普陀区2015年小学语文学科教学论文

1、普陀区2015年小学语文学科教学论文评比标 题： “学习单” 不简单 设计和使用“学习单”提高阅读能力的实践研究作者姓名： 项洪飞 工作单位： 普陀区沈家门第四小学 联系电话：“学习单” 不简单设计和使用“学习单”提高阅读能力的实践研究【摘要】 “学习单”是一种有效的阅读教学载体，“有用、有趣、有效”。本文结合自己的阅读教学案例，从目标落实、规划流程和捕捉文本三个方面对“学习单”的运用和设计提出了思考。提出在课前、课中、课后使用学习单，以“学习单”为媒介促成更好的师生交流方式，实现更为有效的阅读教学。【关键词】学习单 阅读教学 自主学习 坚持一个人无论怎样也不过分的事

2、情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少，引导他们发现的应该尽量多。英国教育家斯宾塞传统的阅读教学，过于注重知识、结论的传授与解答，往往忽略了认知过程的体验和探究。如何提高阅读课教学效率，使阅读教学真正成为学生主动构建知识的过程？成为学生发现问题、分析和解决问题的过程？从上学期开始，我校语文教师在教学设计的过程中，先设计“学习单”这种学生阅读载体。这种教学方式给我以很大的启迪。一、何谓“学习单” “学习单”是我国港澳地区和一些发达国家在课堂教学中经常使用的一种教学辅助工具，类似于现在新课改教材中的设计活动，但内容更为丰富，使用更为灵活。

3、“学习单”作为一种学习工具，是一种便捷的课堂学习载体。“学习单”由任课老师或专门机构编写，创设学生感兴趣的情境，注重学生的切身体验，其活动、问题安排周密并符合学生的认知过程，能够使学生在完成的工程中达到课程目标。“学习单”能够使教学内容以课堂练习的形式有机组织起来，突出知识的启发性和趣味性。目前“学习单”的名称五花八门，形式各具特色，但是它们共同的目标都是为了引领学生自主学习，帮助实现知识建构，促进能力不断发展。使用“学习单”的教学方法，对于培养学生品词析句、体验感悟的能力，激发和维持学生的学习积极性等方面有着独特的优势。一般，“学习单”具有实用性、趣味性、高效性。二、如何开发“学习单”有用“

4、学习单”必须是针对于学生薄弱的学习内容和学习的重点问题而设计的。要针对学生身心发展的特点，根据学生的生活经验，年龄特点、学习现状和个性差异，结合教材的重点和难点，在学习内容、方法、途径、程度等方面进行适当调节。充分发挥学生在学习过程中的主体作用，真正实现因材施教。运用科学的教育教学方法，引领学生积极开展自主、合作、探究性学习，切实提高全体学生的学习效果。有趣“学习单”的问题设计过于简单，没有新意的话根本激发不了学生的兴趣，也达不到预期的目标；问题太难了学生无从下手，学习任务无法开展，那也失去了意义。教师最好在自己研读文章的基础上，结合当前形势和学生的思维特点。创新设计出具有自己特色的题目，提供

5、给学生操练。要体现趣味，在交流讨论和汇报过程中，学生可结合有趣的事例、绘画、图片等来理解、突破文本中的重难点，将枯燥的学习内容寓于趣味性，激发其思考的积极性。有效通过合作解决“学习单”上的问题，加深了学生对知识的理解，培养了他们的发散性思维及发现和解决实际问题的能力。学生能够有所思考，学会一些学习的方法或者合作技巧。有一定的成就感，还可以对自己的学习进行总结，对自己的成长有所体悟。三、实践基于以上思考，教师在平时的教学实践活动中融入了学习单的使用。在实践中使用学习单，研究学习单的效用，并从中获益。下面，文章将会结合具体课例谈谈对于“学习单”使用的一些想法。（一）把握基点 有的放矢依据学段特点

6、看清教材定位如何让具体的每一个堂课真正为实现课程标准服务，或者说如何让课程标准的具体要求能在课堂上得以实现，这就是一张有效“学习单”最需要考虑的。完成每一堂课每一个学习任务，实际上是“阶段目标”的落实过程，因而每一次的学习任务不应是笼统、模糊，甚至割裂、肢解的，它应是课堂教学目标的分解与落实，应是系统而有层次的。设计尝试学习单就必须准确定位教材的体系特点，努力提高自己解读文本和钻研教材的能力。如：人教版第十册的阅读目标中提出学生要能用多种方法（借助词典，联系上下文，利用生活经验等）理解词句，能辨别词语的感情色彩，体会词句的表达的效果。该册第八单元的教材的单元目标要求：在读文章的过程中学会作者是

7、如何把当地的风俗民情展现出来的。因此教师设定威尼斯的小艇这篇文章的教学目标：1、通过通读、借助资料、质疑问难等方式，了解威尼斯及威尼斯的小艇，感受威尼斯的独特风情，整体把握课文内容。2、通过主题探究学习方式，重点研读课文2、4自然段，学习作者是如何写出景物风情等特点的描写方法。 通过大胆质疑，鼓励学生敢问善于探究的精神，培养合作学习的能力。3、积累文章优美语言。初步背诵4自然段。又根据教学目标和教学重难点，教师大胆设计“学习单”为大板块模式，分两块任务来通过主题探究学习方式，重点研读课文2、4自然段。通过填写表格，找出关键词句，学习“小艇的特点”和“船夫的驾驶技术”。这点在课后的思考和练习中也

8、有体现。因此，这样的“学习单”设计得重点突出，学习要点明确，紧扣学习目标。并且，在“学习单”的表述中，教师的设计以学生为主体的。学生读得明白，清楚本节课究竟该完成什么学习任务。了解学生特点 设计以生为本学情分析是设计“学习单”的首要前提。是课堂教学的起跳板，也是提高课堂教学效益的重要保障。学情包括学生年龄特点，学生既有知识经验，学生学习能力，学生学习风格和学生兴趣的关注与引领。例如：教师在指教威尼斯小艇一课时，学生正处于五年级。五年级的学生有一定的自学能力和独立阅读能力，完全可以多放手给他们自学的空间。学生对于威尼斯这个城市应有耳闻，但是真正去过或是深入了解过的不多。所以，他们还是对这篇文章充

9、满学习的兴趣。因此，教师针对该学情，设计了“学习单”的学习方式，由学生自主探究“小艇特点”和“船夫驾驶技术”这两个板块。重视学生自学能力的培养，组织学生利用学习单合作学习，让学生唱主角，教师适当点拨，充当配角。（二）设计路径 规划流程 一份优秀的“学习单”应该给予学习者非常明确的学习任务、学习步骤、学习方法。同时在此合作学习的探究过程中，学习者可以根据自身的学习特点和优势，选择适合自己的学习任务、方法，通过合作学习最终达到目标。 人人参与的“自助游” “学习单”针对不同学生的知识基础和个性差异，让学生自主选择确定合适自己的学习方式。不同的定位，让每个学生都能得到相应的发展，也使因材施教落到了实

10、处。学习单为学生小组合作角色的定位提供了依据。学生在自主学习的基础上，根据理解掌握的程度，可确定在小组中各自的学习责任和义务。组织能力强的学生可以担任小组长，组织小组合作学习，帮助辅导学有困难的同伴；对相关问题的理解正确全面的学生可担任解说员，对组内成员进行讲解说明；敢于质疑问难的学生可当提问者，通过有质量的问题将学习推向深入。例如：猴王出世一文中，学习单规定学生学习内容是从课文第2、3、4自然段中找到石猴怎样成为猴王的。学生的学习步骤也非常明确：先自由默读课文，自学；再小组讨论完成学习单内容。接着由一人执笔，完成表格。然后请小先生对着白板进行口头表达，一人汇报，其余小组成员补充。在这个完成和

11、汇报学习单的过程中，学生根据自己的兴趣和能力，自主选择了自己能够胜任的学习任务，并且从与他人的合作中获得发展。学生对教材的个人体验和独特感悟，需要与同伴进行交流和分享；理解过程中容易产生分歧的内容，需要通过交流来达成共识； 面对丰富而广泛的学习内容，学生个体学习难以完成的学习任务，需要通过分工合作共同完成。“学习单”让不同层次的学生都拥有同等的参与和发展机会，使教学活动真正建立在学生自主活动、主动探究的基础上，促使其阅读能力得到发展。（三）捕捉文眼 深入文本有效“学习单”的设计，其根本目的是能最大限度地帮助学生构建习得、领会文本写作特点的一个高效学习平台。 抓关键词 概括提升教师意识到让学生自

12、主、合作地完成这个学习过程比教师讲授更具有内在能动性，学生参与度也更高。关键是要对合作学习任务的呈现方式的改进。选择一种清晰、易操作、有实效的指令来帮助学生阅读。于是，最后上课的设计加入了“学习单”的使用环节，利用学习单指导学生理解文本。在此设计中，教师继续强化了“自主、合作、探究学习”的理念。希望在使用“学习单”阅读的过程中，学生能够主动参与、乐于探究，培养学生搜集和处理信息的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。【教学环节】1、课前，学生就文章内容提问。2、课中，教师帮助学生梳理问题，确定本堂课学习任务。3、重点学习2-4段，出示学习提示：熟读选段，小组讨论。一人执笔，完成表格。

13、一人汇报，其余补充。学习主题一：小艇的样子熟读课文相关语段，了解并感受小艇的特点。学习主题二：驾小艇熟读第四段，了解并感受船夫的驾驶技术。摘录小艇样子的关键词语摘录表现船夫驾驶技术的词语概括小艇的特点概括船夫驾驶技术的特点威尼斯的小艇小组合作学习单4、在汇报交流中，帮助学生了解小艇的特点，感受船夫高超的驾驶技术。同时，学习马克吐温语言文字的表达方法。【分析】可以看出，“学习单”使得原本繁琐、复杂的提问变得更为简洁而有实效，学生在完成“学习单”的同时，就是在自主阅读探索的过程。 “学习单”这个设计让学生有了更多的自主选择的机会，学生可以自主选择学习内容，自主选择学习伙伴，自主选择任务分工，自主安

14、排回报方式。如：口述理解，绘画，朗读等。同时，因为“学习单”的使用，使得学习目标更为明确和集中，还能发挥教师的引导作用。教师在教学时巧妙地安排许多语文实践活动，始终不放弃以“品”、“读”“说”“论”等这些有效手段来培养学生良好的语感和对词句的积累以及整体感悟。 找生发点 体会语言在教学威尼斯的小艇一文时，学生基本上都能概括出船夫的驾驶技术高超，但是往往会忽视一些关键词句的表达效果。“学习单”这种设计，使得学生关注到一些行文细节。如：动词的运用，侧面烘托的效果等等。从总的感受到分散的感悟点，使得学生在知识上有所收获，在思维上有所启迪，在合作交流上有所提高。【教学案例再现】教学片断（船夫的驾驶技术

15、）师：你们小组概括出来船夫的驾驶技术特点是什么？生1：驾驶技术高超。师：和他们一样的小组举手，不同的说说看。生2：驾驶技术好。师：看来大家的看法比较一致，意见比较集中的。诶，你们摘了这么多词！你挑一处，看能不能说服我？师：你们第一个发言，你们小组优先！你们从哪里感受到的呢？你们觉得那个词最能说明他的技术？ 生3：我们找到了操纵自如这个词语。操作自如就是船夫想怎么开就怎么开。师：生活中看过操纵自如的情况吗？生4：出租车司机技术很高，开车左拐右拐，速度极快！师：真是随心所欲，运用自如啊！这个词语找的好！ 生5：:我们组说“挤”字。（学生做了个挤的动作）师：那我说划过去，开过去，驶过去行吗？生5：不

16、行！挤说明距离很小，不容易！师：是呀！来往船只这么多，这可是高难度动作呀！你们组抓住了一个精彩的动词，能把词语放到句子里读一读吗？生6：我们说这句话。“建筑飞一般倒退，眼睛忙极了。”这里也能看出船夫驾驶技术高！师：这句话既没有写船夫驾船的技术，也没有正面写船的速度很快呀？生6：可是只有他驾驶技术好，我们才开得这么快，眼睛都应接不暇了！师：哦，原来如此！前面是直接写，后面是侧面写。文章语言看似朴素，其实作者独具匠心那！你把这句读一读。师：大家谈得都很好，刚才，我们抓住一字一句，充分感受到了船夫驾驶技术的高超。我们试着借助学习单，把这段背一背吧！【教学实施启示】语文课离不开入情入境的体验感悟，离不

17、开品词析句的理解鉴赏。学习单为学生阅读理解文本，感悟思想情感，形成独特体验搭建了平台。同时也为学生深入挖掘字里行间蕴含的真挚情感，咀嚼品味文章精妙的遣词造句，产生个性化的理解和感悟提供了帮助。一张有效的“学习单”，就应该是文本特点的准确捕捉，是引领学生感受文体特征，提升语文素养的有效媒介。四、展望以上是本人结合自己的阅读教学案例，以课堂教学中对“学习单”的设计和运用提出的一些想法。“学习单”的使用绝不仅仅限于课堂上，它的设计、使用方式也是千变万化，围绕“学习单”我们可以思考、学习的还有很多很多：课前用“学习单”可以用在课前。课前预习，自主学习。课前教师可以以学生已经掌握的知识为基础，依据教材设

18、计课前预习“学习单”。学生通过教师提示和学习单的自主学习，激发思维，在课堂学习时能与教师的思维互相沟通，强化课堂学习效果。如在教学前，可以让学生利用课外书籍、网络或一些其他途径去了解课文当中可能存在着认知空白的地方。课中用阅读教学过程中有许多内容需要学生进行小组合作探究，以培养合作探究的能力。为了能够帮助学生明确合作探究的任务重点。教师可以利用“学习单”达到这些目的。针对课堂教学中的重点、难点和学生在自主预习过程中提出的问题进行归纳总结，设计相应的“学习单”，突出重点，分解难点。学生在课堂上可以自主合作、阅读，自主解决问题。教师将课堂交给学生，使学生体会阅读的乐趣。以“学习单”为媒介，探索更好的师生交流方式，发挥学生的能动性，实现为有效的课堂教学。课后用课后的巩固和拓展更为重要。由于阅读课内容丰富，文本知识容量大，及时的整合、梳理十分重要。但课堂上时间有限，学生的思考时间较少，因此学生课后的自主学习就更为重要。 课后“学习单”，可以根据学生之间的个体差异，对知识的理解力不同，设计一些梯度。 学生根据自己的需要安排时间，将复习的主动权还给学生，体现学生学习的主体性，这样，之后的学习就能起到事半功倍的效果。同时，对于课堂