信息技术与语文学科整合课例

1、信息技术与语文学科整合课例    师：老师请同学们一起来听一首歌曲，一首中国的歌曲，一首中国人必须听的歌曲。（课件：播放胡浩波演唱歌曲乡愁）。  师：这是1992年春节晚会的现场，这首歌是根据台湾作家余光中的诗歌乡愁谱曲改编而成，原诗一共是四个诗节，歌曲保留了三个诗节。这首诗歌自1992年以歌曲的形式，从台湾穿越海峡来到大陆以后，就备受人们的关注。比如到了2002年，一部反映郑成功后人生活的电视片闽南名流世家，选取了余光中的乡愁作为主题曲，并且获得了当年金鹰奖的最佳主题曲奖。那么，余光中的乡愁为什么能引起人们如此的关注呢？今天，我们一

2、起来欣赏这首诗歌，大家请看大屏幕（课件：板书这首诗歌的内容，并配有音乐。），齐读这首诗。学生齐读。师：有人说，这首诗只有读出它的乡韵，才算将诗歌潜在的感情激发出来，这样的朗读才有震撼人心的力量。哪位同学试着朗读一下？学生读。（配乐）  师：哪位同学再试一下？   生：老师，我想和刘岩一起读。  两位女同学一人一段读。（学生抱以热烈的掌声。） 师：三位同学的朗读都非常好，情感很饱满，有感染力。三位同学的朗读是带着自己对这首诗的理解，老师想，如果选一个这个世界上读得最好的人给我们读，那该多好啊。那么大家想一想，读乡愁最好的人是谁

3、？ 生：余光中。   师：为什么是余光中？   生：因为是他写的诗歌。    师：好，今天余光中也来到了我们的课堂，他今年已经是76岁的高龄了，我们欢迎他给我们朗读这首诗歌。请大家看大屏幕。（课件：76岁高龄的余光中朗诵乡愁的录音录像。）师：余光中读得这首诗歌和我们读的一样吗？ 生：不一样。 师：有何不同啊？ 生：余光中读的和那三个同学的感情色彩不同。 师：能不能具体说一下不同在哪儿？ 生：那三个同学比较有激情，而余光中读的是发自内心的那种感情。 师：什么

4、样的感情？  生：怀念祖国。 师：余光中读的确实没有我们的那份激情，但是他比我们多了一些东西，在感情上多了一种什么样的感觉呢 生：我感觉他多了一种沧桑感。 师：说的太好了。确实，他比我们少了那么多的激情，也比我们多了那么多的沧桑和凝重。那他读的为什么比我们多了那么多的沧桑感呢？生：因为他亲身经历过和祖国分离的痛苦。师：我们可以通过文字读透文字背后的人生，大家看看屏幕上的文字，从这些文字里可以看到作者怎样的人生经历。 生：可以看到小时候作者和母亲分离，长大后又妻分离，后来母亲离他而去，现在呢他又和大陆分隔两地。师：说的很好。她说了余光中四个不同的人生经历，说明这位同

5、学对诗歌读的很好。那么，是不是这样呢？请大家继续看师：（老师配合着余光中的图片对作者的人生经历进行解说。）台湾著名诗人余光中1928年出生于南京，1949年他离开大陆前往台湾，从此就开始了他长达半个多世纪的漂泊生涯。从祖国大陆到宝岛台湾，从求学美国到谋职香港，他再也没有回到大陆。后来在回乡梦 时候他写下了这首乡愁。“我二十二岁离开大陆，对这块土地讲来，曾经缺席了四十年，回来已经很晚了，早就应该回来看看了。”   师：刚才我们同学的发言，和余光中先生给我们介绍的一样。你们读的非常好，透过文字，读出作者的悲欢离合。这首诗虽然只有短短的四个诗节，但是我们看到的四个画面，每一个画面

6、都震撼着我们的人心。其中描写的别母愁、别妻愁、丧母愁、大陆愁，哪一画面都凝聚着作者一生的沧桑和难以言表的哀愁。虽然这首诗只有短短的16行，写出的时间也只用了二十几分钟，但是在我们读的时候发现，每一个词语都显得那么漫长，仿佛低声地向我们诉说。那么在这个时候，我们再把这首诗朗读一遍，想一想刚才老师的解说和余光中的诉说，你的读法可能是不一样的。来，我们齐读。 学生齐读。 师：读得很好，读到了心灵的深处。我们在朗诵这首诗歌的时候，把其中的关键词语提出来，分类组合，重新排列，就会读出新的感觉来。我们先看第一组表示时间的词语，大家齐读一下（课件：小时长大后   后来啊 

7、60;而现在）。根据大屏幕的这四个词语，请同学们思考，作者写了四个乡愁，这四个乡愁是并列的关系，还是有所侧重？生：按时间顺序来写的。师：这四个乡愁是并列的，还是侧重于哪一个 生：是并列的。 师：说说理由。   生：根据篇幅来看，每一首诗的详略是一样的。生：我不同意她的观点。我认为是有侧重的，侧重在最后一节诗。因为“而”是个转折连词，是对前三个词语的转折。 师：你说的很好。前三个乡愁可以合并在一起，称为是什么样的乡愁？    生：往日的、从前的、昔日的、过去的    师：也就是记忆中的乡愁。你想一想，随着时

8、间的推移，作者还像小的时候那样想妈妈了？想他的妻子？离去的母亲？   生：不。 师：他的母亲1964年去世，1971年写的这首诗歌。七八年之后，这种感情还会像眼前那么浓重吗？大家看一下余光中在写这首诗的时候他是怎样的。（课件：在四个时间词语旁分别有四个画面，随便点击就会出现余光中对这节诗的朗读。老师分别点击前三节诗的朗读，并重复点击最后一节诗，让学生在比较中体会。师：他读最后一节诗歌的时候，与前三节有什么不同？生：读“而现在”这节诗的心情比较沉重，并且语速也放慢了很多。我认为，过去的事情他毕竟会慢慢地淡忘，而现在却不能。  师：还有吗？再听（课

9、件：点击画面朗读，让学生听读比较。）读最后一节诗中的“乡愁”与前三节诗中的“乡愁”一样吗？   生：第四节诗的“乡愁”读得很重、很慢，读出了它的沧桑感。    师：对，最后一节诗带着沧桑，带着凝重，所以整首诗侧重于最后一节诗，那么前三个诗节起到了铺垫的作用 师：我们再看下面一组词语，请读一下。       生：小小、窄窄、矮矮、浅浅。 师：这四个词语有一个共同点是什么？        &

10、#160;                     生：叠词、形容词。                           

11、60;  师：还有呢？                              生：把所描写的对象都写的非常微不足道。               

12、               师：看这四个词语后面的词语，它所描写的事物是不是都是那么的“小”、那么的微不足道？                             

13、 生：邮票、船票和坟墓确实是小的，但是海峡却不是那么“浅”。作者想要表达的是虽然海峡浅却难以到达。                              师：嗯，这个“浅浅的海峡”，海峡肯定不浅，但是他把它写的这么浅，就说明它很容易渡过，而实际并不容易渡过。那么他把这么深的海峡写得这么浅，合理吗？从地理的

14、角度说，这海峡有100米深，这么写，不矛盾吗？                              生：我觉得不矛盾。“浅浅的”是从感情的角度来讲的，是发自内心的，他希望回归祖国的感情很强烈。         &#

15、160;                    师：你说的很好，从感情上说海峡是浅浅的，是能够渡过的。但现在这海峡使他和大陆天各一方，突出了有乡不能返的愁苦。看下面一组词语，请读一下。                   

16、;           生：邮票、船票、坟墓、海峡。                              师：这是一组表意象的词语。作者想家的时候，这四个词语起的作用是什么？  

17、60;                           生：邮票是和母亲之间的来往，通过写信；船票是想念妻子的一种方式，有船票就可以坐船和妻子团聚；坟墓是他和母亲隔绝的障碍；海峡把他和大陆分隔开，充满了浓浓的乡愁。          &

18、#160;                   师：根据这个同学的发言，我们发现，前两个是一样的，后两个是相同的。前两个能够沟通甚至相见，而后两个有障碍甚至阻隔。好，我们来看一下大屏幕，（课件：四节诗配四幅画面。）小时候想妈妈的时候，可以写一封书信，贴上一张邮票，这张邮票就可以把自己对母亲的思念之情送到自己的家乡；船票虽窄，但一张船票可以使作者乘上轮船来到心爱的妻子面前，可以相见，这两个事物都融进了作者深深的乡愁。可

19、坟墓却不同，当作者来到母亲坟前的时候，无论怎样也不能和母亲相见了，纵然有千言万语又能谁说呢？只能向母亲深深的鞠躬。而第四个“海峡”又不相同，“浅浅的海峡”和前面的“坟墓”一样，把作者和大陆分隔开，坟墓阻隔了两个人。坟墓和海峡的阻隔程度相同吗？前者是死别，后者是生离，但却痛于死别。祖国大陆就在对岸，可就是过不去。就此，诗歌才有震撼人心的力量。作者对家乡像思念母亲、思念妻子那样眷恋，因此他把家乡又称为“母乡”、“妻乡”。而这“浅浅的海峡”却不能让他回去，他只能眷恋。因此，他只能像眷恋母亲、新娘那样眷恋自己的大陆，但比眷恋母亲更眷恋自己的大陆。他为什么这么眷恋大陆？   

20、;                           生：大陆就在对岸却不能回去，自己感到很无奈。                    

21、          师：下面我们听听一位游子的心声。（课件：“我庆幸在离开大陆时已经21岁，我受过传统四书五经的教育，也受到了五四新文学的熏陶，中华文化已植根于心中。如果乡愁只有纯粹的距离而没有沧桑，这种乡愁了单薄的。我慢慢得意识到，我的乡愁应该是对包括地理、历史和文化在内的整个中国的眷恋。”）                  

22、;                                            作者想念着那片土地上的花草树木，想念着那片土地上的历史，想念着那片土地上的文化。

23、现实虽无法穿越，但是诗歌是自由的，他在诗歌当中写李白、写回乡梦春天，遂想起，（课件：板书这些诗的内容。老师富有感情的朗读，感动了自己，也感动了同学们。同学们给与热烈的掌声。）                              师：现在我们知道，两岸相通了。余光中也可以回来了，我们接他回家，和他说几句话

24、，好吗？                              生：您现在可以回家了，海峡变成了真正的“浅浅的海峡了”。               

25、60;              生：您回来以后，会发现，祖国现在变化很大，变得更富强了。                              生：江南的儿子啊，欢迎你回家。

26、                              师：有人说：落叶终能归根。有传说，狐狸死的时候头一定朝向出生的山丘。草木尚且如此，动物尚且如此，人怎能忍受这种感情呢。“回来吧！”他一旦听到这个消息，他一定会以最快的速度回来。我们现在一起以目光欢迎余光中回家。（课件：余光中“回家”的录像，并配以歌曲

27、回家。）                              师：诗人余光中终于回来了，回到了这片土地，回到了这片满载着历史的土地，满载着文化的土地。其实我们静下来想一想，我们在座的每一个人，包括我们的父母及我们身边的每一个人，何尝不是在漂泊，我们都拥有着土地这个家乡，但是我们真正拥有那片历史的故乡、那

28、片文化的故乡吗？最后，把这个问题作为礼物送给同学们，用一生去思考。                              教学反思              

29、0;                   随着信息技术在我们日常生活中的普及，信息技术在语文教学中的应用也越来越广泛和深入。                        

30、0;     乡愁是一首现代诗，内容短小却含义深刻。作者是台湾作家余光中，反映的是希望海峡两岸早日团结的主题。学生对台湾一事虽有了解，但却没有亲身的体会。教学的难点是怎样让学生通过语言文字体会作者的思想感情，进入诗歌的意境同作者一起感同身受，进而培养学生崇高的爱国情怀。                              为了解决这一难点，我极力地采用多媒体手段。为了让学生更