《思维导图在数学复习课教学中的应用研究》课题研究实施方案

1、思维导图在数学复习课教学中的应用研究课题研究实施方案一、问题的提出1 .课题研究的背景复习课在小学数学教学中占有重要的地位。复习课的主要任务是巩固、加 深己学过的知识。复习课既不同于新授课，更不同于练习课。每到学期要结束时, 教师都会安排至少两周的复习时间，在以往的复习课教学中我们常会感到疲惫 不堪，学生学习乏味，而且复习效果差。大多数教师在以往的复习课中都会出 现以下问题：1、知识的简单再现和机械的重复。2、讲解为主，学生被动。3、 知识梳理耗时过多，讲多练少。4、以学生记忆为主，深化拓展不足。5、搞题 海战术等。这样的课己经无法更好的服务于素质教育。所以改革复习课的教学 模式，上好复习课，

2、使复习课更好的服务于素质教育是完善和发展课堂教学改 革十分关键的一步。上好复习课我本着以下几点：1、在复习课中，让学生多动手，多交流，积 极参与复习全过程，注重归纳整理，形成体系。2、因材施教，有针对性的解决 问题。3、注意整理的完整性。然而，思维导图却能帮助学生呈现出一种发散性 的网络图像，为学生提供思考框架，它的知识表征方式及过程对知识的表达和 理解，与数学教学有共通之处。基于上述思考，我们确立了思维导图在小学数学复习课教学中的应用研 究为课题进行研究。2 .研究目的及意义。在数学中培养学生的形象思维是对教师认识上的一种纠偏，也是对学生负 责的当务之急。思维导图恰好弥补了这一缺失。作为一种

3、科学的思维工具，思 维导图在小学数学复习课教学中发挥了不可估量的作用。它针对小学数学课堂 与小学生行为以及小学生心理特点，帮助学生建立数学意识和模型思想，建立 空间概念，并逐渐形成数据分析习惯。教师可以通过在小学数学复习课堂上应 用思维导图来提高复习课的有效性。3 .研究价值思维导图以直观形象的方式表达知识结构，有利于引导学生进行意义建构, 有助于在复习课中建构知识体系，作为教学评价的工具能有效地评价学生创造 性思维水平。能有效呈现思考过程及知识的关联，有助于培养学习者的高级思 维技能和知识建构能力。思维导图不仅能够作为辅助思考的工具，贯穿大脑信息加工的各个阶段， 同时可以作为处理知识及学习的

4、有效的新方法，直接应用到知识学习过程的整 理（如笔记）记忆、复习、交流等过程中。有效提高学生的学业成绩。二、课题界定L思维导图。是一种将发散性思考具体化的方法。通俗地说，思维导图是一个简单、有效、美丽的思维工具。它依据全脑的 概念，按照大脑自身的规律进行思考，全面调动左脑的逻辑、顺序、条例、文 字、数字以及右脑的图像、想象、颜色、空间、整体思维，使大脑潜能得到最 充分的开发，从而极大地发掘人的记忆、创造、身体、语言、精神、社交等各 方面的潜能。思维导图基于对人脑的模拟，它的整个画面正像一个人大脑的结构图（分 布着许多“沟”与"回”）；其次，这种模拟突出了思维内容的重心和层次；第 三，

5、这种模拟强化了联想功能，正像大脑细胞之间无限丰富的连接；第四，人 脑对图像的加工记忆能力大约是文字的1000倍。让你更有效地把信息放进你的 大脑，或是把信息从你的大脑中取出来，一幅思维导图是最简单的方法一一这 就是作为一种思维工具的思维导图所要做的工作。2 .思维导图在学科教学中的应用。思维导图为数学教学提供一个有效思维 图形工具，运用图文并重的技巧，开启学生大脑的无限潜能。心智图充分运用 左右脑的机能，协助学生在科学与艺术、逻辑与想象之间平衡发展。近年来思 维导图完整的逻辑架构及全脑思考的方法更被广泛在世界和中国应用在学习方 面，大量降低所需耗费的时间以及物质资源，对于每个学生学习的大幅提升

6、， 必然产生令人无法忽视的巨大功效。三、理论依据1 .视觉教育理论。1946年，美国专家戴尔在他的视听教学法一书中, 研究了录音、广播等视听教学手段如何运用于教学，会产生怎样的教学效果等 一系列问题，总结了视听教学方法，提出了视听教学理论，也就是说实物与模 型等视觉符号更有助于人们对事物的理解。思维导图就通过把教育内容通过图 形的视觉形式来表现，可以促进对事物的形象认知和加深对知识的深度理解。2 .思维可视化与认知工具观。首先，可视化是指一种通过可以觉察的视觉 方式将思维进行外化呈现的过程。事实上，可视化能够大大提高学习者思维认 知的表现绩效，使他们的认知水平提升到一个新的层面上，从而解决各种

7、更加 复杂的问题。思维导图就通过将思维以视觉化的方式呈现，从而通过智力相关 的图形化符号来连接创建一种对概念的信息和知识的认知模式。通过应用可视 化思维工具，将能提高成功的问题解决能力，并增加学习者的满意度。认知工 具由美国著名教学设计专家乔纳森提出，指可以帮助人们完成认知任务，增强 思考问题、解决问题以及学习认知能力的工具。3 .学习支架/支架图式论。作为一种教学策略，支架教学从维果斯基的社会 文化理论和临近发展区中发展而来，是指教师等人在支持学习者发展中，提供 支持结构以让他们进入下一阶段或水平的角色。主要是通过一个更有知识的人 提供支架或支持来促进学习者发展，让学习者能够完成自己无法独立

8、完成的任 务，由此通过临近发展区。当学习者的知识和能力增加，越来越对自己的学习 负责和自治时，教学者便渐渐减少了所提供的支架支持。如果用教学支架的观 点来分析思维导图的教学应用，意味着它应该体现为一种支持结构，而这种支 持结构将能够有效地促进学习者的思维支撑和能力自治。图形组织器是一种思 维导图作为思维可视化支架的典型表现形式。图形组织器能够通过特定的图示 来隐含特定的组织类型和结构关系，为教学者和学习者提供了一种使用信息和 认知加工的思维支持框架。四、研究现状1、国际方面：思维导图又被称为心智图、心灵图、脑图等。最早是由英国心理学家托尼巴 赞提出的。他在思维导图一书中对思维导图是这样定义的：

9、"思维导图使放 射性思维的表达，因此也是人类思维的自然功能。它使一种非常有用的图形技 术，是打开大脑潜力的万用钥匙。思维导图可以用于生活得各个方面，其改进 后的学习能力和清晰的思维方式会改善人的行为表现托尼巴赞发明思维导图后，由于它能提升思考技巧，大幅增进记忆力、 组织力和创造力，展现个人智力，很快就在世界各国就在企业培训和教育方面 得到推广和运用。一些国家（如澳大利亚、美国、日本等）还被应用于创意的 发想与收敛、项目企划、问题解决与分析、会议管理等方面，它能大幅降低所 需耗费的时间，大幅度的提高绩效水平。如IBM培训部门利用思维导图展示与 英国政府合作的帮助人们学习和活动，波音公司

10、将波音飞行手册压缩成25英尺 场的思维导图国外教育界与思维导图相似的研究还包括“概念图”研究。目前，比较公 认的是由美国康奈尔大学教育系的教授在上世纪60年代最早提出主动自觉地在 教学活动中运用概念图来帮助教师和学生提高教学质量。他教授认为，概念图 对于学习者和教师同样重要，可以在教学活动中帮助师生的认知活动。此外，思维导图作为帮助学生认知的工具，在美国的中小学教育中得到了 广泛的应用，从美国国家教育技术标准所提供的教案范例和软件资源目录 中也可以看到许多优秀教案都使用了思维导图。2、国内方面：相对于国外的发展来说，国内思维导图的应用还刚刚起步，教育界的很多 教师和研究人员也对此进行了积极的探

11、索，在一些小学、中学、大学进行了思 维导图与学科教学的尝试，使思维导图的应用无论在理论上还是实践上都有了 很大的发展。我国的港澳台地区有不少学校都在推行思维导图教学，特别是语文教学。 如香港卫理中学的何嘉华老师，在香港大学举办的2000年国际语文教育研讨会 上宣读的帮助学生提升写作能力的捷径一一思维导图教学的论文，还有值 得一提颇有借鉴意义的是澳门大学图书馆文献中心收藏的梁佑澄所著的以思 维导图为核心的学习辅导课程对初中学生之学习业成绩提升之研究。大陆起步较晚，但发展迅猛，关于思维导图应用于教学的研究越来越多。 现在据互联网所查，上海师范大学教育技术学系主任黎加厚博士，北京师范大 学网络教育实

12、验室的赵国庆等等己经有众多的教育界的先行者在关注和积极谈 讨它的应用，也己经有相关的公司在进行思维导图软件的制作开发和汉化工作。 还有河北省唐山市开滦二中的齐伟老师把思维导图应用于物理学中取得了一定 的成果，桂林市中山中学一级教师石向东开展了“思维导图”优化教学过程提 高思政课实效的课题研究等。目前中文互联网上有不少关于思维导图的论坛, 有利于人们互相切磋。可以肯定的是，在明确的可以预见的时间里，思维导图 必将有更加广泛的应用，也必将更加深入到教学的各个环节中去。五、研究目标1 .通过本课题的研究，培养学生的自我意识，让学生体验成功和创造的愉 悦。让每个学生都能在课堂学习中找到自己的相应的位置

13、，引导学生由被动学 习转变为主动学习。不断唤起和强化他们的主体意识，提高他们的自尊心和自 信心。2 .通过本课题的研究，提高学生主动探究的质量和程度。学生的学习只有 通过主动的参与和自身的实践体验以及不断探究才能完成，因而必须积极地创 造条件，努力提高学生探究的能动性、全面性和深刻性。3 .利用思维导图充分发挥学生主动探究、合作学习的能力。六、研究内容1 .现状调查。2 .思维导图目标、原理。3 .思维导图应用策略：教师指导课堂教学学生制作4 .课堂评价。七、研究方法1 .文献研究法：对国际和国内有关思维导图及其应用的专业期刊文献或书 籍进行分析，把握其研究焦点与特色，找出对思维导图在教学中应

14、用研究有意 义和可参考的数据。2 .调查研究法：有目的、有计划、有系统地搜集有关思维导图的现实应用 状况和发展水平，通过对其系统的调查，和对所搜集到的资料进行分析、综合、 比较、归纳，最终得出有关思维导图教育应用的规律性的知识和结论。3 .行动研究法：与实施思维导图教育应用的一线教师建设和应用者密切接 触，并对实践数据、资源案例等进行分析和反馈，在研究中行动，持续改进研 究质量。在研究实践中通过行动与研究的结合，应用教育理论去研究与解决不 断变化的实践问题，从而提高研究水平，改善实践成效。4 .经验总结法：对在实践中搜集的材料全面完整地进行归纳、提炼，进行 定量和定性分析，得出能揭示教育现象的本质和规律，确定具有普遍意义和推 广价值的方法。八、研究步骤2012年12月一2014年1月，分四个阶段。1 .培训准备阶段：（2012年12月一2013年1月）拟订初步研究方案，申报 课题，成立课题小组，对课题研究人员开展培训。2 .初期研究阶段：（2013年2月一2013年9月）根据各学科,各年级段的 实际确定相关子课题，制定初步研究计划，开展好相关的现状调查，收集原始 资料，整理思路。3 .中期研究阶段：（2013年10月2014年3月）理性研究各学科教学导