生态系统的类型

1、生态系统的类型的教学设计设计思路：生态系统的类型一节，教参安排为一课时。因为教材内容相对简单，大纲要求低识记水平，多数教师采用让学生自学或简单讲解的方式来完成教学任务，学生往往没有多少的收获。我在对教学对象和教学任务的分析过程中认识到：从学生已有的知识上看，他们对种群、群落、生态系统的知识有了初步的了解；从研究技能上看，他们已经具备了初步的研究性学习的能力。据此，我将此节内容安排成两课时，主要采取探究性学习、归纳式学习、研究性学习的教与学的方法。由于学生对自己的生活环境都比较注意，因此，在学习过程中向学生提出其身边的生物和生命现象，通过创设情境导入新课，引导学生进入实践体验、表达交流等阶段，让

2、学生自主分析探讨、合作研究，力求将教师的主导作用与学生的主体作用相互结合，通过研究和互动探究，达到有效的教学效果。教学目标 针对教学大纲、教材实际和学生实际，确定教学目标如下：一、知识目标1通过研究性学习的过程以及课堂汇报过程，能够更深入地理解生态系统的概念；2能够比较并说出不同类型生态系统的主要特点、功能及其主要生物等。二、能力目标1通过上网查阅资料、阅读相关书籍等研究性学习过程，逐步形成信息收集、分类、整理、归纳的能力；2通过各生态系统实例的分析、研究成果的汇报，初步掌握分析比较，学会归纳知识的一般方法，增强自身的表达能力。三、情感目标通过研究性学习过程，形成自主学习、探究、合作、参与的意

3、识，并逐步形成生态学观点，增强自身的生态忧患意识、环保意识等。学习任务分析：对“生态系统的类型”的知识点分析教学重点生态系统的概念。教学难点生态系统的概念，各种类型生态系统的特点。教学方法鉴于学生知识、能力的现状与教学内容的特点，拟采用的教学方法如下：主要教法：引导探究法、归纳法。主要学法：研究性学习方法，即利用因特网、图书馆、阅览室，进行自主、合作、探究学习，分组研究，且运用演示文稿、音乐、绘画等方式进行研究性学习成果的汇报交流。主要教具：多媒体、相关书籍、研究性学习成果展示板报等。第一课时 （为给学生提供条件进行研究性学习课堂改在了学校的微机室。）教学过程一、导入新课师：引导学生根据下列动

4、画及图片分析其中蕴涵的生物学原理。1通过动画演示成语故事“城门失火，秧及池鱼”；2图片 “哭泣的河流”（严重污染的淮河一角）。生：体会、观察、认识生物与无机环境关系-生物离不开其生活的无机环境。二、清楚生态系统的组成师：将生物群落与其无机环境作为一个整体研究是非常必要的。该整体是生态系统那什么是生态系统呢？它应该包括哪些组成部分？生：总结概念。（使学生对生态系统概念有大体的了解）三、生态系统的分类师：实例导入生态系统的类型：不同的生物生活在不同的环境中：a)在座的每位同学都生活在美丽的城市新乡；b) 玉米、水稻等分布在？（农田）c)带鱼、海带、海参等产自于？（海洋）d) 芦苇、丹顶鹤主要分布在

5、？（湿地）引导学生分析理解无机环境的不同组合方式决定着生物群落在时间和空间上的分布不同。因此，引导学生将地球上的生态系统进行大体分类。生：总结不同的类型，明确不同的无机环境组合决定着不同的生态系统的类型。四、针对生态系统不同类型的研究性学习师：让学生明确本课的学习任务。要求学生利用因特网及老师提前拷贝在网络服务器上的有关文章和影音资料展开探索，结合资料重点理解并解决如下问题：什么是生态系统？主要类型有哪些？划分依据是什么？各生态系统在地理分布和生物类型方面有何特点？各生态系统有什么作用？针对我国各生态系统的现状，我们应该做些什么？将全班同学分成6个研究小组，每个研究小组重点研究一个类型，并要求

6、各组将研究成果汇总打印成稿，相关影象资料汇总编辑，同时还要求各组以自选方式在下一课时中将成果汇报给大家，限时5-8分钟。课上没完成的课下完成。生：上网查阅资料，收集整理相关信息，课下利用阅览室继续收集整理汇总相关资料。（上述设计旨在增强学生收集、整理信息的能力，以及自主学习、探究、参与、合作的意识。）第二课时 （教室中，研究性学习成果汇报交流，探究性学习、归纳式教学）教学过程一、组织学生在课堂上进行研究性学习成果的汇报交流师：组织各小组汇报研究成果，要求师生积极参与，共同评出最佳质疑组、最佳表达组、最佳形式组、最佳研究组。（此举旨在增强学生的竞争意识、合作意识）生：各小组汇报研究成果，并结合其

7、他小组或教师提出的问题进行现场解答和集思广益。（此活动旨在增强学生的组织、表达能力）二、师生共同研究相关问题在各组的汇报过程中，针对各组汇报内容，教师适时提问，并引导学生注意前后知识间的联系，师生解决问题。师：决定海洋藻类分布的主要生态因素是什么？为什么“热带雨林”有“地球之肺”的美誉？如何合理而又有效地利用森林资源？影响草原生态系统的种群密度及群落结构的主要生态因素是什么？亚洲最大的滨海湿地是？如何提高粮食产量？（运用研究性学习方式组织课堂教学，不一定非得按研究性学习的常规步骤或是按照传统课堂教学步骤进行，只要学生的思维被充分调动起来，能主动地去探求问题的答案即可。）由于该题没有现成答案，这

8、给学生的思维提供了十分广阔的空间，而对抗赛的形式又挑起了学生本已存在的争强好胜心理，使学生的思维始终处于活跃状态。从内容上看，学生的思维是发散的，始终在寻求更多的解决办法；从答案指向来看，学生的思维又是聚合的，始终指向“提高粮食产量”这一中心问题。应该说，学生的态度是积极的，思维是活跃的，体验是深刻的，记忆是扎实的，达到了让学生在探索中学习的目的。）为了城市的未来我们应作些什么？生：各小组针对相关问题分别进行讲解，个别问题通过组内讨论、组间讨论、师生讨论，共同总结归纳，尤其是最后一题，全体学生从自身的生活学习小事出发，共同归纳保护生态系统的措施或注意事项。例如：节约每滴水、节约每张纸、节约或不

9、用一次性方便筷子、节约每粒粮食、不乱弃电池、不乱丢白色垃圾等。（此部分设计旨在通过联系学生的生活实际,增强学生的环保意识提高学生的学以致用能力）三、总结各组研究的成果，评选出最佳质疑组、最佳表达组、最佳形式组、最佳研究组四、师生列表总结归纳及比较各生态系统类型（每一种类型的相关内容逐一显示）生：逐一总结归纳相关问题，识记相关内容。类型分布主要植物主要动物主要特点主要功能森林较湿润乔木树栖、攀缘种类繁多，群落结构复杂，较稳定经济、生态、社会效益草原干旱草本挖洞、快速奔跑种类相对较少，群落结构相对简单，常剧烈变经济、生态、社会化效益海洋71表面积浮游植物种类很多调节全球气候、有丰富资源湿地沿海滩涂

10、河湖经济、生态效益农田农作物种类较少群落结构单一，一定程度上受人工控制城市绿化植物特殊的人工生态系统师：提出问题，及时反馈学生掌握知识的情况1快速奔跑、穴居的动物主要分布在？2犀鸟、避役、松鼠等营树栖、攀援生活的动物主要分布在？3浮游植物数量最多的是？4动植物种类较少，群落结构单一，人的作用非常关键的是?5对其它生态系统具有高度的依赖性，强烈的干扰的是？五、总结种群、群落、生态系统间的区别与联系，理解生态系统的概念师：提问，引导学生回答。思考题：在一个阴湿山洼草丛中，有一堆长满苔藓的腐木，其中聚集着蚂蚁、蜘蛛、老鼠等动物。它们共同构成了什么？生：对“阴湿山洼草丛中的全部蚂蚁”、“全部生物”和“

11、它们”进行分析，明确归属。六、师生进行小结：归纳出生态系统的概念，比较生态学不同层次的几个概念的区别与联系，理解生态系统概念的内涵。教师的结束语：地球上的很多生物具有迁徙性，无机环境（风、水）具有流动性。所以，地球上所有的生物与其无机环境就构成了最大的生态系统生物圈。附：高中生物课堂教学与研究性学习的研究课题题目：生态系统的类型研究指导教师：马新萍 马静丽 课题组成员： 高二全体学生组 长： 刘竟竟 主导课程：生物、地理相关课程课题现状分析：从学生已有的知识上看他们对种群、群落、生态系统的知识有了初步的了解；从研究技能上看，他们已经具备了初步的研究性学习的能力。鉴于此，我将此节内容安排成两课时

12、，主要采取探究性学习、归纳式学习、研究性学习的教与学的方法。由于学生对自己的生活环境会比较注意，因此，在学习过程中向学生提出其身边的生物和生命现象，通过创设情境导入新课，引导学生进入实践体验、表达交流等阶段，让学生自主分析探讨、合作研究，力求将教师的主导作用与学生的主体作用相互结合，通过研究和互动探究，达到有效的教学效果。课题的目的与意义：1检验学习成；2锻炼查阅、归纳、整理资料的能力；3增强对生态的主人翁责任感。课题研究学术目标：与专家共同探讨校园绿化方案，不求完全按照我们的设计方案实施，只希望能为校园建设出一份力，实现自我价值。课题研究主要内容：生态系统的概念；不同类型生态系统的主要特点、

13、功能及其主要生物等通过上网查阅资料、阅读相关书籍等研究性学习过程，培养学生的收集、分类、整理、归纳信息的能力；通过各生态系统实例的分析、研究成果的汇报，引导学生善于分析比较，学会归纳知识的一般方法，增强学生的表达能力。培养学生具有自主学习、探究、合作、参与的意识，逐步形成一些生态学观点，增强自身的生态忧患意识、环保意识等。 活动计划：任务分工 实地调查：全体访问专家：刘竟竟、李成兰上网：全体（校园网）查书面资料：吴亚楠、禹彦轮、汪豫皖、林雪鹏总结论文：刘竟竟、李成兰、王民利、李森、郭键活动步骤时间及主要任务4 月 18 日 上校园网查生态系统的有关资料、小组分工研究不同类型的生态系统。4 月

14、25 日 上网及查阅书面资料、掌握基础知识撰写报告、完成汇报。计划访问的专家：地理、生物老师活动所需条件、困难及解决途径：1缺乏生物地理生态环保知识：上网及查书面资料。没有充足时间：利用午休、周末时间整理资料。预期成果(论文、调研报告、制作模型、实验报告等）：论文及汇报课件表达形式（文字、图片、实物、音像资料等)：文字、图片、幻灯片研究特色及创新之处：生态系统的类型这节的知识内容并不难，让学生将生活中熟悉的、感受到的内容，通过自己的深入探究、分析，将其知识化、系统化，这样既掌握了知识内容，同时通过合作研究、自主探究的过程，又实现了开设研究性学习的目的，使课堂成为学生自我展示的舞台，为全体学生的

15、展示与参与提供了机会。更重要的是，通过这种模式既能培养学生终身学习、自主学习的意识和能力，也能培养学生的语言表达能力，并通过自主研究，切实感悟到现存的生态危机等问题，让学生自己发自肺腑地进行了一次情感教育，比教师讲更真实更生动。课后反思：生态系统的类型这节的知识内容并不复杂，让学生将生活中熟悉的、感受到的内容，通过自己的深入探究、分析，将其知识化、系统化，这样既掌握了知识内容，同时通过合作研究、自主探究的过程，又实现了开设研究性学习的目的，使课堂成为学生自我展示的舞台，为全体学生的展示与参与提供了机会。更重要的是，通过这种模式既能培养学生终身学习、自主学习的意识和能力，也能培养学生的语言表达能力，并通过自主研究，切实感悟到现存的生态危机等问题，让学生自己发自肺腑地进行了一次情感教育，比教师讲更真实更生动。在这类课中，教师的主要任务是课前明确研究性课题，及时汇总、反馈各组的研究性学习成果，课上积极参与，积极组织，随时调控，适时、适当地组织全体学生课上研究。通过对学生进行课下测验、问卷、谈话，及学生在该课后学习生物学科热情的分析证明：这节课堂教学与研究性学习的生物课，学生掌握的知识体系完整，达到了自主学习