小学语文阅读教学中存在的问题及解决对策

1、小学语文阅读教学中存在的问题及解决对策孙洁琼摘要：阅读教学是小学语文教学的基本环节， 只要抓住阅读教学这一环节，就能 占领语文教学的最主要的阵地。新课程改革启动后，语文课程理念、课程目标、 课程内容、教学方式和评价方式随之作出相应调整。在小学语文课中的阅读教学 调整、改进过程中仍然存在着一些不容忽视的问题。小学语文阅读教学主要问题 有：没有很好把握教学的节奏；教师提问的质量偏低；对学生的评价过于笼统。针对这些问题，提出以下解决对策：多向经验丰富的教师学习、认真研读课程标 准；遵循启发式教学原则，提问要有一定的开放性，鼓励学生提问，提高课堂效 率；评价学生要以科学、客观为主，鼓励新思路为辅。关键

2、词：阅读教学 教学目标 教学内容 启发式原则 阅读是搜集处理信息、认识世界、发展世界、发展思维、获得审美体验的重要途 径，是语文教学的中心。1阅读教学是小学语文教学的基本环节，它具备听、 说、读、写训练的综合性，既是识字的重要途径，又是写作的必备前提。只要抓 住阅读教学这一环节，就能占领语文教学的最主要的阵地。新课程改革启动后， 语文课程理念、课程目标、课程内容、教学方式和评价方式随之作出相应调整。 然而，在调整、改进过程中仍然存在着一些不容忽视的问题。一、语文阅读教学中存在的在的几个主要问题（一）没有很好把握教学的节奏在课堂教学过程中，教师对知识拓展过多，时间安排不合理，就会经常出现教学 任

3、务完不成、拖堂现象，或是为了完成教学任务而 蜻蜓点水”的现象。（二）教师提问过于机械、死板教师提出的问题过于具体、死板，造成学生想问题的思维方式局限、思路狭窄的现象出现。（三）对学生的评价过于笼统在阅读课中，对于学生的回答，教师总是以 很好”进行笼统评价，以致学生误以 为自己怎么说都是有道理的，只要说出来就是对的。、语文阅读教学中存在的问题分析（一）教学经验不丰富、教学目标不够明确 这种情况大多出现在年轻的老师身上， 他们学历较高，讲课的风格深受大学老师 的影响，喜欢对内容进行拓展和深挖，希望整个一堂课下来能够生动、有趣，并 在短时间内拓展讲课内容，来让学生获得更多的知识，所以会经常出现教学任

4、务 完不成、拖堂现象，或是为了完成教学任务而 蜻蜓点水”的现象。我认为语文教 学尤其是在阅读方面是需要拓展的，或者说在语文的教学中拓展是必不可少的。 拓展运用的合理，运用的适时、适量，它对语文的教学对孩子的学习是有特别大 的作用的。至于拓展的度把握不好，我认为主要原因有两个，一个是教师的教学 经验不够丰富，另一个是在教学目标的制定上，有的时候教学目标如果制定得不 太合理，那运用拓展的内容可能就不好去把握了（二）教师提问的方式不够正确在语文教学中，不管采取什么方法进行教学，总伴随着一些问题。而课堂提问就 是在教学过程中，教师根据一定的教学目的要求，针对相关教学内容，设置一系 列问题情景，引导学生

5、思考或回答，以促使学生积极思维，提高教学效果的一种 教学方式。课堂问题设计的好坏，将直接影响着学生对课文内容的理解和学习方 法的掌握，从而影响课堂教学的有效性，甚至会影响学生的思维发展和学习兴趣 等等。如果提问的问题过于具体化，每一个小知识点都以问题的方式呈现给学生， 学生只知道回答老师的问题而不是主动的思考问题。这样学生没有独立的思考空 间，就会造成学生想问题的思维方式越来越局限、思路越来越狭窄。究其原因， 是教师的提问方式不够正确。（三）没有及时地发挥教师的主导作用在传统的教学中，学生的主体地位得不到很好体现，抑制了学生的个性化发展。 而今强调尊重赏识学生、以人为本，学生的个性得到了张扬，

6、主体地位得到了体 现。但是在阅读课中，教师为了使学生的主体地位充分体现，总是以 很好”进行笼统评价，学生怎么回答都能得到老师的鼓励，以致学生误以为自己怎么说都是 有道理的，只要说出来就是对的、是有创意的，这并不利于学生阅读能力的提高。三、语文阅读教学中问题解决的主要对策（一）多向经验丰富的教师学习、认真研读课程标准对于缺乏教学经验的年轻老师，就应要求他们多向经验丰富的教师学习， 这 样才有利于更快更好的提高教学水平。目标对教学的效率是非常重要的。有了明确的教学目标，在进行语文阅读教 学时，才不至于使拓展的知识偏离教学内容，才能使语文阅读教学更有效。I教学 时间是有限的，对教学内容和拓展内容必须

7、是有所取舍的。 教师对教材的使用和 取舍是对教材的二度开发，是一种创造性的劳动，凝聚着教师的学识和智慧。一 节课的容量是必须考虑的因素。多了教不完，少了又太单薄，时间没有充分利用。 目前的情况主要是偏多，追求一节课的 完整效果”结果不是拖堂就是浮光掠影。 因此，教师需要明确小学阶段阅读教学的几个重要目标 。首先，处于小学阶段的 学生只具备基本的阅读能力，能够用普通话正确、流利、有感情地朗读课文，诵 读诗词的能力；刚刚学会默读、略读、浏览，至厅高年级才要求默读的速度。学 生需要在这一阶段锻炼理解词、句、篇的能力，要达到这个能力，要具有快速准确地辨认汉语拼音音节的能力和认识常用字， 这是阅读必需的

8、前提。还要让学生 学会使用常用的工具书，通过使用字典、词典等工具书来提高学生的感受和理解 能力。这才是小学教师在进行语文阅读教学中应该把握的主要目标。其次，小学生需要拥有一定的阅读量。光靠几本课本是学不好语文的。 据我了解，新课程标 准要求小学六年积累的阅读量应该在 150万字以上。由于阅读量达不到，因此这 也成为出现当前阅读教学种种弊端的一个重要原因。我认为一个人的语文学习， 其实很大程度上是通过自己的阅读来完成的。老师要让孩子认识一定数量的字， 会查字典，又读过一些书，孩子有了读的基本经验后，就可以完全放手让学生自 己去读书了。通过他们大量的阅读，在阅读实践中去把握和巩固那些基本的语言 知

9、识与技能。再次，拥有一定的积累背诵量。作为小学这个特殊阶段，背诵的积 累很重要。应该理解熟记一定数量的词语。还要背诵优秀诗文，这对阅读教学、 写作教学、培养良好的兴趣和习惯都有益处。以上这些才是小学语文教师在教学 过程中明确的几个重要目标，把握住这些，才能清楚知道在阅读教学中，哪些应 该拓展，哪些不需要拓展，整堂课下来学生们才会理解和消化， 在时间安排上才 会更科学、合理。（二）遵循启发式教学原则，提高课堂效率课堂提问的质量直接影响着教学的质量， 影响着学生思维的训练。教师的提 问，其实是对教学内容、教学过程的一种引导，这种引导是教师最重要的语言活 动，是教师所有教学技能的一个重要组成部分，

10、是教师教学水平的一个体现。提 问过于具体化，问题就会变得死板，答案单一，这样的课堂，时间久了，学生就 会感到厌倦，而老师也容易把学生能够回答出所提出的问题作为检验教学成果的 唯一标准。有效的提问方式是一种开放式提问法，例如，精彩极了 ”与 糟糕透了” 一课，要使学生从父母亲对孩子各自不同的评价中体会父母对孩子的爱， 就要体会课文中含义深刻的句子的意思。 大多数老师都会把句子一个一个的列出 来，分别请学生朗读，然后再找学生对句子进行理解。这是一种很死板的提问方 式，带有一定的局限性，这样的提问方式下，学生的思路就只局限于这几句话上， 这样是整篇文章变成了一盘散沙，是一粒一粒的，没有整体感。如果是

11、这样问 请 哪位同学站起来，说说有哪些人对巴迪的诗进行了评价？”他们都是什么反应？ ”你从哪些方面能看出来？ ”如果是这样一种问法，我相信，学生们的回 答看定会更加积极，答案也会多种多样，更有可能发现连老师都没有发现的新的 思路。这时，老师也可以将教学中的提问与回答设计反过来用， 让学生自己提出 问题，找另外一个会的同学回答，相信学生亲自提出问题、亲自解决问题，一定 会对这堂课的教学内容更加感兴趣， 对问题分析的会更透彻。当然这不意味着老 师这个时候就什么都不用做了，老师仍然是这堂课的 船长”把握着教学方向， 使问题始终围绕着教学目标与重点。（三）评价学生要以科学、客观为主，鼓励新思路为辅为了

12、发散学生思维，挖掘学生潜力，在学生回答完问题后，老师经常会这 样说 嗯，很好，不错，还有谁能回答这个问题？ ”乍一听，这样说挺好，既对回 答者的回答进行了肯定，又对下一个回答者进行了鼓励，使问题的答案进一步完 善。但老师会忽略这一点，他并没有说明这位同学回答的正不正确，只是说很好， 有时学生的回答已经偏离了正题，老师也认为这是发散思维的好的现象， 生怕自 己的改错抑制了学生的思维。 一次得不到纠正，下次还不及时纠正，时间长了学 生就不能够正确把握回答问题的要点。教师的主导作用与学生的主体地位应当是 相辅相成的，在阅读教学中，只有合理发挥教师的主导作用，才能更好地体现学 生的主体地位。阅读是学生

13、个性化的行为，但是在阅读过程中，学生所产生的感 悟、体验并不一定是全面合理的。在这样的情况下，教师就应积极发挥主导作用， 对学生不全面的回答进行提示，对学生错误、不合理的回答一定要清楚明白地指 出来，给予及时的、准确的反馈，时间允许的话，还可以进一步的启发引导，而 不是把提问与回答作为教学的一种形式， 认为提问完了就完成教学任务了。在回 答得正确的前提下，才能够允许学生谈谈个人的看法。以上就是我对小学语文阅读教学的认识，希望在今后的阅读教学等够更好的 有效地进行，小学生的阅读水平和能力进一步得到提高。新一轮基础教育课程改革正在各地蓬勃开展。 新课改，让语文课堂充满了激 情与活力；新课改，让语文

14、教学更精彩。新的语文课程标准是一部新世纪语 文教学的 “航标灯 ”，它充分肯定了语文不仅是重要的交际工具，而且是人类文化 的重要组成部分，小学语文课堂教学在实施素质教育中的地位和作用已经明确， 改革小学语文课堂教学已经引起人们的广泛关注。 当前在教学手段、 教学内容的 研究上已经取得了一定的成果， 课堂教学也随之出现了新的变化。 比如，激发学 生学习兴趣的多了，课堂鼓励言语多了，小组合作学习的多了，查找、收集资料 的多了，多元解读文本的多了 但随着时代的发展，随着基础教育课程改革的 进行，有必要深入到语文教学的内部， 从学生学习的角度来研究当今小学语文课 堂教学的成败。面对新的时代、新的学生、

15、未来的需求，回顾小学语文课堂教学，感到确实 存在着一些问题。 一些教师对课改中新理念的理解和把握还存在着很多困惑， 教 学实践中也就难免出现一些偏差， 这些问题严重影响着素质教育的实施， 成为课 堂改革的瓶颈。 要想很好地实施素质教育， 必须从课堂教学入手， 正确分析目前 小学语文课堂中存在的问题并研究解决问题的策略， 使小学语文课堂教学更好地 适应素质教育的需要。下面结合教学实践谈几点看法。一、目前，小学语文教学存在着以下问题：（一）阅读教学效率不高的状况没有得到根本的改变。这样说，主要指语文课所花的时间， 师生所投入的精力与期望学生具备的能 力还不成正比，还没有从根本上改变 “费时多而收效

16、微 ”的状况。其原因是多方面 的，有外部的原因，有语文课程复杂的原因等等。在这里我们找找自身的原因。 就阅读教学来说，一个是内容太多、太杂，老师驾驭不了。加上怕漏教了偏偏又 考到了，于是无论是 “西瓜”还是“芝麻”统统都要捡， “眉毛胡子一把抓 ”来个一网 打尽。 “课文是例子 ”，但不完全等同于教学内容，面面俱到，只会蜻蜓点水，劳 而少功。一个是教学过程太繁、太复杂，又太雷同。内容多、重点多、环节多， 又往往千课一面，千篇一律。老师累，学生烦，效率低。另一个是方法、策略不 合适，表现为 “两化”和“三多三少 ”，教师活动多，学生活动少；师生对话多，学 生个体与文本对话少；分析内容、开掘人文多

17、，抓住文本语言，引导学生理解、 积累、运用少。把课文都讲 “肿”了。我们的阅读教学还不能激起每个学生的兴趣； 还不能给每个学生比较充分的时间， 势必削弱了语言文学的感染力， 削弱了语文 的魅力，导致语文应用能力不强，同时人文的熏陶也大打折扣。（二）追求课堂教学的形式，忽视教学的实效性我们发现实施课程改革以来，有的课热热闹闹，教学形式 “变化多端 ”，一味 追求“创新”，一节课下来，有的学生甚至连基本的识字任务都完不成，连短短的 一篇课文都读不熟；有的课，生字还没有掌握，课文还没有读熟，就让学生漫无 边际地想象， 还有的课不以教材为依据， 不以学生的知识能力为基础， 任学生高 谈阔论，不着边际，

18、 凡些种种， 看似创新， 其实不然， 这种没有语文基础的创新， 正如无源之水， 无本之木，是不会长久的， 这样既不利于学生的语文素质的培养， 又不利于创新思维的培养。课程改革强调教学形式的多样化、 活动化，提倡一些生动活泼的教学形式引 入课堂，使学生在活动中、游戏中学，倡导自主、合作、探究的学习方式，但是 实际教学中， 由于课改精神的理解不够到位， 对学生的实际情况不够了解和盲目 模仿等原因， 教学中盲目活动的现象有所增加， 甚至有些教师认为没有活动就不 是一堂成功的课， 活动越多越好。 如：有的教师一节课内让学生唱唱跳跳四五次， 且都与教学内容关系不大，有的课，一节课安排八九次讨论，而内容都

19、是极其简 单的问题，学生本来不感兴趣，也无法展开讨论，造成时间浪费。应该说任何形 式都是为教学服务的，再好的形式与教学内容和教学目标脱钩，都是得不偿失的。 的确，在轰轰烈烈的新课改中，确实存在着一些貌合神离的现象，貌似实施了新 课标，其实没有实效。下面结合小学语文课文自己去吧的教学案例来谈谈这一问题。在本课的识字教学中，执教老师是这样处理的：老师出示生字景”学生讨论后交流识字方法。生1：日加上点横头加上口再加上一个小字。师：很好！生2:日字头加上北京的京。师：真棒！生3:我给大家猜个谜语， 一个小朋友叫京京，在太阳底下晒太阳。” 师：不错。刚才这些同学都说得不错，你想怎么记就怎么记，现在就用你

20、喜欢的 方法来识记景”在本案例中，教师把提倡识记方法多样化当成让学生 你想怎么记就怎么记”以 为只要是学生提出的记法就是合理的，只要是学生的记法就要尊重”，这样就是自主”我认为，提倡识记方法多样化是尊重学生的个性需求，是为学生留下更大的思考空间，但多样化不等于不优化，特别是对一些不利于学生今后发展， 未 经学生充分思索得出的学习方法，就需要具体的指导。在学生充分发表自己想法 的同时，教师组织学生讨论比较，找出多种方法的区别，选择出比较好但又适合 自己的方法。例如可以这样引导：谁听懂了他的想法？能给大家解释一下吗？ ”你的记法与他不同在哪里？ ”大'家认为他的方法怎么样？ ”等。在这样适

21、时 适当的引导下，学生才能了解记法的多样性，还理解了记法的合理性，培养了优 化意识。通过比较，学生的思维不断深入，在热烈的交谈中知己知彼，智慧的火 花不断闪现、碰撞，这样的学生交流才会有实效。此外，在案例中，当学生回答 完问题后，教师一概以 很好！真棒！ ”进行笼统评价，这样做的结果真的能促进 学习吗？新课程指导下的教学评价，目的不是对学生进行分等，而是有效地促进 了每位学生的发展。我们可以发现案例中学生的回答都是正确的， 但是显而易见 第三位学生的发言更能促进学生的形象记忆， 教师并没有抓住这一点，更有效的 评价学生、鼓励学生。我认为，教师过多的、不假思索、脱口而出的随意性评价， 不仅难对学

22、生产生积极的促动，反而导致学生形成浮躁心态和随意应付的品格， 在学生发言后，为了提供更为广阔的交流空间，教师以鼓励性评价”取代 倾向性评价”的做法是可取的，但要把握操作的分寸，同时，针对学生发言中表露出 来的不同的思想观点，不同的行为表现，教师要抓住 小结点拨”的契机表达自己 鲜明的观点。在教完这一课的生字后，教师设计了一个应用巩固的游戏情境一一开火车”游戏是由老师自己当 火车头”老师手里拿着许多生字卡片，嘴里说着 呜:火车开到哪儿，就指定身边的一位同学回答，回答对了，这位学生就 可以拉着老师的衣服跟在后面做 车厢”下一个同学则拉着前一个同学的衣服。火车”一直在教室里开着，不一会儿， 火车”变

23、得越来越长了，场面也越来越热 闹，只见小朋友有的说着、有的笑着、有的在欢呼着 在这节课中，教师设计 了符合低年级小朋友年龄、心理特征的游戏情况一一开小火车”以激发学生的 学习兴趣和探究欲望。表面上看，学生是动起来了，其主体作用也得到了发挥， 同时，师生的距离近了，似乎实施了零距离的对话，但仔细观察便会发现，这堂 课只停留在形式上的热热闹闹，并没有激发起学生深层次的思维，一节课下来， 学生收益很少， 情绪高度兴奋， 难以平静。 这样的教学设计背离了教学的基本要 求，浪费了学生的有效学习时间， 在课堂活跃热闹的气氛中， 学生思维却停留在 肤浅的状态中。在朗读课文时， 教师请四人小组合作朗读自己感兴

24、趣的课文内容。 教师话音 刚落，小组里忙活起来。 组员们开始为充当什么角色此起彼伏。 好不容易达成一 致意见后，一些人开始分角色朗读，另一些人却讲闲话、摆弄书本等，小组合作 就在这样无序杂乱的状况下延续一些教师由于对 合作学习”的认识不全面， 常常使 “合作学习 ”成为课堂教学的一种标志。本案例中，教师安排学生的小组讨 论、交流活动，虽然表面热闹，但在小组活动中，为什么小组内会为 “当什么 ” 而费尽心机， 很清楚， 这些学生的潜意识里还是将自己看作单独的学习个体， 根 本不具备参与合作的心理状态； 再者，为什么小组分角色朗读时， 会有人开小差？ 如果教师明确分工， 使每个学生在合作过程中担负

25、明确具体的任务， 而且个体任 务完成优劣会直接影响到小组合作质量的高低， 这样一来案例中 “开小差 ”的现象 会大大减少；低年级学生不懂得如何倾听、如何分工，所以会各说各的，争先恐 后地表现自己， 学习较差的同学更多是成了陪衬和观众。 可见，小学的语文课堂 教学中，有些老师确实只追求课堂教学的形式，而忽视了教学的实际效果。（三）口语交际，习作教学的地位没有得到应有的重视 由于考试、评价原因， 我们很多语文老师把语文课的大部分时间用在了帮助 学生学习、理解课文上，而口语交际、习作教学受到了忽视。不少教师认为读写 是“硬”任务，课标有要求，课本有任务，学校有考核，完不成任务，考不出好成 绩向谁都不

26、好交待。至于 “口语交际 ”是“软”任务，反正考试考不到，练不练无关 紧要。对于教材中的 “口语交际 ”的教学内容，在教学中，往往以点带面， “蜻蜓 点水”带而过。这种形式主义影响了小学生听说能力的提高，与课标的要求相差 甚远。因而， 大部分小学生口语交际能力仍然是低水平的， 存在的问题主要是不 敢说、不会说、不爱说和不善说。而习作教学有不少教师这样认为，在考核时只 是亏好不亏赖，也就使部分教师对习作缺乏有效地作前指导和具体的讲评， 所以， 语文教学的内容只集中在阅读教学、识字教学上，使语文教学的内容大大缩水， 学生的语文素养得不到全面的发展。（四）忽视了语文学科的特点课改以来，作为语文教师必

27、须树立大语文观， 不能把语文课定格在语文书本 世界里，要与其它学科及生活、社会加深联系，语文学科必须从封闭走向融合， 学科本位现象必须改变， 但是如果这一问题的尺度， 把握不好就容易走向另一个 极端。如有些语文课用一堂课的时间画一幅关于课文的画， 甚至有的教师把语文 作业本当成了图画本， 每次作业都要配上图画。 又如，有一位教师上 草船借箭 用了十几分钟来折纸船。 这些方法颇具有改革意识， 打破了传统的教学方法， 注 重培养学生的综合能力， 但我认为教师忽视了语文学科要达到的要求和标准， 忽 视了语文学科的特点。语文课就是语文课，不能上成其它课，更不能上成大杂烩。我们学习语文， 主要是掌握语文

28、这个工具，即：积累语言，积淀语感，再凭借语感运用语言，也 就是着力培养听说读写能力。 融合沟通的目的是为了让学生多角度的学语文、 用 语文，而不是另外给语文附加上一些其它学科的任务。（五）教学方式转变了， “双基”落实不到位1、识字教学存在着 “高耗低效 ”的现象，生字回生率和错误率居高不下。学 生书写不够规范、 整洁，中、高年级学生作文中， 错别字现象严重， 教师对识字、 写字的强化训练不够。2、在阅读教学中有一种倾向，好像一提到 “淡化 ”段的训练就理解为 “不要进 行”段的训练。这种认识是欠妥的，因为培养学生的语文能力，其中就应该包括 理解段的能力。我们知道如果不理解每段的内容、层次，就

29、难以理解全篇文章。 而且，概括段落大意可以培养学生的抽象概括思维能力，这也是一种阅读能力。 只是在分段和概括大意时要注意两点： （1）不是每篇课文都要求学生分段、 概括 大意，有的课文成人拿来分段概括大意都有困难， 教师就可以不安排这方面的训 练，有的课文很好分段， （特别是总起 分述 总结）的写法，小学中、高年级 必须掌握，还是应安排分段训练的。 （ 2）概括段意，学生只要大体概括出主要意 思即可，不要苛求，更不要求答案统一。3、阅读教学与作文教学不能有机结合。有些老师在阅读教学中不注意渗透 写作方法， 使学生在阅读教学中得不到写的训练。 即课文是按什么顺序写的都不 让学生去感悟。认为 “淡

30、化段的训练 ”也就是不要进行写作方法的训练，致使学生 作文能力有所下降。4、在阅读教学中，阅读教学要达到什么目的教师们很茫然。相当一部分教 师还停留在依据教材、 教参把课文给学生讲清楚， 让学生明白其中的道理这一层 面上，却不能从课文中提炼出重点字、词段对学生进行听说读写的训练。（六）教学观念滞后，课堂教学沉闷目前，在小学的语文课堂上，依然存在教师讲、学生听、教师问、学生答的 传统教学方式， 教师上课的第一任务是执行教案， 并且一个个预先设计好的情节 不停地问，学生在老师的 “启发 ”下，逐一说出提纲中预拟的字眼，实际上是让学 生“猜”教师手中的底牌，教学中学生始终处于被动地位，学生实在说不出

31、，最后 还是由教师一锤定音，教师问完了，教案设计的 “板书提纲 ”，便一字不落地搬到 黑板上。学生在课堂上思维不活，语言不活，缺乏创新意识，老师宁愿上去上一 堂平平常常的错漏不多的课， 也不愿上一堂有创意的耳目一新的但有可能失败的 课，教师如此，学生亦然，自己没有十分把握，不敢回答问题，宁肯重复别人的 发言，也不敢冒一下 “危险 ”，更不敢力排众议，独树一帜。（七）课外阅读没有得到很好的落实去年中国出版科学研究所公布了一项调查结果， 调查显示， 我国国民阅读率 持续走低，有阅读习惯者仅占 5%，从这一点来说，我国中小学语文教学算不上 成功。课外阅读，是语文课程的要求 小学阶段课外阅读量 145

32、 万字；课外阅 读，是知识经济时代对每个人的要求；课外阅读，更是一种生活，关系到每个人 一生的幸福。 但是从我们各个学校的实际情况来看， 学生课外阅读量还远远没有 达到这个要求。 学生的大部分时间都用在了做练习、 试卷上。 就是有的学生自己 进行课外阅读，由于缺乏教师的课外阅读方法的指导，而没有达到应有的效果。二、这些问题存在的原因（一）对 “新课标”的思想、理念理解不清，把握不准，没有突破性的认识， 对思维方式的巨大变化没有体悟。（二）陈旧的教学依然束缚着自己， 始终没有清醒而清晰地提高学生语文能 力的意念。（三）修订的语文教材及现行实验教材， 编排体系发生了很大变化， 教学内 容更新、更活

33、、更宽，教学弹性大，使部分教师感到无所适从。（四）大多数一线老师缺乏学习、进修、观摩的机会。（五）受考核评价制度的影响，教师过于重视考试的分数。三、针对以上问题及其形成的原因，建议采取的对策：语文是母语教育课程。 本身有优势， 有得天独厚的条件， 完全应当学得更好 一些。提高语文教育、教学质量，要综合治理。语文，由其学科特点所决定，必 定是“课内领悟方法，课外求发展 ”。仅靠读 12 本薄薄的教科书，仅靠每学期写 七八篇作文， 是难以具有较强的语文能力的， 当前我们的语文教学应该从以下几 个方面进行改革：（一）大刀阔斧地改革课堂教学针对 “把课文教肿了 ”，针对教师教得辛辛苦苦，课时紧紧张张，

34、效果仍不理 想这一现状，语文教学一定要删繁就简，要返朴归真，简单实用，提倡简简单教 语文，本本分分为学生，扎扎实实求发展。简单不是草率，不是省事，是简约的 教学内容，是简化的教学环节，简便的教学方法 简单，是一种指导思想，也 是教学的较高境界。我们要以简驭繁，实现省时高效的教学理想。1、教学内容要精。改革课程内容， 是课程改革的重要方面。 语文不同于其它学科， 特别是不同 于理科。数学课程内容=教材内容=教学内容， 而语文课程内容 教材内容教学 内容。因为语文教材的主体是课文， 课文是教学内容的载体， 教学内容隐藏在课 文之中，语文教师难当，语文课难教，这第一难，就在要靠教师钻研教材，通过 对

35、教材的二度开发，来确定 “教什么”，也就是解决教学内容的问题，依据什么来 确定每课教什么呢？依据年段目标、单元目标、课文特点、课后思考练习等，结 合确定每课的教学内容。 具体地说， 教师先要作为一般读者阅读教材， “钻进去”、 “潜心会文本 ”、“披文以入情 ”、喜怒哀乐，与作者产生情感的共鸣。再 “跳出来”， 站在学生的角度， 依据教学目标， 结合课文特点及思考练习的提示， 在对课文语 言来一番 “虚心涵咏，切己体察 ”的基础上，确定本课语言训练的内容，诸如，需 要理解的词句，需要积累的语言，需要习得的学法，需要揣摩的写法。即找准语 言训练的重点。如果教学内容比较精当，瞄准课文的重点，训练的

36、难点，学生的 疑点，语言发展的生长点，就可以在一定程度是克服教学内容 “泛化”不确定化的 问题，做到 “该教该学的就教就学，不该教不该学生的不教不学。 ” 如：有位老师在执教歌唱二小放牛郎三、四小节时，设计了这样了个环 节：看看图， 二小害怕吗？那个鬼子从口袋里拿出手表会怎么说？想一想， 然后 学着鬼子说说。学生们兴趣盎然，纷纷学着电影电视里鬼子说话的味儿说起来。 教师又指名学生站起来说说，让其他学生评价他们说得像不像；接着老师又问： 二小会上他们的当吗？这两个鬼子会怎么说？又让学生学着鬼子那恶狠狠的口 吻说说因此，像鬼子这样的反面人物我们根本不应该让学生去模仿，我们可 以引导学生从王二小的角

37、度去展开想象，揣摩体会二小当时面对敌人会怎么想， 怎么说，怎么做。 使语文文字的训练和人文精神的熏陶有机地融合在一起， 学生 感悟的仅仅是鬼子的凶恶， 更多感悟的是二小面对敌人表现出来的英勇顽强毫不 屈服的精神。 这样不仅会提升他们对人物形象的思想认识， 还能使他们受到英雄 人物形象的熏陶和感染， 真正受到一次思想的教育和精神的洗礼。 而这样的语文 学习才会真正为学生打好 “精神提升 ”和语言发展的基础， 促进他们精神生命的健 康成长。也许这位老师设计的初衷是好的， 是想让学生通过想象， 进入角色， 体会人 物形象，加深对课文内容的理解和感悟。 但小学生特别是低年级学生是一群可塑 性较强的成长

38、中的儿童， 他们的世界观、 认识事物的能力比较模糊， 价值取向不 太清晰，是非观念不太明白。让学生扮演鬼子一类的恶人说话、表演，他们会觉 得好玩和好奇， 就会不自觉地去学习、 模仿，这对于学生良好的个性品质的形成 非常不利。这种情景创设， 即使是偶尔是一两次， 也会在潜移默化中给学生的个 性品格形成带来负面的影响。 我们在教学中时应该引导他们从真善美的角度去追 求语文学习的快乐，从而真正提升他们的语文素养，文化内涵。2、教学环节要简要下决心改变繁琐的或面面俱到地分析课文内容， 或离开课文语言挖掘人文 内涵的教学思路。依据阅读教学的基本规律，突出语言的理解、积累和运用，来 构建简约、实用的阅读教

39、学。无论教哪个年段的阅读课， 无论教哪篇课文，都离不开学生自学， 教师引导， 师生交流。 学生自学，至少要解决两个问题： 一个是对课文有个初步的整体的把 握；另一个是能提出不懂的或自己感兴趣的问题， 不仅有内容方面的， 而且要有 语言方面的，诸如，这儿为什么用这个词？这个句子为什么这样写？一般来说， 刚刚学习一篇课文， 要安排自觉的环节。 在整个教学过程中， 特别是在解决重点 问题之时，也要给学生比较充足的自读自悟和 “交头接耳 ”的时间。小学语文教学，离不开教师的指导。教师的指导主要体现在引领学习过程， 提出有价值的问题，在关键处点拨以及精当的讲解上。此外，需要强调的，阅读 教学要从始至终贯

40、穿 “读”，朗读、默读，不是只言片语地读， 也不是少数人的读， 是大面积地落实到每个同学的潜心地读。问题要少提，要整合；书要多读，有目 的、有层次地读。通过课上的反复练读，把课文读正确、读顺畅直至读出感情， 是评价阅读教学成败的一个重要指标。 在朗读中培养语感； 在默读中培养提出问 题的能力，都是要着力训练的。具体到一篇课文的教学来说， 突出体现这么几个教学环节就可以了。 一是学 生个人初读课文，认读生字，熟悉生词，把课文读正确，读后有初步感受，提出 不懂的问题；二是教师引导学生在初步交流的基础上， 整体把握课文， 或理清思路， 或抓 住主要内容，在整体把握的同时培养分析、概括能力。三是梳理学

41、生提出问题， 结合教学设计中的预设， 明确本课教学重点， 并以 问题整合的形式引导学生学习。四是回归整体，对课文赏读或积累语言或体现写法迁移的小练笔。五是课外拓展阅读，运用阅读教学中学到的方法， 指导学生再进行拓展阅读， 巩固阅读能力。3、教学方法、策略要活。 在实际教学中，可以因课文题材、体裁的不同、教学目的的不同，设计出丰 富多样的教学模式。精读课：初读课文，整体感知； 抓住重点， 深入感悟；品读赏读， 揣摩写法； 积累语言，尝试运用。略读课：整体把握，不宜肢解课文。建立采取几遍读的方法。如：一读，读 对读通口诵心惟；二读，画画批批，粗知大意；三读，交流收获，积累语言。 （三）抓好教与学方

42、法的改革，改进教法、学法。中国古代有句谚语 “授之以鱼， 足解一日之饥； 授之以渔，足食终身之鱼。 ” 培养语文能力，提高素质，所要解决的正是 “终身之鱼 ”的问题。语文课程标准 提出，语文教学要注重语言的积累，感悟和运用，注重基本技能的训练，给学生 打下扎实的语文基础。同时要注重学生的创造潜能，促进学生持续发展。因此， 语文教学实践，不但要重视知识的传授，而且要十分注意教会学法。1、重视信息的收集和处理过程现代社会是信息时代， 致使发展更新的速度是人们始料不及的， 培养收集信 息、处理信息的能力，教会学生学习，是课堂教学的重要任务。预习这一环节是 重要而又常被学生忽略的一步。 现在的预习早已

43、不仅是先让学生看看教材上的内 容，找出不懂不会的知识点， 而是要指导、 引导学生收集信息提出一些有价值的 问题让学生去思考， 去设计解决方案， 课堂上也不再是重复教材中的内容， 而是 要指导、引导学生加工处理这些信息，从中增长知识，培养能力。课堂可以让学 生谈谈自己收集信息的感受和处理意识， 教师也拿出一份自己的处理意见， 让学 生从比较中取长补短，加强这方面的能力训练。如，教学林海一课，布置学 生通过书籍、 电视、网络等多种方式收集有关大兴安岭的图文资料， 有利于形成 良好的学习习惯， 拓展课程空间， 为学习课文做准备。 还可以请同学们重温以前 学过的课文美丽的小兴安岭 ，在地图上找大小兴安

44、岭所处的位置，不但将新 旧知识联系起来，也将语文学科与社会学科联系起来，加强了学科之间的整合。2、重视知识的发现和探究过程从学生的发展来看， 起重要作用的不是知识的储存能力， 而是发现问题、 探 究知识能力，以及科学的态度、科学方法的形成，这是最关键和最基本的因素， 教师要力求把单纯的知识讲授过程， 变成学生在教师引导下对知识的发现和探究 的过程。如：教学林海一课，可以这样提问： “老舍先生把大兴安岭称为 林 海'，让同学们想到了什么？ ”（自由想象，为理解课文的后半部分老舍先生由景 物产生的联想作好了准备。 促使学生与文本， 学生与作者之间的对话自然生成。 ） 作者为什么三次写道 “

45、亲切与舒服 ”？每一次是在什么情况下产生这样的感想 的？三次的感受有什么不同？（激发学生探究的欲望，教会读书的方法。 ）这一 过程不仅使学生理解掌握得好，而且体现了新课标语文教育的特点。3、重视知识的体验和实践过程学生的创新意识和创新能力不是通过教师的教授所能传授的， 而主要是在其 亲身的体验和实践过程中形成的。 这种基于学习者本身的体验和实践过程， 其重 要价值不在于通过学习学会多少知识， 获得多少技能， 而在于从中获得了独立探 究自主创新的机会和成功的体验， 这是形成创新意识与创新精神， 并转化为创新 行为的原动力。如林海一课教学中提问：老舍先生是怎样把自己的感受写得 这样层层深入的？请同

46、学们再次认真读课文， 边读边想， 并在文中做出标注。 你 认为大兴安岭儿哪儿最美？为什么？请同学们再读课文， 读的过程中挑选你喜欢 的一种景物或你感兴趣的段落、句子、词语作深入的研读。可以反复的读，读出 情味；可以边读边想象句段描绘的画面， 并把画面勾画出来， 也可以在句段旁边 写几句自己的感受；还可以就句段提出几个具体的问题，最后，拓展延伸 仿 写。4、重视启发学生学习的主动性在新课改中， 我们强调让学生成为真正的学习主人， 教师只是学生学习活动 的组织者、合作者、帮助者、参与者，而不是一锤定音的绝对权威。教师可以根 据学生在学习中遇到的不懂的问题或在学习中出现的各种情况， 或予以点拨， 或

47、 予以示范，或组织讨论、辩论，鼓励学生提出自己的看法、观点；根据语文课 程标准寓言、童话可以演的要求，也可以采用表演方式，以帮助学生理解课文 内容，突破学习上的难点。例：小学语文课本中狐狸和乌鸦一课，要想让学 生了解狐狸怎样骗乌鸦的几个情节， 就要让学生认真读书， 他们把书读懂后， 组 织他们编写剧本， 制作道具分角色排练， 便是一个成功的范例， 学生要想编写剧 本，就得进一步深入阅读课文， 结合自己的生活经验展开丰富的想象， 设身处地 想象狐狸怎样抓住乌鸦的虚荣心三次骗乌鸦， 精心设计人物对白， 这样他们就走 向作品深处， 让学生悟出了道理， 学习的主动性得以充分发挥， 个性得以充分张 扬，

48、创造性得以充分发展。四、课外读写必须同步跟进无论从培养学生读书看报的习惯， 完成 145 万字的课外阅读量来说， 还是从 给每个孩子一个美好的人生， 使我国在未来的国际竞争中立于不败之地来说， 指 导学生进行课外读写， 是我们份内的事。 老师会问： 时间从哪儿来？课外书在哪 儿？时间从阅读课中省一点儿， 自习课、 活动课借一点儿， 一周集中安排两节课 读课外书，读整本的书。老师做一些推荐图书、指导阅读、组织交流的工作。可 以不定期地开设 “课外阅读指导课 ”，或推介读物，或进行阅读指导，或进行展示 交流，召开“班级读书会 ”。在小学阶段， 如果使自己的学生养成读书看报的习惯， 做到 “走遍天下

49、书为侣。 ”这样的老师功得无量。 书呢？学校买一点， 同学拿一点， 一人拿出一本，全班就是几十本。再不然，组织学生捡废品换钱买书，再不然， 把文章抄到黑板上，让学生读。要营造读书氛围，持续开展课外读写，是新课程 的要求。要从我做起，从现在做起。五、扎扎实实培养学生的语文学习习惯良好语文学习习惯的具体内容包括：1、保持正确的读写姿势。2、认真写字的习惯。3、随时使用工具书的习惯。4、自主预习复习，认真完成作业。5、不动笔墨不读书的习惯。6、与语文学习相关的学习处理等习惯。六、认真上好口语交际课和习作指导课。要将口语交际课与习作课有机地结合起来。1、培养诗性人格：有情人才能写出有情文。2、强化生活

50、体验：塑造文学的眼睛。3、创造宽松氛围：让 “童言 ”真正 “无忌”。4、倡导感性写作：用生命调动文字。 综上所述，小学各学段的语文学科的每课时课堂实践只有切实保证教育的真 正意义，负起语文学科的责任， 才能培养学生的言语智慧， 发展学生的言语能力， 才能让学生经历从不懂到懂，从不会到会，从不能到能的学习过程。 “酸甜苦都 有营养，成功失败都有收获。 ”愿我们的语文教学在各位老师的不断研究和探索 中变得越来越完美。当前小学语文教学存在的问题和对策语文是最重要的交际工具， 是人类文化的重要组成部分。 工具性与人文性的统一， 是语文课程的基本特点。而能很好地体现这个 “基本特点 ”的语文课并不多见

51、。按 理说，语文作为母语教育的载体， 应该是学生最感兴趣， 学得最得心应手的学科， 学习的效果也应该是令人满意的，然而，事实并非如此。所以，专家们在寻找理 想的语文课堂教学， 有人指出： 理想的语文课堂应显现着生命的灵动。 我觉得要 达到这样的境界，关键的是要 “把语文课上到孩子的心里去 ”，因为只有语文课触 动着学生的心灵， 学生才会全身心地沉浸于学习语文的氛围之中， 这样的课堂才 会将工具性和人文性完美的统一起来。 而当前，语文课离这样的境界似乎还很遥 远。下面先列举一些语文课堂教学需要亟待解决的现象， 并由此谈谈相应的对策。 现象之一：无序剖析，思维零碎散乱。新课程标准倡导 “自主、合作

52、、探究 ”的学习方式，但不少教师对其精神实质并不 了然于心，以致在实践中走上了的歧路。 在课堂教学中， 这样的流行语常常挂在 语文教师的嘴上：在初读课文时， “请同学们用自己喜欢的读书方式读读课文， 画出自己喜欢的语句。 ”在所谓的研读课文时， “请同学们用自己喜欢的学习方式 学习课文。”在解决问题时，请同学们四人一组展开讨论。”这些流行语之后， 课堂常常举手如林， 但学生往往是只顾自己读， 只顾把自己想说的意思说完， 至 于别人读的哪一句，至于别人对同一个问题是怎样理解的，都成了因 “事不关己 ” 而“高高挂起 ”。再加上，学生对课文内容还没有整体感知，就匆匆进入领悟文章 语句的内在含蕴，

53、学生的理解也就注定不可能完全到位。 另一方面， 学生各自为 阵，你读喜欢的这一句，他读喜欢的那一句，你谈对这一句的理解，他谈对那一 句的理解， 把文章支解得七零八落， 学生的思维处于一种无序状态， 这严重地破 坏了课文的整体美， 长期以往， 不利于培养学生思维的条理性、 层次性、严密性。 现象之二：浮于表面，认识浅尝辄止。上文所列现象普遍存在， 尽管课堂气氛很是热闹， 学生发言的面也很广泛， 还美 其名曰 “实施了自主、合作、探究的教学方式 ”。其实，这种表面热闹的背后，隐 藏的是教师主导作用的严重丧失，隐藏的是学生对课文内在含蕴理解的不到位， 隐藏的是学生认知水平、思维能力的停滞不前。另一种

54、“浮于表面 ”的现象则是 “串讲串问 ”，这种教学方式依然在肆意泛滥。教师 一个问题接着一个问题地问， 学生一个问题接着一个问题地答， 教学过程很是顺 当，学生思维没有阻隔，学生成了答问的机器。这种教学方式使人担心的是，学 生读书一旦没有了教师的提问， 学生自主阅读将处于一种怎样的水平状态？担心 之二，这些学生不需要经过认真研读课文， 就能从文中找到现成答案， 这些问题 “问”的价值究竟有多大？无庸质疑，这种浅尝辄止 “串讲串问 ”的教学方式将严重 阻碍学生自主阅读能力的提高，也不利于将学生的思维引向深入。 现象之三：远离生活，课堂枯燥乏味。 不管是哪种教材都不可能完全顾及到所有学生的区域特点

55、， 致使客观上缺少现代 媒体的学校教师 “照本宣科 ”，这似乎还情有可原。但有的课文与身边的人、事、 景、物有联系，不少教师也视而不见，课堂上还是机械地停留在 “教教材 ”上，这 就是教师的主观问题。我曾经听过一位乡村教师教苏教版二年级教材秋游 ， 这位教师制作了多媒体课件 将课文内容制作成图片， 上课伊始时展示在学生 面前，并要求学生看 “课件”说话，可学生积极性并不高，课堂气氛压抑，说话成 了复述课文内容。我把目光转向了窗外，窗外就是秋天的田野。我想，只要将学 生带出教室，哪怕是通过窗户向外看一看，就可以亲身体验到：稻子的金黄、高 粱的火红、棉花的雪白、天空的瓦蓝，以及云朵的多姿。然而，教

56、师置这些生活 资源于不顾，导致课堂教学枯燥乏味，实在是遗憾之极。 现象之四：空洞说教，心灵缺少震撼。语文课不同于思想品德课， 大家都认识到了这一点， 但在实际的教学中又自觉不 自觉地走进了这一误区。如：苏教版第九册教材我也是普通一兵 ，写刘少奇 同志不顾个人安危， 坚持参加抢险， 并果断要求抢救遇险船民的事， 赞扬了刘少 奇同志把别人的安危看得比自己还重要的伟大精神。 一些教师教学时， 在引导学 生初步感知课文内容后就问学生： “我们要学习刘少奇的什么精神？你怎样用实 际行动学习这种精神？ ”整堂课成了具有浓重色彩的思想品德教育课。学生的心 灵因缺少震撼， 又没有做大干部的经历， 当然都是一些

57、不着边际的泛泛而谈， 其 实效是低微的。有的教师教学时，给文中人物 “乱贴标签 ”，过分追求人物的 “崇 高美 ”，在学生心目中树立了 “神”的形象，而不是现实生活中的 “人”。脱离了对具 体语言文字的感悟， 思想道德教育也就缺少了根基， 也就不可能对学生的心灵产 生强有力的震撼。 像这样， 语文课没有上好， 思想品德教育也没有成效的课并不 少见。针对以上所列举的语文教学的怪现象， 我们应该怎样去做呢？我觉得应采取以下 策略。策略之一：在质疑与解疑的点拨中彰显自主性 要把“自主探究 ”的教学方式落到实处，就要重视知识、能力、情感态度价值观的 形成过程。学生探究是要围绕问题来展开的，关键的是 “

58、问题 ”从何而来。是老师 提供，还是由学生自主产生？我的观点是： 问题要从学生中来。 因为问题是从学 生中来的，解决这些问题就成了学生自己的事， 自己的事，做起来往往就更主动， 效率就更高些。当然，对于学生提出的问题，教师要进行筛选，筛选出“共性 ”的问题，具有研究价值的问题，再引导学生自己通过研读课文、查找资料、分工 协作自主去解决问题。 这样，学生就在解决问题的过程中品尝到学习的艰辛与快 乐。比如，上文所提到的我也是普通一兵 ，就可以引导学生由题目质疑，从 众多的问题中筛选出 “这句话是在什么情况下说的？为什么这样说？说了以后怎 样呢？ ”这样几个具有研究价值的主导问题，并由此引导学生自主研读课文，进 入课文所描绘的 “危急 ”情景，在语言文字的体验与品味中，感受 “刘少奇形象 ”， 教学效果就会大不一样。策略之二：在课程与生活的链接中寻找共鸣点 教学要加强与学生已有经验和生活的联系， 只有这样，才容易使学生与教材产生 共鸣。产生了共鸣， 学生才会有学习的浓厚兴趣， 才会与文章中的人物同呼吸共 命运，才会进入情景交融的理想境界， 才会产生既意料之中又出乎其外的最佳学 习效果。有的可以引导学生回忆与课文中的人物相同或相似的经历， 有的则要将 学生带入广阔的大千世界里去观察、去实践、去体会。比如，教学苏教