情景教育激活语文课堂朱丹丹

1、情景教育激活语文课堂 广州市花都区新华四小 朱丹丹【摘要】情景教学是小学语文教学中一种非常有效的教学方法，能够有效地唤起学生的学习兴趣，从而大大提高学生的学习效率，甚至让学生有所发现，有所创造。本文主要阐述情景教学在在阅读课上和作文训练中的具体操作方法，从而揭示小学语文情景教学的重要性。【关键词】情景教学 情境创设 阅读教学 作文训练【正文】近年来，情景教学风行于教育教学界。何谓情景教学？情景教学是指教师在课堂上创设一个与学习有关的情景，吸引学生的注意力，激发他们学习的积极性，能够使学生在情景交融中主动地学习和掌握新的知识。以下就其在阅读课上和作文训练中的具体操作方法，来揭示情景教学在语文教学

2、中的重要性。一 阅读课上的情景教学。1. 借助图画，创设情景。儿童往往首先是通过形象去认识世界的。形象的勾勒体现了情景教学的第一大特点形真。所谓形真，主要是要求形象或图画富有真切感，即神韵相似，能达到“可意会，可想见”就行。如同京剧中运用的白描手法一样，演员操一把船桨，就表示船在水中行驶；挥动这一根竹鞭，就意味着跃马奔驰简单逼真，一目了然。语文教学中图画的简单勾勒，创设情景，其效果同样也是显著的。在教学威尼斯小艇一文中，小艇的特点通过三个比喻句生动有趣地呈现在读者面前，但小艇到底是什么样子的，如果只借助语言文字来理解，在孩子看来显然是抽象的。这时候，简单的图画是少不了的，学生通过读，通过体会，

3、再简单地画出形象逼真的小艇，它又窄又深，像新月，像水蛇。在图画面前，学生看得清楚，感受得真切，“一图穷千言”的效果真正实现了。除学生自己勾勒图画外，我们还可以充分利用主题情景的图片资源。小学语文教材往往是图文并茂的。精心设计、生动有趣的课文插图更容易捕捉孩子们的注意力。但在利用课文插图的同时，要注意给学生提供充足的观察思考时间，让学生看懂图意，获取和选择信息，以便新知识的引入。2.情景模拟，身临其境。 为了使教学情景真切地展现在学生面前，教师可根据课文内容模拟情景或体会人物性格扮演角色，使学生身临其境，以便深刻理解。在教学詹天佑一文时，学生对“人字形线路”一段虽然朗读再三，但理解起来还是比较模

4、糊。为了让孩子理解透彻，我做了一下准备工作：在黑板上以东西为方向写了一个大大的“人”字，标好上北下南，左西右东。让学生准备好一支笔（当作火车用）上讲台操作，笔头和笔尾既充当火车的头又充当火车的尾。演示开始：所谓的列车笔向东北前进，过了“人”字形路的岔道口就倒过来，原先推的火车头拉，原先拉的火车头推，使列车折向西北前进。这样，火车上山就容易多了。这样一演示，学生一下子恍然大悟。我趁热打铁，让没有操作的孩子在座位上演示，两人为一组，孩子们跃跃欲试，乐此不疲。有些孩子甚至把如今的“高铁”和詹天佑的这项创举联系到了一起，感悟说：“老师，原来早在一百多年之前，我们的工程师詹天佑就设计出了类似的火车，真不

5、愧是杰出的工程师啊！”如此简单的情景模拟，效果往往是出乎意料的。它趋近学生思维中的探究情景、发现情景等，促使学生积极地去思考和探索，让学生感到生活处处有语文。3.语言渲染，带入情境。 “以情动情”是教育的共同规律，情景教学更是如此。教师的情感对于学生来说：是导体，是火种。教师要善于将自己对教材的感受及情感体验借助语言渲染传导给学生。在上索溪峪的“野”一文时，自己曾经游览过的张家界山水风光又再现在眼前，那独特的山水风光给我留下了深刻印象，我深深地为中国的壮美河山而自豪，所以教学一开始，我便声情并茂地向孩子们介绍了我在张家界旅游时自己的所见所闻所想。孩子们专注地听着，显得兴致很浓。这样的话题也引起

6、了一些孩子的共鸣，因为他们也曾经游览过张家界或其它名山名川。他们还自豪地告诉大家：“这些奇景太令人不可思议了，难怪吸引了那么多中外朋友不远千里甚至不远万里来到此地此景。”丰富的美感与民族自豪感充溢在我和孩子们的心头，连我自己也感觉到语调是多么激动。随即，带着对“美”的向往，我们一起进入课文情境，孩子们学习的主动性和积极性充分被调动起来了。情景的美感借助语言的渲染激发起学生学习的兴趣，这样达到以情生趣，以情激情。除以上所提到的三种情景教学的方法，平时在语文教学中，我们还可以根据文本实际内容设计运用其它情景创设方法，如播放音乐，讲述故事，借助多媒体等。丰富多样的情景方法，形成一种亲切、愉悦的课堂氛

7、围。二作文训练中的情景教学。 作文是表达和交流的重要方式，是作者认识世界的过程，是人的精神生活的一部分。但长期以来，作文课堂大多时候沿袭着传统的作文模式教师指导空洞，学生习作内容单调乏味。“乏、假、空”现象长期在作文中肆意蔓延着。针对这一现象，按照当前素质教育的新要求，我认为在作文教学中应精心设计情境，借助情景教学诱发学生写作的欲望，激发学生的记忆。在日常作文教学中，我积累了以下几种方法。1. 联系生活，积累素材。 叶圣陶先生说：“留心自己的生活，获得真实的材料”，要“有所为而作”。所以我们在平时教学中常指导学生多做，多积累。比如一次家务活动，制作一张爱心卡，一次出游活动，美术课上的折纸、捏橡

8、皮泥以及学校开放日的各种活动都是学生可以提炼的作文素材。有了可以提炼的素材，学生才会“下笔如有神”。2. 以实物模拟情景。 在指导学生写一些物品的时候，尤其是介绍物品的说明文时，我们可以拿实物为对象，让学生从不同的角度观察。五年级上册园地三“写一种物品”中，可以出示文具、玩具甚至学生自带的水果按一定顺序观察，再结合本单元的说明方法进行对物品的描述。3借鉴优秀文本创设情景。 小学语文教科书的特点是“贴近儿童生活，启迪儿童思维”。因此，我们在教学中应该有意识地结合一些优秀范文来创设情景，引起学生的共鸣，从而达到读写结合。在教学五年级园地二时，作者笔下童年生活犹如一幅幅画卷逼真地展现在我们面前。孩子们兴致勃勃地讲着，绘声绘色地读着，仿佛自己也回到了美好的童年生活。抓住时机，我对孩子们说：“孩子们，你们和这些主人公年龄相仿，和他们一样都拥有梦幻般的童年，你们也一定有很多很多稀奇的事情吧。想一想，给大家讲一讲。”孩子们的倾诉热情被点燃了，他们纷纷举手，如蚂蚁在雨天会运食物；油为什么能浮在水面上等。可惊可叹！没想到，小小年纪的他们发现真不少啊！话题说开了，水到渠成了，一篇篇生动活泼的小文章便诞生了。 综上所述，我认为，情境创设在语文教学中必不可少，教师倾心打造的情景课堂，让学生触景生情，努力构筑充满生命活力的新课堂。实践证明，