转变数学教学观念 进行课改课程探究

1、.转变数学教学观念 进展课改课程探究内容提纲：1、改进师生关系，使学生真正成为教学中的主体。注重同学生的交往，协调的师生关系。在教学中要改进评价方法，使每个学生学习的积极性都有所进步，学习更有自信心。尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。2、改变教学形式，重视数学活动。：教学、教学改革、师生关系、评价方法、个体差异素质教育提醒了教育的起点，指出了教育的终点，规定了教育的内容，确认了教育的整体性，是当今深化开展教育整体改革的必然归属，2019年第23期?教育导刊?彭得照“中小学素质培养目的的理论根据和根本要素一文提出人的个体素质构造中的主要要素为7种素质，它们是身体素质、心理素质、科学素质、

2、道德素质、审美素质、劳动素质和交往素质。其中的科学素质包括旺盛的求知欲兴趣，良好的学习习惯，正确的学习方法，必要的知识、技能构造，一定的智能根底，积极的创造精神才能等。学生是学习的主体。古语云：“授之以鱼，不如授之以渔教是为了不教，教会科学知识不如培养科学素质。数学科学由于它的灵敏性，为聪明学生所不以为然；又由于它的综合性，又为中下学生所畏难。教学是课程施行的主要途径。因此，教学改革是课程改革系统工程中必不可少的一环。教学改革必然涉及两个方面：教学观念的改变与教学策略的革新。本文结合自己教学实际谈谈对教学改革的理解。一、改进师生关系，使学生真正成为教学中的主体。在传统教学中教学沟通的形式是制度

3、化了的形式：以老师为中心、以讲台为中心。教与学的关系不是老师与学生的平等关系，而是指导与被指导、命令与服从的关系，这种关系浸透着老师的权威，即在教学形态里老师是权威的代言人，学生是被动的承受者。新?数学课程标准?提出：“数学教学活动必须建立在学生的认知开展程度和已有的知识经历根底之上。老师应激发学生的学习积极性，向学生提供充分从事数学活动的时机，帮助他们在自主探究和合作交流的过程中真正理解和掌握根本的数学知识与技能、数学思想和方法，获得广泛的数学活动经历。新标准提醒出了教学活动的本质是一种沟通，一种合作。学生是数学学习的主人，老师是数学学习的组织者、引导者与合作者。教学活动的教与学不仅形成了老

4、师与学生之间一对一的关系，也形成了学生与学生之间的关系、老师与学生群体之间的关系、学生与学生群体之间的关系等多重的网状关系，而教学就是在这种网状关系中进展的。现实的教学分析说明，教育者与受教育者的关系是交互主体性的伙伴关系，教学过程既不是单纯的学生，也不是单纯的老师。老师和学生是教或学的中心人物。怎样改进师生之间的关系以培养学生学习的积极性呢？第一要注重同学生的交往。教学中应有互动、协调的师生关系。教学活动是师生交往、积极互动、共同开展的过程。没有交往，没有互动，就不存在教学，老师与学生都是教学的主体，都具有独立人格价值，两者在人格上完全平等，师生关系是一种平等、理解、双向的人与人的关系，这种

5、关系的建立和表达的最根本的形式和途径是交往。假如师生人际关系中普遍存在着老师中心主义和管理主义，将严重剥夺学生的自主权，伤害学生的自尊心，摧残学生的自信心，由此将导致学生对老师的怨恨和抵触情绪，师生关系将经常处于冲突和对立之中。改变师生关系因此被广阔教育工作者所重视。通过交往，重建人道的、和谐的、民主的、平等的师生关系是教学改革的重要任务。让学生体会到平等、自由、民主、尊重、信任、友善、理解、宽容、亲情与关爱。对教学而言交往意味着对话，意味着参与，意味着互相建构；对学生而言，交往意味着心态的开放，个性的张显；对老师而言，交往意味着上课不仅是传授知识，而且是一种分享理解。交往还意味着老师角色的转

6、换。第二在教学中要改进评价方法，使每个学生学习的积极性都有所进步，学习更有自信心。?数学课程标准?提出：“对教学的评价的主要目的是为了全面理解学生的数学学习历程，鼓励学生的学习和改进老师的教学；对数学学习的评价要关注学生学习的结果，更要关注他们学习的过程；要关注学生数学学习的程度，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感与态度，帮助学生认识自我，建立信心。评价的目的是全面理解学生的学习状况，鼓励学生的学习热情，促进学生的全面开展。也是老师反思和改进教学的有力手段。评价中既要关注学生知识与技能的理解与掌握，更要关注他们情感与态度的形成和开展；既重视学生解决问题的结论，又重视得出结论的过程；既重视

7、学生在评定中的个性化，反响方式，保护学生的自尊心和自信心 ，又倡导学生在评定中学会合作与交流；评定的功能由侧重甄别转向侧重开展。使学生对数学的学习产生浓重的兴趣。对?生活中的图形?一章的学习评价可分几个方面进展：上课答复以下问题的情况；在家折叠与展开图形的情况可由学生评比；小组讨论时的发言；书面测试；作业情况；以及同老师的谈话等等。第三尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。学生的个体差异表如今认知方式与思维策略的不同，以及认知程度和学习才能上的差异，老师要及时理解并尊重学生的个体差异。特别是对学习困难的学生，老师要给予及时的照顾与帮助，要鼓励他们主动参与数学学习活动，尝试着用自己的方式去解

8、决问题，发表自己的看法；老师要及时地肯定他们的点滴进步，对出现的错误要耐心地引导他们分析其产生的原因，并鼓励他们自己去改正，从而增强学习数学的兴趣和信心。二、改变教学形式，重视数学活动。传统的教学往往是一支粉笔和一张讲台，根本上是老师讲，学生听，很少有数学活动进展，而数学教学是数学活动的教学，是师生交往、互动、共同开展的过程，是教学的重要组成部分，学生在活动中一方面能充分展示他们的才能；另一方面能促进学生与学生之间合作学习。学生是数学学习的主人，老师是学生数学学习的组织者、引导者和合作者。有效的数学教学应当从学生的生活经历和已有的知识背景出发，向他们提供充分的从事数学活动的时机，在活动激发学生

9、的学习潜能，引导学生积极从事自主探究、合作交流与理论创新，促进他们在自主探究的过程中真正理解和掌握根本的数学知识技能、数学思想方法，获得广泛的数学活动经历，进步解决实际问题的才能，学会学习，进一步在意志力、自信心、理性精神等情感与态度方面得到良好的开展。我认为数学活动的根本过程是：提出问题、动手做实验、观察记录、解释讨论、得出结论和表达陈述。详细地说，在开展这一活动时，有以下几个步骤：第一，学生观察一个物体或一种现象，或者操作某些学具。第二，学生在研究所观察的物体或现象的过程中进展考虑，与同伴进展讨论和交流，以弥补他们在单纯的观察和操作中的缺乏。第三，老师按一定的顺序给学生们推荐活动，学生可从

10、中做出选择并施行这些活动，学生在选择中有较强的自主性。第四，这一活动可以以课内外相结合的形式进展，学生每周至少花两个小时进展同一主题的活动，并保证这些活动在整个学习进程中的持续性和稳定性。第五，孩子们每个人都记录活动过程。学生通过这一活动逐渐学会操作，同时加强并稳固口头和书面表达才能。例如在北师大实验教材展开与折叠一节的教学中我首先让学生动手操作将学具中的平面图形折叠成几何体，然后观察讨论所折叠的图形的形状柱体，学生答复以下问题非常涌跃，能得出以下几种结论：上下两个面是平面，上下两个面互相平行，上下两个多边形的边数一样，侧面的个数同多边形的边数一样，侧面都是长方形等等，他们所答复的问题根本上都

11、比较准确，同学之间能互相补充互相完善；然后再让学生先想象将柱体展开会得到什么样的图形，再动手操作，同自己想象的结论进展比较，最后回想一下操作的过程。这样利于培养学生的空间想象才能，也是培养学生空间想象才能的重要环节；最后让学生总结直棱柱的概念及其展开图。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。家庭是幼儿语言活动的重要环境，为了与家长配合做好幼儿阅读训练工作，孩子一入园就召开

12、家长会，给家长提出早期抓好幼儿阅读的要求。我把幼儿在园里的阅读活动及阅读情况及时传递给家长，要求孩子回家向家长朗读儿歌，表演故事。我和家长共同配合，一道训练，幼儿的阅读才能进步很快。教与学的方式的改变，要求老师不断地形成新的根本技能，不再以知识形态来呈现，而是以行为的方式来呈现；不断地更新观念，不断探究，以适应课程改革地需要。要练说，得练听。听是说的前提，听得准确，才有条件正确模拟，才能不断地掌握高一级程度的语言。我在教学中，注意听说结合，训练幼儿听的才能，课堂上，我特别重视老师的语言，我对幼儿说话，注意声音清楚，上下起伏，抑扬有致，富有吸引力，这样能引起幼儿的注意。当我发现有的幼儿不专心听别人发言时，就随