中坚持随机点拨，采取因文入理的渗透式方法

11、，不仅使课文讲解和语文知识相统一，更可以用鲜活的语言现象激起学生的质疑和兴趣，领略到语文知识的魅力，提高其语言感悟能力。无独有偶,给予树一课，在品析语言环节，抓住了三个关键句子，随机点拨，因文入理，引导生深层次理解文章。如在品味“只有八岁的小女孩儿金吉娅沉默不语” 抓住对句中“沉默不语”一词的理解。再者，对“可是小女孩却什么都没有”句的品味，教师随机点拨，问学生能否不加“什么都”，比较去掉前与的添上后表达效果的差异，再根据上下语境，引导学生理解这个词的含义和到此处运用的强调。叶圣陶说过：“精读文章，只能把它认作例子与出发点，既熟习了例子，占定了出发点，就得推广开来，阅读略读书籍。先读相关文章。”这种书籍，这种文章，主要是指课外读物，而换句话说，课外书也该认作是一种教材，一项略读教材，因此，我们在教学时，可趁热打铁，内外结合，进行拓展延伸。给我印象很深的是任娟老师在讲长亭送别一课时拓展了两首诗，一首诗是李清照的醉花阴因为之前大家都比较熟悉这首诗，所以通过学生朗读再与原文比较总结出两诗在表达“愁”思的异曲同工之妙。另一首诗是朝天子相对来说