《桃花源记》课文教案

1、桃花源记课文教案桃花源记总的构思带有浪漫主义色彩，这表现在故事是虚构的，桃源境界也是想象中的产物，人间并不存在等方面。但它的细节描绘又是现实主义的，不论是山外夹岸数百步的桃花林， “才通人 ”的入山小口，还是桃花源里的良田美池桑竹之属，现实生活中都不难找到，这就给人以亲切逼真之感，相信这是人间乐土，而不是神仙境界宁愿信其有，不肯信其无。下面是yjbys小编分享的桃花源记课文教案，更多内容请访问(一、教学目标知识与能力：1.指导学生准确、流利、有感情地朗读课文。2.引导学生理解文章字词与基本内容。3.对文章所写社会现实与社会生活有所了解。过程与方法：1.小组合作探究，班级读、评、讲、议。2.提高

2、读懂浅易文言文的能力。3.引导学生初步掌握文言文比较阅读的基本方法。情感态度与价值观：认识作者通过描绘 “世外桃源 ”所表达的社会理想。二、教学重难点1.引导学生掌握文言文比较阅读的基本方法。2.培养学生比较阅读的兴趣，在比较阅读中品鉴文言文。3.理解作者寄托的理想生活。三、教学策略本课主要采用朗读法、自主学习法、讨论法、合作探究法等教学方法，让学生在思维的碰撞中深入思考，充分调动学生的积极性，发挥学生的主体作用。1.学生对文章字词的理解是通过朗读及自主学习来完成，教师在点拨时授以学法指导。2.学生对文章基本内容及主旨思想的分析主要通过课堂讨论来完成，通过生生、师生之间的交流加以解决。3.学生

3、对文言文比较阅读基本方法的掌握主要通过教师讲授与课堂实践来完成，在实践中掌握与运用方法。四、教学过程(一)情境导入1.从消失的地平线中对香格里拉的描写，引导学生走进 “世外桃源 ”。2.引导学生说一说 “你理想中的世外桃源是什么样子 ”。导语：英国詹姆斯 ·希尔顿在小说消失的地平线中 “虚构 ”了一个叫 “香格里拉 ”的东方城市，那里有着旖旎的风光、蔚蓝的天空和纯净的土地，是一个宁静、安逸、悠远、知足、明朗、和谐的理想归宿。人们常常将自己理想中的居所成为 “世外桃源 ”。这个成语出自东晋文学家陶渊明的桃花源记。桃花源是怎样一个地方呢?为什么说它在 “世外 ”呢?让我们一起跟随陶渊明的

4、脚步，探访那片神秘的土地。【设计意图】从学生较为熟悉的作品入手，有助于学生走进将要学习的课文，并初步感知 “桃花源 ”的内涵。(二)疏通文意1.教师范读，帮助学生读准字音。2.学生自读课文，尝试结合书下注释疏通文意。3.逐句疏通文意，教师进行纠正和强调。【设计意图】本文注释较为详细，让学生先结合书下注释、运用所学方法疏通文意，有利于培养学生自主学习的能力。本课在初中语文学习中具有具足轻重的地位，教师帮助学生纠正和强调重点文言字词有助于学生文言词语的积累，同时也为理解文章做好铺垫。(三)理解内容1.梳理行文线索。(1)用自己的语言复述故事的不同片段。(2)为故事的不同片段拟写小标题。发现桃花源探

5、访桃花源离开桃花源再寻桃花源。2.走进桃源生活。教师提出问题，分小组讨论探究。教师对学生的发言进行点评和归纳，引导学生明确桃源人的生活及处世态度，进而理解文章的主旨。(1)渔人进入桃花源后，他看到了怎样的景象?(引导学生从自然风光、人文风情两个角度去思考。)(2)渔人进入桃花源后，村中人是如何对待渔人的?反映了桃花源怎样的社会风气?(3)桃花源中的人 “避秦时乱 ”之后为何 “不复出 ”?渔人 “为具言所闻 ”后，桃花源中的人 “皆叹惋 ”的原因是什么?【设计意图】通过行文线索的梳理与文章细节的探究，学生可以从整体把握故事内容，对作者在字里行间流露出的情感有所理解，为明确文章主旨做好准备。3.

6、明确文章主旨。(1)带领学生一起归纳总结桃源生活。陶渊明为我们呈现的桃花源是一个他心中的理想社会。在这个社会里，没有压迫，没有剥削，没有纷扰，人人各尽所能地参加劳动，老人和孩子都生活得幸福、愉快，人与人之间都极其融洽而友好。(2)引导学生明确文章写作主旨。陶渊明在桃花源记中，虚构了一个和平、宁静、平等、安乐的理想社会，描写了一幅没有剥削、没有压迫、人人安居乐业、彼此和睦相处的幸福生活图景，寄托了作者的社会理想，隐含了作者对黑暗现实的不满和抨击，反映了人民群众的美好愿望。【设计意图】在 “理解内容 ”这一教学环节的基础上，明确文章主旨变得水到渠成，有利于达成本课的教学目标。(四)拓展比较1.文意

7、理解。(1)学生自由朗读秦时妇人。(2)学生借助注释与工具书，简要疏通文意，进行口译。(3)学生逐句翻译文章，教师进行点拨和纠正。【设计意图】 秦时妇人字词难度不大，由学生自读、自译，有助于培养学生自主阅读、快读阅读的能力。2.勾连回顾。(1)引导学生由秦时妇人联想到桃花源记，并初步发现两篇文章的相同之处。(2)帮助学生初步形成比较阅读的意识。【设计意图】帮助学生调动已学内容，为后面比较阅读打好基础。3.方法讲授。(1)引导学生由 “已知 ”到 “未知 ”提出文言文比较阅读的基本角度。(2)教师进行归纳总结，给予方法指导。方法点拨：文言文比较阅读可主要从三个角度进行：(1)文章内容;(2)中心

8、主旨;(3)写作手法。【设计意图】引导学生从已知联系到未知，有助于学生迁移运用已学阅读方法，同时 “降低 ”比较阅读的陌生感和难度。4.方法应用。(1)学生结合比较阅读的基本方法和要点，以小组讨论的形式就桃花源记秦时妇人进行比较阅读，发现其中的异同。(2)教师进行归纳和总结。【设计意图】桃花源记秦时妇人两篇故事架构 “大同小异 ”，但表达主旨、表达方式 “小同大异 ”的文章比较阅读，有助于学生掌握方法。5.小结。教师在学生课堂实践的基础上，再次强调文言文比较阅读的基本角度。【设计意图】 小结回顾，有助于学生夯实本课重点。(五)布置作业拓展迁移：课后运用所学方法，从比较阅读的角度，分析桃花源记和

9、乙亥北行日记(节选)的异同。【设计意图】再阅读一篇与桃花源记有相似之处的乙亥北行日记(节选)，可以帮助学生迁移所学方法，能够在 “旧文章 ”中有 “新发现 ”。 用计算器计算稍复杂的小数加、减法教学设计教学内容：教科书第5355页教学目标：1、会用计算器进行一些稍复杂的小数加、减法计算。2、让学生体验用计算器进行计算的方便与快捷，进一步培养对数学学习的兴趣，感受计算器在人们生活和工作中的价值。教材简析：例题通过相对复杂的问题情境，引入用计算器计算小数加、减法，教给学生在计算器上按出整数部分是0的小数的简便按法，再用计算器解决小数加法的实际问题。“试一试”继续通过例4的问题情境，引导学生借助计算

10、器解决小数减法的实际问题。教学过程：一、谈话导入，激发兴趣谈话：同学们都有去超市购物的经验，购完物，营业员都能借助计算器准确、快速地算出应付的价钱，今天我们也来用计算器解决一些计算问题。二、创设情境，解决问题1、教学例4（1）出示例题，理解题意。谈话：怎样用计算器算出她一共用了多少元？（2）先让学生独立思考，然后指名回答。在全班交流中达成共识：只要把“金额”一栏的数据加起来。（3）提问：那在计算器上，怎样才能按出买铅笔的钱呢？先让学生自己试着按一按，再交流方法。学生的方法可能有：按照“0”、“·”、“8”、“0”的次序按键。先按“·”再按“8”，显示“0·8”，就

11、是买铅笔的钱数。（4）尝试计算。（5）集体校对。提问：怎样才能计算得又对又快？学生的想法可能有：先记牢这个数，然后再按。看到零点几的小数，可以直接按小数点和小数部分，这样能节省计算时间。按好一个数，还要看看显示屏，核对一下。算完还可以用计算器再算一遍。2、完成“试一试”（1）提问：如果李芸付出100元，应找回多少元？请你用计算器算一算。（2）学生尝试用计算器计算。（3）小结：用计算器计算这些比较复杂的小数加减法（出示课题），确实非常快捷，正确率也高。设计意图：用计算器进行计算时，为确保计算的快捷和正确，核对和验算很重要，通过学生的讨论和交流使学生获得准确灵活的计算方法。学生已经有了用计算器计算

12、的基础，因此这个环节以尝试使用、相互交流为主要学习方式，顺应了学生使用计算器的需要，也为学生提供了很好的相互启发、相互学习的机会。三、巩固练习，应用拓展1、完成“练一练”（1）让学生用计算器独立计算，在书上记下每题的得数。（2）交流计算的注意点。在讨论交流中使学生明确：先记牢一个数，然后再按，按好后注意核对，提高计算的正确率。2、完成练习九第6题（1）提问：你是怎样列式的，结果是多少？（2）学生各自用计算器计算这四题。（3）同桌互相出题并借助计算器解答。3、练习九第8题（1）理解题意。先让学生观察这张收支情况统计表，说说每栏表示什么含义。（2）思考：怎样算“小明开学缴费”后的余额？先让学生独自

13、思考，再指名回答。在交流中明确：只要用上月的余额1203·5元减去支出的100元，就能算出小明开学缴费后的余额。（3）明确各项余额的算法。让学生挑选一栏和同桌说说怎样算它的余额？重点解决“合计收入”“合计支出”的算法。（4）学生独立用计算器算出每次收支后的余额，集体校对答案。（5）拓展延伸。谈话：我们也能像小明一样，学记自己的经济小帐本。设想一下，如果要你来统计每月零花钱的收支情况，你准备怎样来设计这张统计表？希望同学们持之以恒记好经济帐，合理支配自己的零花钱。设计意图：通过用计算器计算开支情况，使学生感受到计算器在人们生活和工作中的价值。并且联系生活用数学，让学生学记经济帐，从而不断增强学生学数学、用数学的自觉性。4、练习九第9题（1）学生先用计算器计算前三题。（2）汇报结果。前三题的答案依次是1·89、2·889、3·8889。（3）提问：观察一下，这三题的答案有什么规律？学生的想法可能有：个位上的数一个比一个多1。每个数的末尾都是9。小数中间“8”的个数和个位上的数