课题研究工作总结（张瑛）

1、小学高年级英语学困生学习现状、问题与对策研究课 题 工 作 总 结综合组 张瑛在小学高年级，日益增长的英语“学困生”使英语教学越来越难，他们缺乏自信，学习被动，态度不端正，方法欠妥，习惯较差，对完成学习任务有一定的困难,直接影响整个班级的英语学习情绪和英语学习效果。我们应该首先考虑到他们的学习成绩在班里所处的不利位置，以及他们所承受的心理压力，从心底里真正关心他们,并尽可能多地找出优势所在，表扬和鼓励他们，调动他们自主学习的意识。新课程标准中强调英语教学要“面向全体学生，为学生的全面发展和终身发展奠定基础。”英语越来越受到人们的重视，但是在小学英语学习中普遍存在着“初学兴趣盎然，继而情绪低落，

2、最终索然无味”的现象。尤其在小学高年级，日益增长的英语“学困生”使英语教学越来越难，他们缺乏自信，学习被动，态度不端正，方法欠妥，习惯较差，对完成学习任务有一定的困难,直接影响整个班级的英语学习情绪和英语学习效果。俗话说：知其然才知其所以然。因此，作为一名小学英语教师，我们应该首先充分了解和尊重他们原有的生活经验和知识积累，考虑到他们的学习成绩在班里所处的不利位置，以及他们所承受的心理压力，从心底里真正关心他们,并尽可能多地找出优势所在，表扬和鼓励他们，调动他们自主学习的意识。一、形成原因从平时的英语教学实践中，本人深深地体会到非智力因素和环境因素是英语学习“学困生”产生的主要原因。非智力因素

3、包括动机、习惯、性格和兴趣等，它们构成学习的内驱动力。这些因素外在的表现为学生的情感态度。一般地说，英语学习困难的学生具有以下情感特征:初学新奇，遇到困难得不到帮助就放弃；有自信心，但缺乏毅力，遇到挫折便移情；缺乏自信心，对英语不感兴趣（一）丧失了学习兴趣。学困生由于在思维习惯和学习习惯上有缺陷，和其他同学相比较，他们接受知识的速度较慢；对学习包括课堂学习和课后作业，缺乏兴趣。由此导致学习成绩跟不上，从而在知识结构和学习方法上形成较大缺陷，加上来自教师和同学的评价较低，失败体验较多，他们更加丧失学习兴趣和动力，形成消极的自我观念，这样就形成了一个恶性循环。（二）学习基础不扎实学困生在小学启蒙阶

4、段没有得到良好的教育，基础不扎实，思维不活跃，接受能力差，从而影响了其以后的英语学习。（三）缺乏良好的学习习惯多数学习困难生课前不预习；上课不认真听讲；学习缺乏主动性，课后不复习巩固，作业马虎，有的只能完成简单的抄写，而对于需要背诵的内容总是一味的回避，对于针对性的练习他们也是只求应付，作业抄袭现象屡屡发生，养成投机取巧的惰性，成绩必然下降。（四）不了解学习英语的关键和要点，学习不得法英语是交际工具，学英语的目的是获得听、说、读、写英语的能力，所以必须要经过大量的、反复的口、笔头实践练习。不少学生误以为英语是知识型和理解型课程，仅满足于老师讲的内容听懂了，而没有把主要精力用在听、说、读、写的实

5、践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握。学单词、音、形、意相脱节，只记字母组合；学句子，只要会读就算掌握了，不管其句型和结构；由于平时忽视对英语语言表达的模仿与学习，又深受汉语表达的负面影响，在其书面表达练习中常会出现一些汉语式的英语句子。（五） 受家庭环境的影响没有良好的家庭环境，缺乏家长的正确引导也是形成学困生的一个重要的原因。如父母亲闹不和或离婚，孩子的成长和教育就完全交给了老人家，有些家长忙于生计或工作，无暇顾及，让保姆来看管等，更有甚者认为孩子小，不要给他/她太大压力，小学阶段还是要多玩一些，上了中学他自然会去学习二、转化措施作为英语老师，我们应该深刻明白：英语教学

6、的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的学生，而是要使全体学生都能在其原有的基础上获得一定的英语语言素养。英语课程标准的核心理念是以人为本，强调在面向全体学生的同时，关注学生个体，尊重个体差异。如何尽可能地缩小学生间的两极分化的差距，为学生的可持续学习打好扎实的基础。心理学研究表明，学生有巨大的发展潜能。我们必须用动态、发展的眼光看待学生，既要看到今天学生身上的不足和不完美的地方，更要看到明天他们不可限量的前程，切不可求全责备。重要的是如何促成学生的进步与不断完善，帮助他们建立自信与自尊。因为自尊与自信的重要性要远远超过课程本身。作为教师就要考虑到学生之间的差异，根据他们个人的具

7、体水平情况，我们要相信每个学生都能学好，每个学生都能成为社会发展的有用之才。（一）让学困生有成功感美国心理学家詹姆斯有句名言“人性最深刻的原则就是希望别人对自己加以赏识”。所谓赏识教育就是教育者充分肯定学生，不断培养学生的自信心和自尊心，从而使其有不断进取的动力。学困生对语言知识的掌握和应用较差，但并不是说他们身上没有值得表扬的“闪光点”。比如，有的学生在运动会上的表现出色，教师在讲到运动的话题时就可以拿该同学为例进行表扬：You can be a winner on Sports Day. I think you can study English well too. 这是在科学地运用“皮格

8、马利翁效应”，给学困生积极的评价和期望，让他们受到与优等生同等的心理待遇，肯定他们的闪光点，使其充分体验被表扬的喜悦，从而在英语学习上产生正迁移，树立学习信心。 兴趣的产生很大程度上源自学生的成功感。因此，在课堂上，老师要尽可能让学困生有说、表演的机会。首先，让优等生带动学困生，如在新授单词之后，老师叫个别同学操练时，便可以先叫优等生；然后用开火车的形式让学困生也跟着读，一方面吸引学困生的注意力，另一方面也让他们体现一下自身价值，让他们有成就感。又如在操练句型时，老师利用旧句换新词的方法，如句型 I have.，只替换最后一个词，学困生也会期积极地来试一试，说得好，及时表扬，说得不太

9、好，鼓励他。其次，让学生参与到英语游戏中。苏霍姆林斯基说得好：“成功的欢乐是一种巨大的情绪力量，他可以促进儿童好好学习的愿望。”在课堂 上我设计了一个“spelling game”,老师问：“Who has the letter for bag'”?持有字母 bag 的三位同学快速上台并站成 bag 对形。因字母已熟练掌握所以这个游戏大家都会做，还很乐意做。这个游戏常被我用于单词的学习和掌握，并在组与组之间进行奖励。又如：我在上 What's he /shedoing? 句型时，请一个学困生上台做动作，其余学生猜 What's he doing?对猜对者和表演者均进行奖

10、励，学生觉得既简单又有趣。（二）考虑学生个别差异，实施因材施教英语新课程标准中提出“使每位学生都得到发展”，这是教师神圣的职责。英语教学的目的不是通过其学习和考试来淘汰一部分不适合学习英语的人，而是要使全体学生都能在其原有基础上获得一定的英语语言素养。因此，作为教师要看到学生之间的差异，充分考虑到基础差的学生个人的具体情况和水平，遵循因材施教的原则进行教学，让每个学生都觉得一堂课下来有所收获。例如对于英语学困生我在提问题时，会考虑一些简单的问题；在教学过程中，我会有意识地安排一些小组活动，像 Practise in pairs，Practise in groups 等，在这种小组活动的过程中我

11、又非常注意学生座位的安排，基础好的学生和基础较差的学生交错安排，并设立“英语小组长”，负责任务的安排，学习的指导。待到交流的时候，我的评价主要以“组”为单位。因此，各小组在学习过程中积极性非常高，而且极具团队精神，这样对于英语学困生无论是在“习得语言”方面，还是在培养能力方面，都有一定程度的提高。个别辅导也是老师转化学困生的常见措施之一。首先，时间上，固定每周一和五，周一定目标，周五检查目标达成度，布置补救措施周末完成，或者某单元结束后或者考试后。其次，形式上，不同于以往的辅导，我觉得如果老师经常帮助学生辅导，学生容易产生依赖，要锻炼学生的自主学习能力才最重要。所以我在方法上做了很大的调整。比

12、如某单元结束后，我要求学困生在本子上写下：1、本单元我最记不住的单词和短语：_2、为什么？_3、怎么记？（音，形，义）（想想老师教了哪些好方法？）_4、现在能记住哪些了？_5、还有哪些记不住？_6、为什么？_我通过这种启发式的自我反思的方式，对学生进行个别辅导的自主学习，时间一长，学生自己也会分析了，而且把他们分析的成果拿出来大家一起分享，找到了解决的方法，这个时候，我就在班上大力表扬，介绍推广他们的方法给其他同学，这极大地鼓励了学困生，提高了学习积极性。其实，这也是授之以“鱼”和授之以“渔”的问题。很明显，授之以“渔”才是最关键的。每到考试前，我就让学困生把自我分析的本子拿出来，抓重点，主要

13、复习不会的。然而，对于学困生而言，要想把这项工作长期做好是很难的，这就需要老师在旁边不断地督促和激励。（三）培养学习习惯没有规矩，不成方圆。要提高学困生的学习成绩，就必须帮助他们养成良好的学习习惯。首先，要让学生养成认真听讲，积极参与教学活动的习惯。课堂是英语教学的主阵地，课堂学习的效率提高了，成绩自然可以提高。学困生由于学习基础差，自我控制力差，接受能力差等因素，上课容易走神，教师可安排他们和学习习惯好的学生同桌，为他们树立学习的榜样，并通过一些简单问题的问答，游戏活动中简单角色的扮演，一些暗示的眼神、手势，来帮助他们集中注意力，尽可能地跟着教学活动开动脑筋，学习知识。课后，这部分学生往往不

14、能独立快速地完成作业，教师可让部分成绩优秀，责任心强的学生担任小老师，负责课间帮助，督促他们及时巩固所学知识，完成作业。教师也可以和家长加强联系，请家长配合，督促他们完成家庭作业。如低年级的听录音，跟读课文这一口头作业，不仅有助学生巩固课文，单词，还能培养他们良好的语感和语音语调，对今后日常生活中英语的实际运用极有好处。学生听录音后，请家长签名作证，有效落实了这一口头作业。一旦学生养成了良好的学习习惯，持之以恒，学习成绩定会提高。（四）提供切实可行的学习方法授人以鱼，不如授人以渔。要提高学困生的学习成绩，就必须教会他们一定的学习方法1、听课全心投入 听课是学好英语重要的一环，一般来说，学习好的

15、学生，就是会听课的学生。学生在课堂上参与得越多，他便学得越多。养成良好的课堂习惯：集中注意力听讲，积极参与各种课堂活动（游戏、对话、唱歌、调查、表演、跳舞等），大胆开口说英语，不怕犯错误，善于作笔记.实践证实，这种方法不但能吸引课堂注意力，培养写的能力，锻炼总结归纳的能力，而且在课后有利于学生复习时重点突出，事半功倍。2、复习先密后疏 及时复习是强化记忆，控制遗忘的根本措施。据艾宾浩斯的遗忘曲线规律：遗忘的进程是不均匀的，在最初的一段时间遗忘的比较快，而后逐渐变慢。因此，复习的间隔要先密后疏，即当天学过的知识晚上必须复习，第二天晚上再过一遍，然后一周、一个月、三个月再巩固几次，这样效果最好。有

16、人觉得这样复习太繁琐，其实，做起来极为简单，每次复习只要五分钟，把当天的笔记大声朗读，课文听录音跟读一遍即可。3、背单词找规律 学会利用英语字母的拼读规则记忆。如congratulations这个单词，根据发音方法和拼读规律，我们可以对单词 进 行 如 下 的 划 分 con/gra/tu/la/tion/s，这样拆开记忆，记得又快又准。另外，可以把同一类别的单词一起记忆，比如：按照颜色、数字等分类记忆；对于同义词，反义词等我们可以通过对比、对照的方式，结合起来记 忆 ； 再 如 合 成 词 blackboard,basebal,supermarket,classmate等，只要了解了合成词的

17、概念，很容易把单词记牢。4、课外阅读从简单开始 课余时间选一些适合自己的简单有趣英语读物，摘抄一些常用单词，不断积累扩大词汇量。看英语小故事的同时，又提高了英语阅读、理解水平。故事一定要从简单的开始，每篇短文的生词量最好在五个左右。只有从简单的开始，才容易入门，才容易产生“兴趣”。5、见缝插针地说英语 在日常生活中，应多使用一些简单的日常用语进行交流，让孩子既实践了英语，又会觉得学英语随时都有用。此外在生活中，比如在停车场看到的大写字母P代表哪个单词？VIP中的每个字母分别代表什么单词？通过点点滴滴，让孩子在生活中去发现词汇。 我们必须承认，学生是存在个别差异的，只有找到真正符合学生特点的学习

18、方法，才能为他们的学习带来帮助。学习方法是在学习过程中不断改进和完善的，它的形成需要过程，不可能一点就通，一蹴而就。（五）教学中多关注1、在课前预习中多指导 课前预习在语文教学中应用较多，但是在英语教学中也是不可缺少的。大部分学困生根本不预习，或者说是不会预习，为此，我一段时间里是才用“一帮一”的方法，自己亲自参与到学生的预习作业中去。经常就下一课的内容在新课前比赛把你通过预习知道的知识“抢先报”，看看那些组合完成的好。经常是让被帮扶对象汇报。一段时间之后，现在他们已经能够自己独立预习了，而且他们的学习成绩也提高了很多。我想：这不仅仅是让他们“笨鸟先飞”，更重要的是教给了他们正确的学习方法。2

19、、在课堂上多关注 学困生上课时注意力往往不集中，由于上课时不经常举手发言,一次又一次放弃发言的机会,最后导致不会说，甚至不敢开口。为此，我在课堂上尽量设置一些他们容易回答上来的问题，当他们回答正确后，不要忘记表扬他们。记得县城一所学校的一名优秀老师曾经对学困生回答问题上有一个比较可行的方法：让人人都举手，但是跟部分同学差生有个约定：面对会的问题举右手，比较不会的问题就举左手。这样的做法通过实践证明是值得借鉴的。这在很大程度上既保护有鼓励了学生学习的积极性。我们老师一些赞许的语言、表情，几句发自内心的对学生的肯定评价；一个亲切的微笑；一个赞许的眼神都会使他们精神振奋，渐渐的，他们便有了成就感，消

20、除了畏惧心理，上课时的注意力也比以前集中了，听课习惯也好了，学习成绩自然会上来。3、课下复习多督促 大部分学困生都是学习习惯不好的学生，他们经常不完成作业，所以对于他们的作业本要格外的“关照”，他们的作业要做到天天批，而且每天都为他们写几句激励的话语，这样不仅使他们充分练习巩固当天的学习内容，而且还养成了按时完成作业的好习惯。此外，我还注意了加大对于当天知识的“过关”力度，比如说，当天学过的单词需要掌握，当天学过的课文需要会读，能理解，并做到每天都要“过关”检查，让他们感觉到老师在时时刻刻的关注他们，不给他们任何放松的机会，时间长了，便自然会形成自主学习的好习惯。复习工作对学生来说更加重要，除

21、了让学生自己复习外，我还让他们充分利用课前三分钟，看似短暂的三分钟，但对他们习惯的养成非常关键。久而久之，学生就养成了自觉读英语的习惯。这样就“灌输”了处处都能学英语的思想。（六）发动周围一切可以发动的力量学困生的学习基础差，接受能力差，因此，教师往往认为课堂教学的许多活动他们参与不了。其实，完成任务的关键在于任务的设计和指导。如果任何活动，教师都把学困生孤立开来，那么，课堂上，他们就会觉得无所事事，教师的教学内容对他们而言也就毫无吸引力。本着旁观者的态度上课，学习的效率自然好不到那里。俗话说：在游泳中学习游泳。如果学游泳者不到水中进行练习，那他就不可能学会游泳。因此发动周围一切可以发动的力量，让人人都以“我最重要”的角色参与到