幼儿园开展区角活动中的问题与思考

1、幼儿园开展区角活动中的问题与思考区角活动是幼儿园新课程的一个重要组成部分，是实现教育目标，促进幼儿身心全面发展的重要途径，为贯彻幼儿园教育指导纲要（试行）精神，引导广大教师进一步转变教育观念，努力给幼儿创设一个自主学习的环境，让他们在没有压力的环境中主动学习，富有个性地发展，我市积极倡导各幼儿园因地制宜开展区角活动。并通过一系列相关的骨干培训、现场观摩、案例分析、交流展评等措施，为全体教师提供学习、研讨、展示的平台，以推动全市各幼儿园区角活动的开展。通过一个阶段的实践探索，主要收获有以下两个方面：第一，区角活动的开展让幼儿在快乐中获得了发展。幼儿学习的特点主要是运用各种感官在不断的探索中积累经

2、验，发展智力或能力的，区角活动正符合幼儿的学习特点。他们在参与各个区角的活动中，在与同伴和玩具材料的相互交往中真切地体验着各个角色的情感和态度，表现出极大的快乐和满足。许多家长反映，自幼儿园开展区角活动以来，孩子特别喜欢上幼儿园，原来早上与父母告别时常说：“早点来接我！”的孩子现都希望父母晚点来接，一位海宁日报记者，在一篇题为“幼儿喜欢区角活动”的文章中真诚地表达了家长对幼儿园区角活动的赞赏。有位教师在教养笔记中这样写道：“开展区角活动我虽然累了一点，但看到孩子们快乐，特别是那些好动、顽皮的孩子能专注地参加活动了，插班的孩子能很快适应环境时，我从心底里为幼儿园真正成了孩子的乐园而感到自傲。”

3、第二，区角活动的开展让教师在探索中获得了素质的提高。在开展区角活动的过程中，教师的敬业精神得到了充分的体现，不少教师为了班级的区角活动，经常放弃休息时间自制各类区角活动玩具，与幼儿、家长一起收集废物，积极寻找可以利用的物质资源，如：草帘地毯、稻草坐垫、麦杆豆梗编织、竹节穿珠、各类植物造型，为幼儿提供丰富的、具有地方特色的区角材料，使孩子玩得开心。与此同时，教师的观察意识也增强了，大家开始重视观察与反思，并撰写区角活动案例分析，其中有五篇文章还在嘉兴市级获奖。然而，区角活动的开展无论对幼儿园园长还是教师都具有挑战性，因此，我们在看到成效的同时，也必须反思存在的问题。 2、区角利用率低，材料投放盲

4、目。区角的设置为幼儿提供了更多的学习机会，能促进幼儿多方面的发展，这已成为大多数幼儿教师的共识。但在区角的创设与利用上也存在一些问题，如：区角缺少开放性。许多幼儿园为了开展区角活动，都想方设法挖潜力，利用走廊、午睡室、教师办公室等空间创设区角，教师们化了很多的精力收集、制作，为区角提供丰富的玩具材料；然而，有的幼儿园却限制幼儿每周只玩23次，没有把区角资源充分利用起来。再如：有的园在区角材料的投放上缺乏层次性。下园调研时曾与一位教师对话。问：你班的区角是你布置的吗？答：是我和另一位老师共同布置的。问：你们在创设区角的时候主要考虑哪些方面？答：我们主要考虑区角设置的场地，投放材料的品种和数量。从

5、对话中发现，这位教师在区角材料的投放上是盲无目的、无层次性的，难怪有的教师说：一周玩区角的次数不能多，如果幼儿去多了，会没有兴趣的。试问，如果你能经常更换材料，为孩子所提供的材料能随着他们的操作探索过程的发展而发展变化的，这些材料又能够适应孩子不断提出的新要求的，孩子会对区角活动没有兴趣吗？3、教师观察指导技能缺失。区角活动是幼儿的自主活动，但幼儿的自主活动也需要教师的指导，教师指导技能的欠缺，会直接影响区角活动的氛围及效果。从我市区角活动的展示情况看，部分教师对区角活动的指导存在以下问题：一是对幼儿尊重不够。有的教师在指导幼儿区角活动时，很少用心去了解幼儿是如何想的，总是习惯于用直接指导的方

6、式把现成的知识及答案告诉幼儿，要求幼儿达到某种水平。我们必须明白，幼儿不是成人愿望的执行者，他们是根据自己的需要和愿望来参加活动的，他们需要成人的尊重和认可。有的幼儿园把区角命名为“蜜蜂工作室、蝴蝶工作室”这很好，把区角活动看成是幼儿的工作，让他们自己决定干什么工作，怎么干，让幼儿自己解决工作过程中的问题，从中获得知识，获得发展。只有这样，才能体现开展区角活动的真正价值。二是缺乏观察技能。教师由于缺乏观察技能，在指导区角活动过程中存在两中倾向：一种是干预过多。从区角活动开始到结束，教师忙得不亦乐乎，一会儿走到表演角问：“你们在表演什么？请你们表演三只蝴蝶好吗？”一会儿走到探索角问：“你在干什么

7、？沙子和盐放在水里有什么不一样？怎么记录？”，那些本来正在区角表演、探索的幼儿面对教师的干预，只得无奈停下听老师说。可见，这时的提问不仅起不到指导的效果，反而打断了幼儿的思路。另一种是放任自由。区角活动一开始教师就进入某个区角和幼儿一块儿玩，成为几个幼儿纯粹的玩伴，忘记了教师多重角色的身份，忽视对其他区角的观察指导。l 几点思考如何避免或克服上述问题，使幼儿园区角活动更积极有效地开展，以满足每位幼儿发展的需要，关键在于幼儿园课程观的转变和教师指导区角活动水平的提升。我们应从强化理论学习，调整归因风格，形成教师“学习共同体”，深入实践研究，提高区角活动效益着手，促进教师在研究、探索区角活动中与孩

8、子共同成长。1、 强化理论学习，深刻理解区角活动的价值。纲要指出：“幼儿园教育应关注个别差异，促进每个幼儿富有个性的发展。”因此，要求各幼儿园开展区角活动是贯彻实施新纲要的重要举措，顺应了幼儿发展的需要，是幼儿个性化发展的重要途径。幼儿园应通过园本培训，走出去、请进来、论坛等多种形式强化学习。通过学习，进一步理解开展区角活动的意义和价值；通过学习，切实转变教师观念，树立广义的幼儿园课程观，把开展区角活动与主题教学活动紧密结合起来，把开展区角活动和组织集体教学活动放在同等重要的位置。根据我市情况，托班和小班也可尝试在作息时间与空间的组织安排上，让区角活动成为主要的活动，从而改变以往那种以集体教学活动为中心的倾向。2、调整归因风格，增强开展区角活动的自信心。开展区角活动对于幼儿园及每位教师来说都是一种挑战，有的幼儿园活动室空间很小，他们就设法创设固定与动态相结合的区角，把午睡室、走廊、整个活动室甚至户外场地充分利用起来；有的园师资配备比较紧，教师为了开展好区角活动不仅发动幼儿、家长共同收集废旧材料，利用休息时间自制玩具，还与幼儿一起创设区角，活动开展的有声有色。相反，也有幼儿园及教师却总是以活动室太小，教师配备紧，不会带区角活动等种种理由不愿去实践，不敢去尝试，组织方式停留在单一的集体教学活动，小学化倾向严重。总之，区角活动的开展，既