夸美纽斯生平及思想

1、夸美纽斯?大教学论?小组成员：黄倩、柯香、姜梦琪、黄媛、潘旺红目录人物简介及主要著作、思想人物简介及主要著作、思想大教学论的背景及内容概述大教学论的背景及内容概述大教学论章节赏析大教学论章节赏析夸美纽斯简介杨.阿姆斯.夸美纽斯1592-1670是捷克著名的教育理论家和理论家。他是中世纪教育和近代教育的衔接者。他继承古希腊、古罗马教育思想的同时吸收了文艺复兴时期的人文主义教育成果，借鉴当时新兴资产阶级的教育理念，总结本人教育理论，系统阐述了新兴资产阶级对家庭教育、学校教育的多方面要求，奠定了西方近现代以来教育理论的根底。主要著作夸美纽斯的著作多达256种，其中：?母育学校?1630年写成，是世界

2、上第一部学前教育专著，详细阐述了在家庭中进展幼儿教育的各个问题?大教学论?1632年写成，近代教育理论的奠基之作，在里面详细的阐述了教学的原那么并第一次提出了班级授课制?世界图解?1654年写成，是历史上第一部根据直观原那么编写的对幼儿进展启蒙教育的看图识字课本。夸美纽斯的世界观深受宗教的影响，同时也承受文艺复兴时期人文主义教育的新思想宗教唯心主义、人文主义、培根唯物主义感觉论和民主主义思想的矛盾性：“一只脚已经迈进了资本主义的门槛，而另一只脚确停留在封建主义的庭院中。辜鸿铭孤独的拓荒者 在我看来，夸美纽斯是一个孤独的拓荒者。因为生前的他经历过无数次的压迫、被人无视、流离失所和背井离乡，很孤独

3、，也很痛苦；而死后的他，被遗忘了200年之久，才被人从厚厚的尘灰中记起。说他是一位拓荒者，因为他在几乎所有教育理论、教育理论的重要问题上都有他那个时代的创始之举，而且荒开得很广很深，奉献卓著。 北京师范大学 邹安川主要思想(一)论教育目的 (六)论教学过程(二)论教育作用 (七)论教学原那么(三)论普及教育 (八)论道德教育(四)论学校体系 (九)论老师的地位和作用(五)论班级授课制?大教学论?大教学论?可以说得上是西方近代教育传统的奠基之作，同时它也是当代青年不可不读的一本经典名著。主要观点反对封建的、经院主义的教育，系统阐述适应新兴资产阶级要求的教育观点，包括教育的目的、作用、制度、内容和

4、途径。提出教学必须“遵循自然，并论证教学的“简易性、“彻底性、“简明性和迅速性等原那么。为近代最早的有系统的教育学著作。主要内容?大教学论?共有33章。 教学理论问题。书中明确提出并详细论证了一系列的教学原那么和教学规那么，提出并阐述了各种教学方法包括一般的教学方法和分科的教学方法，拟订了各级学校的课程设置，确立了学校教学工作的根本组织形式，制订了编写教科书的原那么要求，甚至对老师如何上好一堂课也都作了详细的规定。夸美纽斯热情地赞美教育这一职业，认为这是世上最具自豪感的。夸美纽斯在作品中提出了普及教育、教育要适应人的自然特性、分班教育制度等一系列根本原那么，并集中阐述了教学原那么，系统地表述了

5、他的教育思想。他主张老师应当主动激发孩子们的求学欲望，并且运用温和的、循循善诱的方法，用仁慈的情操与言语吸引孩子们，而不是粗鲁的方法使学陌生远老师。他特别主张所有年轻人，无论男女，不分尊卑贫富，都应该进学校承受教育。六六假如要造就一个假如要造就一个人，就必须由教人，就必须由教育去完成育去完成十十学校应提供学校应提供广博的教育广博的教育十八教和学的彻底教和学的彻底性的诸原那么性的诸原那么九所以男女儿所以男女儿童都应该上童都应该上学学十七十七教和学的方教和学的方便性的诸原便性的诸原那么那么所选章节所选章节第六章第六章 假如要造就一个人，就必须由教育去完成假如要造就一个人，就必须由教育去完成一、只有

6、通过恰当的教育，人才能成为人一、只有通过恰当的教育，人才能成为人节选：三、所以，但愿谁也不要相信，除非一个人学会了像三、所以，但愿谁也不要相信，除非一个人学会了像一个人那样行动，受过构成人的各种因素的培养，他一个人那样行动，受过构成人的各种因素的培养，他也能真正地成为一个人。也能真正地成为一个人。二、人类与生俱来的理解力如同一块白板例一例一例二亚当、夏娃亚当、夏娃和蛇的故事和蛇的故事狼孩的故事狼孩的故事三、所有人都须承受教育节选十、于是我们看到，一切生来就是人的人都有受教育的必要，因为既然是人，他们就必然不应当成为野兽、成为野性的家畜或无生气的木头。还可以得出结论：一个人超越另一个人的程度是与

7、他所受的教育成正比的。迟钝的聪明的富有的贫穷的任何身份地位教育教育第九章 所有男女儿童都应该上学节选不仅是富人和有权力的人的孩子，而是一切孩子，不分男女，不分出身高贵或平民出身，不分富裕或贫穷，而是生活在一切城市和小镇、村落和小村庄中的孩子，都应该上学。女女性性教教育育局限性局限性1、不要不加区别地像给男孩的书籍那样，将所有书籍都给她们我们并不是建议妇女受了教育后开展她们的好奇倾向一切是她能料理好家务的事情第十章 学校应提供广博的教育从以下三方面三个根本论点三条原那么泛智教育的目的第十章 学校应提供广博的教育每个人都应在学校承受“泛智教育泛智教育的目的通过学习科学和人文学科是我们的才能得到培养

8、可以学会语文养成老实的道德第十章 学校应提供广博的教育三条原那么：学问、德行和虔信作为一切生物和自然的主宰的生物学校是人性的工场，可以把人培养成理性的生物第十章 学校应提供广博的教育三个根本论点从我们周围的环境从我们自己第十七章 教与学的方便性的诸原那么在头脑败坏以前及早开场头脑做好承受教育的充分准备从一般到特殊的进展从易到难学生不因学科太多而负担过重在各种情况下都缓慢的前进根据学生年龄和正确方法，不强迫智力承受任何它自然爱好不喜欢的东西一切事物都通过感官的媒介教授经常记住所教的每一件事物的用处每一件事物只用同一种方法去教人们普遍抱怨，分开学校的人很少有人受到彻底的教育，大多数人保存下来的只是

9、徒有其表，只有真正知识的阴影。第十八章第十八章 教和学的彻底性的诸原那么教和学的彻底性的诸原那么产生这种现象的两个原因：产生这种现象的两个原因：1学校忙于没有意义的和不重要学校忙于没有意义的和不重要的学业，而无视了更重要的学业的学业，而无视了更重要的学业2由于学生忘记了所学的东西，由于学生忘记了所学的东西，因为所学的东西大部分只是在头脑因为所学的东西大部分只是在头脑中走了过场而没有在那里结实钉住。中走了过场而没有在那里结实钉住。补救方法：补救方法：只要我们再一次去到自然的学校，研究自然只要我们再一次去到自然的学校，研究自然使它所创造的存在物得以持久所采用的方法。使它所创造的存在物得以持久所采用

10、的方法。这种方法不仅能使每个人将他学过的东西这种方法不仅能使每个人将他学过的东西牢记于心，而且可以学到更多。因为他能牢记于心，而且可以学到更多。因为他能更容易地回忆起从老师和书本中学过的一更容易地回忆起从老师和书本中学过的一切东西，同时还能对他所获得的事实作出切东西，同时还能对他所获得的事实作出健全的判断。健全的判断。重大的进步往往是技巧问题，而不是力量问题。第十九章第十九章 教和学的简明性和快速性的诸原那么教和学的简明性和快速性的诸原那么多数人在校期间未能横越科学和人文学科的整个领域原因：原因：1没有树立固定的路标，完全没有制度没有树立固定的路标，完全没有制度2应当自然地联络起来的事项没有结

11、合在一起，应当自然地联络起来的事项没有结合在一起，而是有分隔开的而是有分隔开的3人文学科和科学的教学从来不被看作是百科全人文学科和科学的教学从来不被看作是百科全书式的整体的组成部分，而是零零碎碎地对待书式的整体的组成部分，而是零零碎碎地对待4运用了很多不同的教学方法运用了很多不同的教学方法5还不知道有一种方法可以同时对全班进展教学，还不知道有一种方法可以同时对全班进展教学，而只有个别教学而只有个别教学6假如有几位老师，又会造成新的混乱。假如有几位老师，又会造成新的混乱。于是，夸美纽斯总结了前人理论的经历，并在教育史上第一次从理论的高度提出并系统论证班级授课制度，使其开展有了理论支撑。班级授课制传统的个别教学效率低，组织松散、秩序混乱把学生按年龄分成班级，由一位老师面向班级共同授课每个班分组十个人符合普及教育开展的需要，极大地进步了学校工作的效率局限性：粗糙、机械，“学生越多越好的提法不科学它的职能是辛苦的，几乎是无限的它是平等地对待一切事物选择太阳作为模拟的对象选择太阳作为模拟的