小学低年级绘本阅读课程评价体系研究

1、小学低年级绘本阅读课程评价体系研究摘要：在提倡终身学习全民阅读的今天，关于阅读的讨论成为大家关注的热点，但是大部分关注的都是成人或者中高学年的阅读话题，对于小学低年级段的阅读谈论的较少，尤其是绘本阅读的讨论更为稀少，绘本阅读在我国语文教学中已经较为广泛应用，但是关于绘本阅读课程的研究很少，对于绘本阅读课程的评价体系研究处于空白阶段。本研究通过亲身的课堂观察，课堂实践，文献研究和参考一定网络视频的方法，对小学低年级绘本阅读课程评价体系进行探讨，并提出适合当前绘本阅读课程的评价体系。本研究主要有三部分组成。第一部分首先交代对小学绘本阅读课程评价体系研究背景和研究意义，紧接着对绘本、绘本阅读、小学绘

2、本阅读课程、阅读评价、阅读评价体系的概念进行整理阐述，然后是对小学绘本阅读课程评价体系的综述，此次研究的目的、对象、方法。第二部分是小学绘本阅读课程的评价体系的补充构建进行阐述比较，是文章的主体部分。第三部分是针对小学绘本阅读课程评价中存在的问题和如何进行高效的绘本阅读课程评价提出建议。本研究有两点创新，第一本研究的选题新颖，所研究方向在国内尚处于空白领域，绘本阅读课程多存在于幼儿园，小学里的绘本阅读课程比较少见，更少对小学绘本阅读课程评价体系的研究。另一方面，体现在本研究通过小学绘本阅读课程的课堂实践和课堂观察，结合文献研究的方法，从理论和实践两个层面对如何建立对小学绘本阅读课程评价体系的建

3、立做出探讨。关键词：阅读、绘本阅读课程、评价、评价体系研究1、 绪论第一节：选题背景1、绘本阅读成为小学低年级识字认字的需要和趋势资料显示，21世纪初大陆开始引进台湾的成人绘本，掀起了绘本阅读的潮流，在一部分儿童文学作者和大学教授的提倡下迅速风靡中国，一些公共图书馆建立起绘本阅读的课程。绘本也在近几年成为儿童文学的主要表现形式，其优势在于贴近儿童，根据儿童的理解能力进行简单的语言描述，加以辅助儿童理解的优美插图，表达出丰富的情感，引导儿童的情感共鸣，促进其思维发展。这使得人们越来越重视绘本阅读对儿童的启蒙教育。在中国知网CNKI搜索“绘本”和“小学绘本”的关键词，能够清晰的看到关于绘本阅读的文

4、献研究呈几何倍数的增长。绘本阅读越来越多的受到关注，绘本已经广泛被应用到小学的语文教学中。例如小学低年级通过绘本巩固课堂学习的内容，培养学生的阅读习惯，激发学生的学习兴趣。2、义务教育语文课程标准的需要最新修订的“中国小学语文新课程标准”(2011版)指出，学生应全面提高语文素养，面向全体学生，激发热爱祖国语文的思想感情，引导学生积累语文素养。培养学生的汉语意识，培养学生的思维能力，获得一定的语文基础能力，如识字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力、基本语文素养等。在此基础上，提高学生的思想道德修养和审美情趣，逐步培养良好的人格和健全的人格。德、智、体、美等方面全面和谐发展。3、绘本阅读课程

5、教学是对小学低年级语文教学的补充。小学语文老师深刻的认识到绘本阅读的价值，绘本阅读是小学语文课堂的有益拓展，绘本阅读课程有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的识字认字的学习愿望和动力。在课堂上采取的教学设计有助于学生语言表达等口语交际能力的发展提高；同时在绘本阅读课程上，学生让学生感受阅读的魅力，体会阅读的乐趣，培养学生对于阅读的喜爱是其他语文课程所无法替代的。更重要的一点是绘本阅读课程对于学生的思想道德修养和审美情趣的提高也相较于其他课程有明显的作用，例如学生在绘本阅读课程很好吃中通过对两只恐龙的简单的语言对话“很好吃”的交流中感悟朋友的概念和朋友的交往方式。通过性教育启蒙绘本的课程学习，可以

6、了解自己身体，提高学生的自我保护意识和自我保护能力。第二节：核心概念的界定1、绘本日文当中用汉字为“絵本”（平假名：，罗马字：ehon），中国的绘本称法直接取自日语的写法。这个名称则是通过台湾转传入我国大陆地区。绘本在日文中的含义包含了日本传统的浮世绘等,但是现在主要指图画故事读物。在西方国家,绘本的发展历史则更为久远。绘本在西方国家的称谓是图画书。2、小学语文小学语文是全日制小学阶段基础教育课程体系中的一门教学科目，是人文社会科学的一门重要学科，是人们相互交流思想的工具。它既是语言文字规范，又是文化艺术，同时也是我们用来积累和开拓精神财富的一门学问。小学语文就是我们以后语文学习的基础，它不仅

7、关系到以后自身语文学习的质量，而且关系到整个知识领域的教育质量。3.绘本阅读本研究所指的绘本阅读是指小学语文教师和学生以绘本为阅读材料，教师在课堂上和学生通过共读绘本，引导学生从绘本中获得知识和获得情感感悟的过程，进而促进学生在知识与技能、情感态度和价值观的发展。 4、评价辞海中对评价的解释是：“衡量人或事物的价值”。在生活中，是指判断某种事物的好坏和价值，这是依据一定的价值观或特定的标准的。这一价值判断实际上就是一种评价行为，而好坏、有无价值，就是评价之后所得到的结果。5、体系系统论的奠基者贝塔朗菲把体系定义为“相互作用的诸要素的复合体，强调了多元性与相关性是系统最基本的规定性。”具体来说，

8、体系是具有结构的稳定性和功能的整体性的特点，并且由两个以上相互作用和互相关联的要素所构成。第三节：研究设计1、 研究目的小学低年级学段绘本阅读课程的研究程度不够，存在空白。而课程评价作为小学绘本阅读课程的重要组成部分，更是几乎没有，只有在公共图书馆绘本课程评价体系研究。这说明小学语文绘本阅读课程评价的研究还有广阔的空间。希望通过本论文的研究，既可以引起对小学语文绘本课程阅读评价的重视，增强对绘本阅读课程评价体系的了解，也可以为小学绘本阅读课程评价体系提供一些建议，进而丰富和发展小学语文绘本阅读课程评价体系的理论和实践。2、研究对象本研究通过笔者在苏州工业园区文萃小学长达6个月的绘本阅读课程的教

9、学实践和2个月的绘本阅读课程课堂观察以及50份左右的文献资料。（1） 研究方法1、 课堂观察法在文萃小学实习的两个月期间，认真观察指导老师1老师和2老师的绘本阅读课程，包括课程中与学生共度绘本的神态语气，和与学生一起对绘本的内容进行评价，鼓励学生分享自己的绘本故事吗，并对学生讲述绘本的内容进行指导。2、课堂实践在小学实习的六个月内，我承担了大部分的绘本阅课程教学，在学习知道老师的基础上，通过自身的教学实践和理论知识的学习，创新绘本阅读表现形式，鼓励学生把绘本故事表演出来，知道绘本阅读的方法。并成功指导十几位同学，通过苏州广播电台的儿童节目讲述绘本故事。在总结教学实践的基础上总结绘本阅读课程评价

10、经验。3、文献法通过在中国知网搜索“绘本”“绘本阅读”“阅读评价”“阅读课程评价体系”等关键词。笔者对查阅到的大量资料进行阅读、分析、整理、归纳提炼出自己的研究角度，补充自己的研究内容。 4、 访谈法 通过对实习学校的两位指导老师进行简单的访谈，了解一线具小学语文低年级绘本绘本阅读课程的教学老师的想法和他（他）们对课程评价的看法和建议，对研究产生巨大帮助。二、理论基础小学语文低年级绘本阅读课程评价体系研究绝不仅是课堂实践的产物，更是在一系列理论的指导下与实践经验相结合的体系。因此小学语文低年级绘本阅读课程评价体系研究的理论基础是体系构成的重要组成不可分割的一部分，阐述清楚绘本阅读课程的理论基础

11、尤为重要。绘本阅读课程的评价体系至少包含了以下几方面：第一节：建构主义评价观“在当代，建构主义并不是一种全新的思想观点，它已经长期影响着各种实证研究领域，比如：教育哲学、哲学、教育实践等。” 美莱斯P.斯特弗等编, 高文等译.教育中的建构主义C.上海:华东师范大学出版社,2002:209.建构主义理论作为一个多学科交叉融合的产物在1980后才为大众广泛接受传播。建构主义认为学生是学习的主体，知识不是写下来的字或者是老师口中的话，而是学生主动将外界的刺激，按照自己的理解并结合已有的生活实践，内化进自己的知识结构中去，教师对这个过程起一个引导帮助作用。建构主义构建的是一个平等的教育教学环境，这里指

12、的不是地位上的平等，而是在教学中师生思想上的平等，教师作为课堂的引导者，必须是在了解学生的思维水平、理解能力、已有实践经验的基础上，倾听学生提出的问题，了解学生具体的想法，才能建立一个同样平等和谐的课堂评价环境。建构主义理论对课程评价的要求与传统的课程评价有很大的不同，第一传统评价大多数是教师单一对学生的某一方面某一问题进行评价，是单一的片面的评价；而建构主义评价观认为，课程评价不是单方面评价，而是师生的一个评价互动，老师不应该自己对学生进行一个绝对评价，而是在课程中更多的教会学生自我评价分析和使用元认知评价的工具，而且由于学生作为认知的主体，这个评价应该是学生积极主动的进行的。教师和学生一起

13、打破单一的评价模式，师生一起讨论课堂的得失，一起分析出现的问题，共同面对评价的内容，构建一个多元全面的评价体系。第二节：多元智能理论评价观哈佛大学的心理发展学家霍华德，加德纳(Howard Gardner)1983根据病人脑部收到的创伤程度不同发现病人的学习接受能力的不同，从而提出了多元智能理论。提出个人的智能应该是衡量他的解决问题能力的指标，每一个人都拥有多种智能，这多种智能在不同的人身上产生不同的组合进而发展为个人能力。他提出，人的智能至少可以分为以下九个范畴：语言智能、数理逻辑智能、空间智能、身体运动智能、音乐智能、人际智能、自我认识智能、博物学家智能、存在智能 何齐宗.现代外国教育理论

14、M.北京:高等教育出版社,2012:233-235.。该理论认为一定程度上讲，每个人都具有不同的智能，可能存在智能程度的差异和智能组合的差距，但每个人都有其擅长的只能领域，因此每个人都是独一无二的。 多元智能评价理论是在多元智能理论的基础上发展而来的，其实我国的孔子就曾经提过“因材施教”的教育观点，可以说多元智能评价理论就是评价上的“因材评价”教育评价要从不同角度去观察了解学生，在此基础上进而评价学生，最终接纳学生，这就要求教师在评价时要以一个客观理性的态度去发现每一个学生身上的闪光点，鼓励学生展现自己，发掘学生身上的潜能。同时教师在进行评价时应该注意到学生身上的发展性，学生是一个发展中的人，

15、重视评价对学生的发展的作用，给出一个多元化的评价。第三节：促进课程不断发展的理念 促进课程不断发展的评价理念是在课程评价的发展过程中逐步形成的，在课程评价发展的最初阶段，评价主要是对课程的结果通过考试的形式进行评价，这一点体现在泰勒在课程评价的目标模式中就明确提出，“评过程实质上是一个确定课程与教学计划实际达到教育目标程度的过程” 美拉尔夫·泰勒著，施良方译:课程与教学的基本原理，北京:人民教育出版社，1994年版，第85-864斯塔弗尔比姆，陈玉现译:方案评价的CIPP模式，参见瞿葆奎主编，陈玉现等选编:教育学文集·教育评价，北京:人民教育出版社，1989年，第298页。

16、泰勒的观点是此时课程的评价对象是课堂的主要参与者学生，通过对学生的变化来对课程进行评价。但是这里存在一个问题，通过学生的变化评价只能看到课程的一方面，这种评价是功力的，没有注意到课程本身和课程的其他参与者的，对他们的影响非常小。美国在20世纪60年代进行了大规模的课程改革，课程评价的观念发生了巨大的变化，例如斯克利文Scriven，M.在评价方法论中，把评价的两种职能区分为形成性评价和总结性评价，总结性评价与传统评价相似重在对课程结果的判定，另一方面评价还可以对课程的发展起到促进作用。大众普遍对课程评价在课程改革发展中的重要作用有了更加清晰的认识。其中代表是是斯塔弗尔比姆提出的CIPP模式，提

17、出，“评价最重要的意图不是为了证明(prove)，而是为了改进(improve) ”在这种观点的指导下他把评价分为背景评估（context evaluation）、输入评价（input evaluation）、过程评价（process evaluation）、成果评价（product evaluation）这四种评价，通过这四种评价来综合课程各方面信息，及时反馈给课程的制定者和课程的实施者，进而改进课程中出现的问题，促进课程的发展。2、 小学语文低年级绘本阅读课程评价体系构建第一节：小学语文低年级绘本阅读课程前评价在课程开设前对课程进行课前评价是非常有必要的，第一要对课程的发展有一个长远的思考

18、，从长远来看课程的存在是否必要。第二权衡课程设置和教学内容的利弊，综合考虑开设课程和已有课程是否存在教学目标教学内容的重复，防止教育资源的不合理利用。第三开设的条件是否具备，家长是否具备购买绘本的经济条件和绘本的创作是否丰富。第四寻求教育专家根据学校或地区的实际教育情况，对绘本阅读课程是否开展，怎么开展，绘本的选择给予指导。最后是关于课堂的两个具体参与者教师和学生的意见对课程的设置进行考虑。（1） 小学语文低年级绘本阅读课程设置评价1. 课程发展评估主要评价的是课程的设置是否符合小学语文学科对低年级绘本阅读课程的的需求和需求程度，学校的语文课程教学丰富有趣，形象生动，对绘本阅读课程的补充需求较

19、小，那么对绘本阅读课程的评价必然要降低一个档次。反之当绘本阅读课程对小学语文课程是非常重要的，符合小学语文六年的学科发展需要，对小学生的阅读能力提高和识字基础的巩固有重要作用的时候，对绘本课程的评价必然要在其重要性的基础上提高一个水平。2. 教学条件评估 评价绘本阅读课程必然要在课程前的教学条件进行评价。教学条件包括师资力量水平，教师对绘本的认知水平，对绘本的形象化解读的能力，以及在和学生进行师生共读绘本时展现的亲和力和感染力等。这些都是评价绘本阅读课程师资水平的重要因素，教师是课程的主要引导着和建设者，对课程起着至关重要的作用。教学条件评价还包括硬性的物质条件评价，是都具有专门的绘本阅读教室

20、，是否具有专业的多媒体设备，对于绘本阅读课堂的质量有着关键影响。绘本阅读教室采用童真有趣的教室壁画和专业的音响和投影设备，营造一个身临其境的绘本阅读环境，有助于学生在特定情境下理解绘本所表达的内容思想，联系已有的实践经验和知识结构，牢牢的把绘本传达的内容内化进已有的经验中，指导以后的学习生活。因此良好的教学条件是评价课程的重要标准。3. 教育专家和教师意见 教育专家作为教育领域的资深研究者和教育的探索者，对教育的最新动态具有较强的敏感性，专家通过对过去经验总结的基础上对未来的教育方向起着一个引导作用，所以教育专家的意见对课程设置的评价是必要的，通过专家的预见性，判断课程的发展前途是课程评价的方

21、法之一。同时语文教师作为教育的一线工作者，在亲身教学实践中，更发现语文教学的问题所在，对是否设置一个新的绘本阅读课程来补充到小学语文低年级教学中有着巨大的发言权，对于设置一个怎样的绘本阅读课程也有其自身的标准，所以说在进行绘本阅读课程前评价时教师的意见也是重要的参考标准。（二）小学语文低年级绘本阅读课程教学内容评价1.学生意见学生是学习的主体，是课程的主要参与者，但是往往在教学中教学内容的安排是有老师做决定的，评价低年级绘本阅读课程时应该考虑老师是否充分尊重学生的意见。绘本阅读课程的一大目标是激发学生的阅读兴趣，所以应该在课程目标明确的基础上，了解学生对于教学安排的意见，师生共建课程。绝不是教

22、师一个角色的“独角戏”。2. 教育专家的意见近年来，我国绘本图书产业的发展极为迅速，绘本的创作方向和表达思想也越来越丰富，甄别绘本的优劣和对小学语文教学的适用程度越来越复杂。教师在学校中有着较多的教学任务，不同的研究方向，对绘本的了解程度可能不如专门研究绘本的专家。小学语文低年级绘本阅读课程的教学内容评价，因该参考教育专家的意见。在专家意见的基础上对小学绘本阅读提出一个参考书目，从而对绘本阅读课程的教学内容有一个清晰的评估。3. 教师的课程思想的贯彻教师在教育教学过程中，结合自身的实践经验，并切实考虑学生学习能力和学情的基础上，通过对教育思想的学习，逐步形成自己的“因地制宜”的教育思想，小学语

23、文低年级绘本阅读课程因为学生刚刚成为一名小学生，学生的能力差异巨大，各个学校各个班级甚至各个学生的情况都不尽相同，这就需要教师在了解学情的继续上，贯彻自身教育思想理念，采取最合适的教学教法。这是课程前评价的一个重要标准之一。第二节：小学语文低年级绘本阅读课程中评价对课程的评价究其根本要看课程的本身，即教学过程中的评价，主要目的是为正在进行的教学活动提供反馈信息，及时发现在教学过程中出现的问题，以便教师及时调整教学方向。 杨国林.教师教育课程评价体系研究J.教育前沿.2016（9）:223-224这是小学语文低年级绘本阅读课程评价体系的主体部分，通过对教学实施过程中的教材理解评价、教学安排评估、

24、教学督导、教师交流、教师教学反思、学生反馈这六个方面对课程实施过程进行总体评价。访谈结果中，1号访谈者谈到了调高课程评价的一个方面是要向40分钟的课堂要质量，课程评价的核心是课堂评价即教学实施过程的评价，讲课程前的一切准备，课程的反思在课堂中采取有技巧性的方式展现出来，这样的课堂才是一个高质量的教学。1. 教材理解评价是指在课程前教学内容评价的基础上，在课程中考察具体的教学内容即教材对学生的契合度，在教材选用的时候是否做到了有选择，有针对性的挑选教材。其次要评价教师对教材的理解程度，教师对教材的理解决定了课程方向的正确性和课程的深度。只有教师做到了充分的教学准备，对每一节课的教材进行深入的把握

25、，揣摩绘本创作者的创作思路和意图。这样的课程准备在与学生共读时才能做到合理的引导。2. 教学安排评估教学安排评估是指开展小学语文低年级绘本阅读课程的学校对课程的具体安排，例如一周的课时，是否占用语文教学的课时或者课时时长等方面。具体实践中大部分的学校将绘本阅读课程计入语文老师的课程安排之中，采取的兴趣课或者是社团课的方式展开，放在下午的最后一节课。这样的安排是合理，下午学生的学习注意力不易集中，过于枯燥的学习更难调动学生的学习兴趣，绘本阅读课程则是生动有趣的，不存在这个问题。在上午过早的安排绘本阅读课程会导致学生过于兴奋，不利于一天的课程教学。3. 教学督导教学督导在教学实施过程中是必然的需求

26、。我们必须要承认的是，小学教学中一些教师存在着功利思想，为了学习成绩的提高占用学生的体育，音乐等兴趣课时间，绘本阅读课程同样存在占用问题，不利于学生的课业减负，不符合国家教育政策的要求，因此必要的教学督导是对课程能否按要求进行的必要条件。4.教师交流每个教师在课程中都会对教学产生独特的理解和经验，从而在课堂中采取不同的教学方法，同时针对课堂中出现的问题解决的方法也有许多。良好的教师之间的交流可以有效的促进课堂质量的提升。例如在小学语文低年级绘本阅读课程中中有的教师采用讲绘本演出来的形式，在学生面前再现绘本内容，让学生参与到绘本中去，使学生在情境中感受绘本传达的精神和内容，加深对学生的理解记忆。

27、有的老师在课堂中采取游戏的方式，例如击鼓传花的游戏，加深学生对绘本关键点的理解并且结合语文教学的进度，将枯燥的知识点化入绘本情境中，用游戏的形式加强印象。对于有的一些绘本老师则会采用讲故事的形式展现绘本，通过老师带有感情的有节奏的讲述，更容易带学生进入情景。这些都是教师在课堂上独特的经验总结，教师间的交流就会大大提升教师对课程的掌握程度。因此教师间的交流对课堂评价是非常重要的一个环节。5.教师教学反思教师教学反思，是课程良性发展的不可或缺的一个过程，任何课程的发展离不开教师的教学反思。当老师进行教学的过程中总会出现一些意料之外问题，例如学生的状态问题，提出一些出乎意料的问题甚至于发生危险。在课

28、堂上给予老师应急处理的时间是有限的，老师在作出处理后需要一个课后在思考的过程，并且要将课程中优秀的地方总结出来，不够优秀的地方找出改进办法，对下一次的课堂做出改进，这是课程发展的必要环节，因此对课程的评价绕不开对老师教学反思的评价。6. 学生反馈学生反馈情况的评价看出课堂的活跃度，学生的反馈是教学过程中发现问题的方式之一。学生作为学习的主体，一切的教学活动的进行都是为了学生，小学低年级的学生的思维活跃，想象力丰富，在课堂上鼓励学生敢于质疑，勇于发言，发表自己的真实感受。教师也可以对学生进行简单的提问，通过设问的方式及时了解学生的学习情况和学习状态，提醒学生注意力集中。通过这种及时的学生反馈，教

29、师才能按照了解的信息调整教学的方式和方向，从而能呈现更加完美的课堂。第三节：小学语文低年级绘本阅读课程后评价 小学语文低年级绘本阅读课程后评价主要指的是绘本阅读课程的教学效果的评价，即通过绘本阅读课程的学习，课程是否达到了绘本阅读课程的教育目的，能否体现绘本课程的特色。教学效果评价主要通过学生作业、学生评教、教师自评的方式进行课程评价。1. 学生作业小学低年级绘本绘本阅读课程的作业评价时因该从两方面看：知识层面，这方面的作业因该融入在日常教学中去，防止加重学生学生负担，可以在日常的语文教学实践中检查学生关于绘本的文字和内容的掌握，是从教师在语文课堂上的练习拓展来评价，例如，在课堂上词语造句，进

30、行说话练习，这时候就可以检查到学生在绘本阅读课程的学习成果。技能层面，这个层面作业主要体现在激发学生的学习兴趣，要求学生主动阅读，学会阅读，在实际教学中通过两个层面进行评价，第一由教师下发读书银行卡，学生每日进行绘本阅读的作业，家长在学生读完后签字存入读书银行，老师每周一查，不做强制的定量要求。第二针对部分学生的学习情况，在读书积极的基础上下发精美的日记本，借助学生的比较心理，激发学生的阅读积极性，有日记本的学很饿哥每周写下自己的生活小故事，借此评价学生的绘本阅读的成果转化为自己对生活观察的能力。2. 学生评教由于小学语文低年级绘本阅读课程评教对低年级的学生存在一定的难度，无法采用问卷或者网上

31、评教的方式进行。我们可以用学生对教师的喜欢程度可以侧面评估课程评价的教师评价。第一学生是否愿意上绘本阅读课程，学生是否在下课期间主动与老师交流，学生在课堂的活跃程度这些因素来判断学生对教师评价。第二具体的评价教师可以采用学生易理解的方式，例如你有五颗苹果，对老师评价你愿意给予几颗苹果的评价，就行一个简单的评教。3. 教师自评教师在整个课程教学中起着主体作用，对课程的评价最具发言权，所以教师自评是课程评价体系中最直接的一环，同时也是较为主观的一环。这里的教师自评不同于课程中的教师教学反思，这里的评价更为全面。在课程完全结束后，相比课程中的反思，这里的自评更加的客观理性。此外，除了教学的得失反思，

32、自评的内容还包括教师对自己师德，教学态度的一个评价。提醒教师吸取教训，时刻提醒教师不忘职业道德，进而呈现给学生更加完美的课程。3、 小学语文低年级绘本阅读课程评价体系的现状分析第一节：小学语文低年级绘本阅读课程教学内容的评价严重缺失小学语文低年级绘本阅读课程教学内容的评价是课程评价体系中课程前评价重要组成部分。但就现在的课程评价中看，这一部分的评价是远远不够的，主要表现在绘本阅读课程的教学内容即绘本的选择具有随意性和盲目性。绘本阅读课程并没有列入国家教材选择中，也没有建立起比较权威的绘本评价体系，所以教师在进行绘本选择时只根据自己的经验来判断绘本能否用于教学，主观随意性较强。通过一节绘本阅读课

33、堂上老师选用绘本来看应该如何选择绘本：绘本名称绘本内容绘本价值你看起来很很好吃讲述了一头霸王龙在意外的情况下被一头性格温顺食草的甲龙认作爸爸，霸王龙在甲龙的亲情的感染下从要吃甲龙变成了保护甲龙不受其他食肉恐龙伤害的故事。通过两只完全不同恐龙的亲情故事，向学生展示了父爱的伟大和表现形式，教导学生孝心的概念，学会爱的交流方式。国王生病了讲述国王因为肥胖而产生各种疾病，医生诊断后为国王提出运动的治疗方式，国王第一周只看别人的运动，自己很少动。结果没有效果，最后通过自己的刻苦锻炼成功治好了病。教育学生热爱体育运动；学会生病时积极治疗；不要偷懒，没有努力就没有收获。这节课的教师很好的提供一个绘本选择的范

34、例，两本绘本之间没有必然的联系绘本的选择没有局限性，而是切实根据学生的实际教育需要和生理心理发展特点，选择合适风格和价值取向的绘本。由此建立符合现在小学语文绘本阅读课程教学内容评价时应该考虑三个要素，一绘本作品的风格一定积极阳光的，适合的儿童绘本。在绘本快速发展的今天，优秀的绘本层出不穷，但是一些传播淫秽、暴力、邪教的绘本也在悄然出现。必须要对课程绘本阅读的内容和风格进行严格的把控。第二点是绘本选择是否能够对小学低年级段的儿童心理、生理发展产生价值引导。根据是否符合教授班级的学生的心理发展特点，必须要选择不同风格的绘本作品，对学生进行不同层面的价值引导。绘本选择一定要是贴近儿童生活实际，能够引

35、发儿童情感共鸣的绘本，老师学会站在儿童的立场上思考选择绘本。第三点，绘本选择一定要是儿童感兴趣的题材，就是评价体系中的尊重儿童的意见，从而激发学生的阅读兴趣。第二节：小学语文绘本阅读课程教学督导的缺失小学语文绘本阅读课程作为正在发展中的课程，尚未形成较为完整成熟的课程体系，在某些地区或者某些学校以语文社团课或兴趣班的形式存在。教育管理机构和学校对课程的重视程度不够，自然也缺乏合理有效的教学督导。这导致了相比于正式的语文课程，教师对绘本阅读课程的精力投入少，绘本研读程度较浅，一般都是浅阅读为多，对绘本主题的把握不够，严重影响绘本阅读教学的课程质量。教学督导的缺失导致的另一个问题是老师对课堂的教学方式创新不够，教学方式较为单一，有时甚至采取放视频的方式进行绘本的教学，没有导入、引导和总结的过程。因此小学语文绘本课程应该严格按照语文正式课程进行教学督导，第一可以通过值班的学校中高级领导对课堂的随机听课巡视，及时小学低年级绘本阅读课程质量情况，并对教师课程中出现的问题提出整改意见。第二种方式是对低年级进行定期的年级督导，检查各项教学任务的进行，通过对教师的教案和对学生进行访谈了解课程的进展。4、 结论论文的最后一章