第四章教育目的

1、第四章教育目的一、教育目的的内涵一、教育目的的内涵 概念：概念：学校教育目的教育目的（国家的或思想家理想中的）培养目标（各级各类学校的）课程的或教学的目标（简称教学目标） 教育目的是整个教育工作的方向，它是一切教育教育目的是整个教育工作的方向，它是一切教育活动的出发点和所要寻求的、预期的结果，因此，活动的出发点和所要寻求的、预期的结果，因此，教育目的对所有的学校具有普遍指导意义。教育目的对所有的学校具有普遍指导意义。 教育目的不能代替各级各类学校对所培养的人的教育目的不能代替各级各类学校对所培养的人的特殊要求，这就是培养目标，它是由特定的社会特殊要求，这就是培养目标，它是由特定的社会领域和特定

2、的社会层次的需要所决定的。领域和特定的社会层次的需要所决定的。 教育目的和培养目标可以理解为教育意志，它们教育目的和培养目标可以理解为教育意志，它们落实在一系列实现教学目标的行动上。落实在一系列实现教学目标的行动上。 “目的与目标根本不同，你能测量目标，但不能目的与目标根本不同，你能测量目标，但不能测量目的。一个最后的目的是一种哲学力量测量目的。一个最后的目的是一种哲学力量”（引自（引自A.A.比安切里的著作）比安切里的著作）各层次结构的关系我国1985年5月27日颁布的中共中央关于教育体制改革的决定中指出：要造就数以亿计的工业、农业、商业等各行各业有文化、懂技术、业务熟练的劳动者。要造就数以

3、千万计的具有现代科学技术和经营管理知识，具有开拓能力的厂长、经理、工程师、农艺师、经济师、会计师和其他经济、技术工作人员。还要造就数以千万计的能够适应现代科学文化发展和新技术革命要求的教育工作者、科学工作者、医务工作者、理论工作者、文化工作者、新闻和编辑出版工作者、法律工作者、外事工作者、军事工作者和各方面党政工作者。所有这些人才，都应该有理想、有道德、有文化、有纪律，热爱社会主义祖国和社会主义事业、具有为国家富强和人民富裕而艰苦奋斗的现身精神，都应该不断追求新知、具有实事求是、独立思考、勇于创造的科学精神。世界著名大学校训世界著名大学校训中国著名大学校训中国著名大学校训1. 1. 规范功能：

4、规范人才培养目标和学校教育规范功能：规范人才培养目标和学校教育方向；规范课程设置和教学内容；规范教方向；规范课程设置和教学内容；规范教师的教学行为；规范学校管理。师的教学行为；规范学校管理。2.2.选择功能：教育目的是教育活动与教育内选择功能：教育目的是教育活动与教育内容选择的依据。容选择的依据。3.3.激励功能：人们达成目标的期望可以激励激励功能：人们达成目标的期望可以激励人们努力实现目标。人们努力实现目标。4.4.评价功能：教育目的是衡量教育质量和效评价功能：教育目的是衡量教育质量和效益的重要依据。益的重要依据。1.1.个人本位论个人本位论2.2.社会本位论社会本位论3.3.正确处理教育目

5、的选择中人与社正确处理教育目的选择中人与社会的关系会的关系1. 1.个人本位论个人本位论 代表人物：法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛代表人物：法国的卢梭、瑞士的裴斯泰洛齐、德国的福禄贝尔齐、德国的福禄贝尔 基本观点：从人的本性、本能的需要出发，认为基本观点：从人的本性、本能的需要出发，认为教育目的在于使人成为人教育目的在于使人成为人 ，使人性得以完善化；，使人性得以完善化；个人的价值高于社会的价值。个人的价值高于社会的价值。 评价：对于促进人的解放，使教育回归人间起到评价：对于促进人的解放，使教育回归人间起到很重要的作用，在人的自由和个性解放，提升人很重要的作用，在人的自由和个性解放，提升人的价值和

6、地位等方面有深远的历史意义。但这种的价值和地位等方面有深远的历史意义。但这种主张把人当做生物人来看待，认为教育可以不受主张把人当做生物人来看待，认为教育可以不受社会的制约是不现实的。社会的制约是不现实的。2.2.社会本位论社会本位论 代表人物：法国的孔德、涂尔干代表人物：法国的孔德、涂尔干 观点：主张教育目的应根据社会要求观点：主张教育目的应根据社会要求来确定，个人的一些发展都有赖于社来确定，个人的一些发展都有赖于社会需要，教育的结果也只能以其社会会需要，教育的结果也只能以其社会的功能加以衡量。的功能加以衡量。 评价：否定了个人的价值，过分强调评价：否定了个人的价值，过分强调人对社会的依赖，把

7、教育的社会目的人对社会的依赖，把教育的社会目的绝对化，唯一化。绝对化，唯一化。3.3.正确处理教育目的选择中人正确处理教育目的选择中人与社会的关系与社会的关系1.1.教育目的的确立首先要符合社会政治教育目的的确立首先要符合社会政治经济的需要经济的需要2.2.教育目的的确立还要反映生产力和科教育目的的确立还要反映生产力和科学技术发展对人才的需求学技术发展对人才的需求3.3.教育目的的确立还要符合受教育者身教育目的的确立还要符合受教育者身心发展的需要。心发展的需要。第二节：我国教育目的第二节：我国教育目的一、一、我国的教育目的我国的教育目的1. 我国的教育目的我国的教育目的 19571957年，在

8、生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽年，在生产资料所有制的社会主义改造基本完成以后，毛泽东在最高国务会议上提出：东在最高国务会议上提出：“我们的教育方针，应该使受教育者在我们的教育方针，应该使受教育者在德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文德育、智育、体育几方面都得到发展，成为有社会主义觉悟的有文化的劳动者。化的劳动者。” 19951995年年3 3月颁布的中华人民共和国教育法：月颁布的中华人民共和国教育法： “教育必须为社会教育必须为社会主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等主义现代化建设服务，必须与生产劳动相结合，培养德、智、体等方面全面发

9、展的社会主义事业的建设者和接班人。方面全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。”20012001年年6 6月，国务院关于基础教育改革月，国务院关于基础教育改革与发展的决定提出：教育必须为社会主与发展的决定提出：教育必须为社会主义现代化建设服务，为人民服务，必须与义现代化建设服务，为人民服务，必须与生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、生产劳动和社会实践相结合，培养德、智、体、美等全面发展的社会主义事业的建设体、美等全面发展的社会主义事业的建设者和接班人。者和接班人。二、我国教育目的的理论基础二、我国教育目的的理论基础 马克思关于人的全面发展学说马克思关于人的全面发展学说 观点：每个社会成员的智力和体力都获得观点：每个社会成员的智力和体力都获得、和和发展发展 评价：确立了科学的人的发展观，指明了评价：确立了科学的人的发展观，指明了人的发展的必然规律，并为我们制定教育人的发展的必然规律，并为我们制定教育的目的提供了理论