把生活引入课堂_活化教材

1、教师的教学就是在与学生的不断磨合中,在课堂的尽情表演中,在教材的灵活变通中适应着学生的需要,促进学生的发展,同时也提高着自己的教学水平。学生是一个“平凡人”,就像“逗号”,置于生活,未来往往不停留。理论是灰色的,而生活之树是常青的。因此政治课应降低门槛,在平常生活中切入、展开、提升,把生活引入课堂,活化教材,让学生在真实的生活道路上,在亲切的生活情景中攀缘高峰,生成创造。一、挖掘生活化的资源生活即课堂。就学生而言,只有与生活经验紧密相连的认识,才是鲜活而深刻的认知;就课程而言,理论联系实际是政治课的生命线。所以在政治课教学中,教师应善于把握教学内容的内核,勇于突破教科书,从学生的生活中充分挖掘

2、不同类型的教育资源,撷取学生感兴趣的典型事例让学生剖析,设置学生生活中常见的情境让学生探讨,架起生活与知识、生活与觉悟的桥梁,让学生在生活中感知、学习、发展。如教学“加强自我防范”时,通过分析爱占便宜的小张趁别人不在偷拿了同学一张非常漂亮的卡片,经过思想斗争,幡然醒悟,把卡片偷偷放回,从此彻底改掉了爱占便宜的坏毛病的典型事例,使学生认识到预防违法犯罪要从小事做起,重视道德修养,严格要求自己。进而让学生反思我们身上存在哪些不良行为,如逃学、旷课、辱骂他人、打架斗殴,向他人索要钱物、偷窃等;并展开讨论:这些行为会有什么危害?如何避免或矫治这些行为?通过这些问题的讨论,提高认识:要加强道德修养,“勿

3、以恶小而为之,勿以善小而不为”,自觉遵纪守法,防微杜渐,纠正不良行为,防患于未然。二、创设生活化的情境创设生活化的情境,就要使课堂教学更接近现实生活,使学生如身临其境、如见其人、如闻其声,加强学生的感知,激发学生的求知欲,引导学生的思考,激活思维,突出重点,突破难点。如教学“家庭保护”的内容时,先请学生谈淡自己对家庭保护的理解、自己的家庭保护情况是怎样的;然后以教材中的“孩子怎么没回来”漫画为情境,让学生进行讨沦分析:你认为家长整天打牌,不管孩子的行为对吗?为什么?这样下去可能会对孩子的成长带来什么样的影响?给学生一个自由发挥的空间。现在有许多家长都比较爱玩,在工作之余经常玩牌,只顾自己一时快

4、乐,忘记对孩子应尽的职责,这在生活中是常见的。对父母的这些做法,其实学生心里早就有了一些看法,所以这个情境设置能引起学生关注,进而达到情感的共鸣。让学生在讨论中认识到:父母或监护人有抚养、监护及尊重未成年人的职责,这些家长的做法是违反未成年人保护法的行为,同学们应以未成年人保护法为后盾维护自己的合法权益。接着设问:家长对我们尽了抚养、监护之责,我们应如何回报家长呢?让学生自由发言。这样的情境就使课堂教学成为活的生活,让学生在真实、主动思考、平凡、体验中获得知识,增长能力,接受教育。类似真实生活情境的运用,并通过学生在生活情况中的体验和感悟,启迪学生的思维,使政治课堂少了许多说教,多了不少真实,

5、从而大大提高了思想政治课教学的针对性和实效性。三、运用生活化的活动按新课改的目标,活动教学成为其一大亮点。活动是教与学的中介,是实施德育的有效载体。“回归生活、关注儿童现实生活”的课程理念,决定了生活化是思想品德教育的特征。所以在教学中,要充分运用生活化的活动,要求人人参与,给每个学生动手、动脑、动笔、动口、提出问题解决问题的时间、空间,在活动中体验、思考、探索、创新,变学习过程为探索创新的过程。教学研究把生活引入课堂,活化教材河北省唐县实验中学!杨淑敬29思想政治课教学2006年第5期(上接第19页意见。进行有效的观摩和讨论需要教师做有心人,做负责的人,做善于思考和批判的人。(四在新课程标准

6、下进行反思性学习反思性学习是新课程倡导的一种重要的学习方式,它充分反映了新一轮课程改革的核心以学生为本,以学生的学习为本,以学生的发展为本。反思性学习是学习者对自己的思维过程、思维结果进行再认识的检验过程,其灵魂是“提出问题探究问题解决问题”。它既关注学生眼前的学习成绩,又关注学生自身未来的发展。面对新课程下的学生反思性学习,教师理所当然地应当成为反思型教师。教师应将自己的教学活动作为认知的对象,对教学行为和教学过程进行批判地、有意识地分析与再认识。在新课程标准下,反思型教师要对教育理论和实践、课程教材教法持一种“健康的”怀疑,“批判的”接受,既是教学的实践者,又做教育理论的思考者与构建者。只

7、有不断地进行反思性教学的实践,成为反思型教师,才能培养出反思型学习的学生,以适应新的课程改革的需要。所谓生活化的活动,一是活动内容要来源于生活,密切联系学生生活实际;二是活动形式要贴近生活,设计的活动都应是学生喜闻乐见的,如情境表演、辩论赛、社会调查、记者采访、出谋划策等形式。这样既贴近学生生活,又拉近了教师与学生之间的距离。如教学“自觉磨砺意志品质”时,结合学生的生活经历、认知特点和行为习惯,设置“无人监考”的情境:小刚在考场上东张西望,盼望李明传纸条。要求学生用幽默的语言、灰谐的动作,把自己的内心感受表演出来。通过观看形象的表演,认识到“无人监考”不只是考查学生的知识水平,还是在检测学生的

8、道德品质。作为一个学生,必须从经受“无人监考”的考验这件小事做起,自觉磨砺意志品质,交出一份老师满意、自己自豪的答卷。并进而引导学生反思自己学习生活中存在哪些不良习惯,如睡懒觉、作业拖拉、贪玩、上课爱做小动作等。让学生出主意、想办法,帮助纠正不良习惯,尝试从这些小事做起,自觉磨砺意志。通过这个活动,一方面调动了学生的积极性,学生切实参与活动;另一方面,可以使学生在活动中得到认识和体验,产生践行的愿望,将课堂教学和自己的行为结合起来,真正成为学习的主体。再如,教学“追求高雅生活”时,以同学、家人或附近居民的业余生活为主题,开展一次生活调查;小组成员互有分工,彼此协作,既了解了周围居民的文化生活状

9、况,又从中培养了学生的团结协作精神。这样将活动建立在生活的基础上,既实现了教学活动贴近学生生活实际的要求,又达到了学生积极参与的教学目的。四、设计生活化的问题日常生活中包含着丰富的学科知识,在教学中提出一些生活化的问题,能启发学生的思考,消除他们对学科知识的陌生感,真正激发他们的学习兴趣,符合学以致用的原则。新课程教学的背景与学生的现实生活紧密相连,这就要求我们在日常教学中要从学生已有的生活经验和认知水平出发,把生活中一些与教学内容有直接联系的鲜活材料引入课堂,设计出学生熟悉、新奇又有挑战性的问题,让学生思考探讨,从而引导学生关注生活,在自己的生活中去搜寻,从他人的经历中去感悟,让学生经历一个“从生活到知识再到生活”的螺旋式的上升过程。在这一过程中,更要尊重学生,以人为本,可多一些设问:你认为怎样?你会怎么做?谈谈你的看法?你将如何解决给学生更多的思考和发挥的空间。同时,教师要以课本为主源,又不受课本知识的禁锢,使学生灵活地掌握知识,培养学生的思维能力和分析