校本课程计划语文

1、校本课程计划分类教学提高习作能力一、 提出的背景作文的教学一直是小学语文教学中的薄弱环节，特别是我们农村的孩子，对作文望而生畏。当老师每上一节作文课，要学生写作时，学生往往愁眉苦脸，绞尽脑汁地在那里挤作文、凑作文、抄作文。于是习作的内容不是似曾相识，如出一辙，就是记流水账，毫无生气。学生习作难，难习作，一直是小学语文教学的一个瓶颈。反思习作教学，造成这种局面的原因很多：教师缺乏对学生习作的个性培养、忽视学生主体创作的作用等等，导致学生对习作持敷衍、应付态度。表现在习作上则是问题多多，缺乏新意的创作，这就严重影响了学生习作质量的提高和写作能力的可持续发展。因此，充分发挥学生的主体作用，以发展习作

2、能力为目标，综合运用习作指导的多种手段，调动学生的习作积极性，使其主动发展，并逐步提高学生的写作能力。二、达成的目标1文笔交流，体验情感，唤起学生的写作激情。2课外活动，经历过程，激发学生的写作热情。3、分类习作，教给方法，培养学生写作习惯。三、理论和依据1.分类教学是一种基本教学方法，其核心是孔子以来传承数千年的因材施教和马斯洛的“心理需要”原则。承认差别，对不同学生采用不同方法是分类教学的特点。分类教学既可以体现在教学组织形式上，也可以融合在教学过程中。作文分类教学是针对学生实际，从教学目的的确定、作文辅导和批改各个环节上的因材施教。2.苏霍姆林斯基说过：“应该让我们的学生在每一节课上享受

3、到热烈的、沸腾的、多姿多彩的精神生活，因为只有在这样的课堂上，师生才是全身心的投入，他们不止是在教与学，还在感受课堂中生命的涌动和成长。” 寓写作于丰富有趣的活动之中，正是关注了学生的学习过程，唤起学生不吐不快的表达欲望，以至文思泉涌，落笔成文。3.写真实的内容，有话好写；出于真情的写，没有压力。文笔交流，缩短了学习者与学习内容之间的心理距离；师生之间坦率地交流、分享彼此的真情实感，缩短了教师与学生之间的心理距离，教学关系得到优化，老师关注了学生的情感体验。文笔交流的过程，是落实三维目标的过程，三维目标的落实最终要体现在关注学生作为一个完整的人的成长上。而情感体验是三维目标达成的有效抓手，是写

4、作教学中情感、态度价值观目标达成的必要条件。四、课题的假设首先，进一步明确小学生作文的性质。小学生作文的性质是练笔，是习作，不是创作。新课程标准规定，低年级写句子、写话，中高年级习作。作文一点也不神秘，只要会说话，会写字，就能写文章。高玉宝、高尔基等人没上过多少学，却写出了著名的作品，便是明证。“作文就是用笔写话”、“我手写我口”、“我手写我心”，作文是生活的需要，它不是一种点缀、一种装饰，而是生活本身。作文“如同衣食一样，成为生活上不可缺少的一个项目”，它能够使生活更加丰富。更加充实。明确了小学生作文的性质，就不会要求过高，急于求成，就不会让所有学生的习作向“优秀作文”看齐，拔苗助长。其次，

5、重视激发习作兴趣，变“要我写”为“我要写”。苏霍姆林斯基说：“兴趣是最好的老师。”每一个儿童就其天资来说，都是“诗人”，只要在教学方法上“打开创作的源泉”，就能使诗人的琴弦发出美妙的乐声。从低年级写句子、写话开始，就要激发兴趣，使每个学生在练笔时都有一种欲望，一种冲动，一种跃跃欲试的心态。这样，写话、习作就会成为一种乐事，而不再是负担。各年级段的老师，都要重视激发学生习作的兴趣。并想方设法将习作兴趣长久地保持。这是老师要花心思的经常要做的工作。最后，确立“写作基于阅读”的思想。习作能力的根，是阅读能力。阅读是写作的基础。“劳于读书，逸于作文”，一是说“怎样写”，大多数是从阅读中悟到的，凭借课文的一个个例子，可以使学生举一反三，既不断熟练阅读的技巧，又不断习得作文的技巧。就写论写，往往捉襟见肘；以读促写，才能海阔天空。二是说“厚积才能薄发”。既要加强和改进阅读教学，重视读中悟写，读中学写，体现读写结合；又要加强课外阅读，好读书，读好书，读整本书，开阔眼界，丰富知识，积累语言。“读书破万卷，下笔如有神”，勤于读书，大量阅读，必能促进作文能力的提高。总之，作文教学要体