数学教学中人文精神培育的思考与实践

1、数学教学中人文精神培育的思考与实践三毛小学 施福英 人文精神是指人的自身的理性、情感、意志、心理、修养以及人生观、价值观等属性的综合体现，是通过直觉、感受、体验乃至顿悟等因素的作用而产生的人的精神文化产物，对人的学习与工作具有动力、定向、维持、调节和强化作用。人文精神的培育，其核心是引导学生更好地洞察人生、完善心智、净化灵魂、理解人生的意义与目的、找到正确的生活方式。一、数学教学中人文教育的审视与反思传统教育以“教书”作为教育的根本，其他则是教书的副产品。数学教学更是矢志不渝地培养学生的解题能力，使学生成为解题的机器，其人文价值被严重忽视了，甚至出现了“只见物不见人”的极端偏向，培养出来的人，

2、染上了明显的趋利性、工具性色彩。它忽视了对学生自我内在精神的培育，忽视了对学生主体自我的热情关注。在这种观念的驱使下，我们的教育不可避免地培养出“高智低能”的学生。当前，人们开始重视了学生能力的培养，但是情感的培养与落实仍未引起广泛的关注。“数学教育也是一种人化教育、人的教育”的观念没有得到广大数学教师的理解、认同与贯彻，数学教学仍只关注数学知识的学习，重视智力、能力的培养，忽视个性、道德、责任的培养，甚至没有人文知识的传授与转化。因此，我们培养的学生中，有不少人“有能无情”，不同程度地存在着心理素质差，对生活对社会的适应性不强，不善于与人交往；对人类、对自然缺乏爱心，伤害动物，甚至伤害朋友亲

3、人；对生命包括对自己的生命毫不珍惜。这都是忽视人文教育造成的心理失调所致。当今，新课程改革如火如荼，要求学校教育不仅要培养学生从小掌握与运用知识的能力，更要教育他们学会做人，使其成为既有灵性又有人性的人。我们数学教师是否应该扪心自问：数学教学究竟该给学生的未来与发展带来些什么？重新审视、反思今天的数学教学自然成了我们关注的问题。赞可夫指出：“教学法一旦触及学生的情绪和意志领域，触及精神需求，这种教学法就能发挥高度有效的作用。”人文课堂应以人为本，以人的发展为本，关爱生命，让学生体验、理解人生。为此，我们要在传授知识、培养能力的同时，挖掘数学自身和数学教学过程中的人文资源，寻求数学教学与人文教育

4、的结合点，把数学当作一种知识、一种方法、一种自然观、一种科学观、一种精神来教，努力培养学生的人文精神，把人文精神的培育渗透在数学教学的整个过程之中。二、数学教学中传承人文精神的策略与实践我试图从人文的视角探究数学的内涵，不仅看到数学的知识、技能，更看到隐在数学知识里的思想、精神、观念，使学生在获得数学知识技能的同时，引导他们进行多种人文实践。1教学环境人文化现代教育是人性化的教育，创设平等教育师生观，建立真诚融洽的师生关系，营造和谐的人际环境是培养学生灵性的温床。教师应尽量将教学置于“以人为本”的人文环境中，从人格、人文的关怀等角度平等对待学生，接纳、赏识、帮助每一个学生，调动起每个学生参与学

5、习的活力，试图达到和谐呼应、跌宕起伏的感情共振。我们数学老师经常会遇到这样情况，课上每次做对一道题学生们都大声叫着“耶”，有的还挥舞着小手做出“V”字形，看得出学生对这种宣泄方式很在意，他们在用自己的方式享受着成功的喜悦，那热情决不亚于获得奥运冠军。于是我鼓励他们说：“正确的同学还可以再大声一点。”“如果全班都做对了老师和你们一起耶！”人文课堂以“情感交流”为纽带，激发学生灵性的生成，让每个学生都能感受到成功的快乐。2教学内容生活化实践表明：当学习的材料与学生已有的知识和生活经验关相联时，学生对学习就会产生浓厚的兴趣。要让数学课堂充满人文精神，教学内容就应当向学生靠近，由“书本”走向“生活”，

6、让学生置于现实问题中，在探究问题的过程中体验数学就在身边，对数学产生亲和感；在运用数学的过程中体会数学的价值，产生积极的情感体验，增强学习的动力，我以为这才是真正的以人为本。例如：教学“按比例分配应用题”时，我设计如下问题情境：陈、王、李、赵四位老师合用一个公用总电表，十月份共付电费265元，这265元应当如何分摊？在讨论中，大家一致认为还要知道四位老师家各用电多少度，于是我再出示各用户用电情况，供学生探索。由于例题是学生在生活中所熟悉的，他们很快地掌握了这类题的解题思路。选取这种贴近学生生活问题的教学素材，不仅能激发学生学习的兴趣，促使他们全身心投入到学习的过程中，而且能使他们体会到数学可亲

7、、可爱、可用的人文精神。3教学过程动态化“教学内容是在教学过程之中创造的。”在教学的过程中，教师要善于跳出数学教数学，充分估计教学过程的复杂性，构建非直线型的教学路径，重视学习过程中的动态生成。教师要给予学生时间和空间，让学生发表自己的独特见解和感受，心灵多开放一分，就会多一分意外的惊喜。如在教学完“简单的统计”之后，引导学生联系生活开展一次实践活动。首先，请各小组学生统计同学们对语、数、外三门学科的喜好情况，制成统计表，并对统计结果作合理的分析，给老师提出一些建议，做老师的好参谋。于是，又引导学生设想个人实践目标：假如我是“校长助理”，想统计学校某一方面的信息，如何来协助校长做好日常管理工作

8、。学生见仁见智，孩子化、个性化的见解颇值称道。而正是这种意外的惊喜，让师生投入了更多的激情，从而碰撞出更多的思维火花。有的虽然表面上与数学内容似乎无关，我们也应该遵循“以人为本”的指导思想，学会及时地“抓彩”，让学生有“自圆其说”的机会，促进智慧的动态生成。4学习过程自主化自主是对人成其为人的本质的肯定。被动的学习只能使学生成为储存知识的容器，只有学生的自主探究才会产生主动的、富有生命力活力的学习智慧，这种智慧才是创造的源泉，才是人文培养的根本。每个学生都有自己的数学现实和生活经验，鼓励不同层次的学生从自己的角度认识问题，用自己的学习方式学习自己的数学，这有利于所有学生自主地开展观察、实验、猜

9、测、验证等主体性活动，深刻体验数学学习的过程，从而获得积极的情感体验，最大限度地促进自身的发展。如我在教学比较分数3/4和5/6大小时，学生不囿于教师暗示性或指令性的引导，而根据自己的数学现实和思维方式，用画线段图、化同分子、化同分母、化小数等方法进行比较，主动地、自由地、开放地去探索和发现，从中掌握科学的学习方法，并从自己的“发明创造”中感悟科学精神。 5学习方式互动化教学是教师教与学生学的统一，这种统一的实质就是互动交往。现代教学论指出，教学过程是师生交往、积极互动、共同发展的过程。交往意味着人人参与，意味师生之间的平等对话，实现师生和谐的交往生态，从而达到教学相长、启迪智慧的境界。如在教

10、学“三角形面积”时，先让学生独立思考，“你能把三角形剪拼成以前学过的什么图形？”然后让学生在小组里交流各种剪拼的方法，并根据拼成的图形推导出三角形面积的计算方式。在交流时，学生各自把成果展示给同伴，他们相互交流，相互探讨，相互借鉴，教师善于发现，适时点拨、引导，在融洽的氛围中达到资源共享，相互促进。互动学习成为班级所有学生的思考、交流、争辩、给与、索取的精神家园。6评价方式多元化充满人文精神的数学课堂，教师的评价由侧重甄别转向促进人的发展，建立富有人文浸润功能的多元化的评价方式。评价着眼让学生在学习交往、磨砺意志、主动探究等方面获得生命的体验，让学生在评价中共识、共进、共赏、共享，帮助学生认识

11、自我，树立信心，形成正确的学习态度和价值观，促进每个学生的健康发展。比如：“你的考虑真周密！” “你的方法真有创意！” “你们的合作很成功！”即使是回答有错的同学，也应鼓励他说：“不要紧！相信你下次一定会成功”。把评价变得自然、得当、美好，让优等生知超越，中等生思进取，后进生有目标。同时，在教学中加强自评、互评，让学生在评价中学会认识自我、学会客观地评价他人，使评价过程成为提升自我、欣赏别人的过程。还有，在作业批改中运用激励性评语，比如：“你的进步真大，老师为你感到高兴！” “相信你下次会做得更好！”让作业的批改充满人文关怀，使各个层次的学生都能感受到成功的喜悦。7布置作业多样化数学作业，往往

12、是除了练习，还是练习。我以为在一定量的常规练习作业基础上，作业形式还可多样化。所谓作业多样化，就是形式上要追求活泼多样，内容上要体现个性化、生活化和社会化，形成 “立足课堂、放眼课外、重在深化”的作业设计与指导策略，让学生用眼去发现，用手去创造，用脑去思索，用心去体会，愉快地去完成，并构建人文交互性作业评价机制。如搞数学游戏、数学模型制作、数学调查、数学测量、数学日记、数学板报、数学竞赛、数学辩论、几何图形的商标设计与收集等等，促使学生认识数学，喜欢数学，激发学生的学习愿望，在活动中受到人文的熏陶和磨炼。8教学资源综合化数学课程标准解读中指出：教材不再是唯一的课程资源。开发教学资源，创设弹性、

13、差异的学习内容，开发教材本身具有的人文资源，开发知识背后隐性的人文内涵等，给学生展示人文价值，来提高学生的人文素养。如到社会生活中去捕捉学习数学的情景资料；利用现代教育技术、网络资源下载学习资料；引导学生走出教科书，走出课堂和学校，充分利用社区、家庭生活中各种资源，在社会的大环境里学习和探索。在学习 “长方体和正方体的体积和表面积”后，我组织学生到陶瓷厂的包装车间参观，让学生实地测量一个小花瓶包装盒的长宽高，然后设计一只能包装24个小花瓶的包装箱，怎样的包装设计最省料？这样的活动综合了测量、估算、计算体积、表面积以及如何运用数学思想方法，对不同方案进行比较选择，增强了学生的策略意识，提高了学生解决实际问题的能力。确立科学与人文融合的新教育价值观，是新课程改革的价值趋向。新的课程标准明确提出“数学教育要以知识的整合，发扬人