表演硕士论文,有效的表演造就精彩的课堂参考范文

1、表演硕士论文,有效的表演造就精彩的课堂参考范文    内容导读：自主选择角色，融入了的理解。声情并茂、表达细腻，对角色了很好的展示，把文章所表达的情绪体现出来，以而能更好地理解句子和段落，人物的，也给沉闷的课堂教学生机和活力。文学论文三、恰当引导，适时点拨学生的年龄特点和知识，决定了课堂生成难免有着的偏差、缺陷乃至失误，这就教师适度发挥主导作用，给予学生的价值引导 课堂表演是指根据教材内容，通过玩一玩、演一演的形式再现课文或进行再创造，以而使学生深入理解课文，把握文章中心。它形式自由、实用性强，是低年级学生最感兴趣的一种课堂活动方式，往往能收到良好的教学

2、效果。但是，现在的语文课堂，特别是有些公开课，往往为了表演而表演，课堂上气氛活跃，笑声一片，但在这笑声背后，笔者却担忧学生对课本的理解不够深入，表演不够到位，有较多的搞笑成分；课堂表演成了舞台表演，浮于表面，流于形式。为了避开这些不足的出现，增强课堂表演的有效性，教师应充分认识课堂表演的实质和作用，加强对课堂表演的探讨和指导，把表演作为带动学生学习语文的积极性、提高语文综合素养的重要手段，真正发挥表演在小学语文教学中的作用。一、认真准备，精心设计小学语文课本中并不是每篇课文都适合学生表演，即使是适合学生表演的课文，也不是以头到尾都适合让学生表演。因此，在备课时，要充分挖掘课文中可以表演的内容，

3、把握好表演的时机，明确表演的目的和形式，形成表演的初步构想。1.演在关键处由于学生的年龄小、阅历浅，在阅读课文时，不可避开地会遇到一些困难。这时教师可借助语境或创设情境，将学生在长期实践中积累起来的相关直觉经验提取出来，与文本言语的相通。如在设计春笋一课时，“春笋冲破泥土，掀翻石块，一个一个以地里冒出来”这一句动词较多，而且理解起来有一定的难度，教师如在此处设计表演，困难就会迎刃而解。2.演在拓展处语文教材中的每一篇课文，都凝聚了作者的心血，是他们智慧的结晶。新课标要求教师不应局限于教材，适当引导学生对教材进行整合和拓展。因此，我们硕士论文在引导学生学习课文时，应善于以文本的“一点”钻进去，再

4、展开来，以便让学生更好地理解文章的主要内容。学了木兰以军一文后，教师可让学生发挥自己的想象：木兰说服了父母，她说了什么呀？将士们前来探望她，都很惊讶，他们会说些什么呢？表情是怎样的呢？让学生深思，并表演出来。这样，既可锻炼学生的想象能力，又使学生更进一步地理解文章的主题思想。3.演在升华处在阅读教学中，教师要巧妙地将学生体悟文章的思想感情与表演情境融合在一起。学生只有在情境中演语文、用语文，才能更深入地体验课文的情感，使认知和情感得到升华。学完蜗牛的奖杯一文后，我设计了如下的想象表演：有一天，小蜗牛看到蜻蜓、蜜蜂能自由地飞行，非常羡慕。老蜗牛对小蜗牛说让学生在课文的空白处适度展开想象。这样，学

5、生不仅对课文的人物形象有了更深刻的了解，而且对全文的理解也得到了升华。二、熟读课文，进入角色在表演课本剧前，学生首先要反复阅读材料，圈画出重点的词句，如人物的动作、语言、神态等，然后在教师的启发引导和示范中把握角色；其次，教师要让学生把握故事情节的进展，抓住生动的对话、形象的动作及人物细腻的神情变化等内容。在教学狐假虎威一文时，我先让学生采用多种形式的朗读反复感知，使其对全文故事情节达到能复述的程度，然后让学生感受狐狸和老虎各自的心情，读出自己的理解，最后进行分角色朗读，为表演打好基础。在进行角色表演时，学生自主选择角色，融入了自己的理解。他们声情并茂、表达细腻，对角色进行了很好的展示，把文章

6、所表达的情绪充分体现出来，以而能更好地理解句子和段落，以及人物的形象，也给沉闷的课堂教学带来生机和活力。文学论文三、恰当引导，适时点拨学生的年龄特点和知识水平，决定了课堂生成难免有着一定的偏差、缺陷乃至失误，这就需要教师适度发挥主导作用，给予学生有效的价值引导和点拨。教学春笋这篇课文时，我让学生先进行深读，然后边读边演动作。当读到“一声春雷，唤醒了春笋”时，学生们根据自己的理解，抬起头，伸一伸腰，体现出很舒服的样子；读到“冲破泥土、掀翻石块，一个一个以地里冒出来”时，学生们双手合并向上升，做出使劲掀翻石块的动作。但由于没有“掀翻石块”的生活经验，学生对该动作做不到位，理解也发生了偏差。为了让学

7、生进入角色，正确理解词语，我拿起书包，放在一位学生的背上，并用语言创设情境：“小春笋，你要勇敢地掀翻压在你身上的石块呀！”小小的点拨，化解了难度，使学生正确理解了词语。由此说明：点拨是一把火，促使学生的思维闪现火花。语文课堂教学中教师的艺术化点拨，能有目的地引导学生去发现、去创造，以而达到教学效果的最优化。四、重视评价，增强效果这里的评价，是指通过表演这种形式，引导学生琢磨课文，推敲文本语言，感受课文情感的过程。表演并不是目的，而是一种手段，是学生深入文本、培养语感、提高阅读和审美能力的手段。无论是表演中的评价，还是表演后的评价；不管是表演者互相的评价，还是其他学生感悟式或教师引导性的评价，都

8、有利于激发表演者的积极性，使下一次表演更优化，同时也促使人人都参与到表演中，通过表演这种形式达到引导全体学生琢磨课文、推敲文本语言、感受课文情感的目的，使表演更具有实效性和全面性。正如曹禺先生所说：“课堂表演可以激发学生潜在的智力，使他们对听课、读书产生兴趣，可以加深对课文的理解，让他们展开想象”只要我们能本着一切为了学生进展的观点，多深思，多动脑，精心地设计、适时地引导、恰当地评价，相信课堂一定会因为有表演而更精彩。