一年级语文下册 第二单元 识字2 8《月亮的心愿》听课札记欣赏“不提问怎么读呢”素材 鲁教版

1、“不提问怎么读呢 ?月亮的心愿?听课札记这是一年级下册?月亮的心愿?一课的局部实录。师：读课文，你有什么感受？生：珍珍很孝敬妈妈。师：从哪些地方感到珍珍很孝敬妈妈？关心妈妈？找到有关的句子读一读。生：她不去春游了。师：她为什么不去春游了？她想干什么？还有一些教师的问题：此时窗外的月亮会怎么想呢？明天下雨意味着什么呢？你能理解月亮的心愿吗？这不像是一年级的课，像中高年级的课文分析。一年级的课要引导学生多读书，有没有需要理解的呢？有，那就是要读出作者写这些话含着的感情。孩子刚刚认了十几个生字，读一遍就要谈出自己的感受，多难为孩子啊。执教教师说：“但是学生说得出来。是的，有个别学生说得出来，大多数孩

2、子呢？他们能把课文读通就不错了，过高的要求只会令他们望而却步。想想我们，如果一篇文章有十几个生字，内容比拟深，能读一遍就有感受吗？何况小孩子呢？不要用那些无用的分析磨灭孩子爱读书的天性了。那位教师不解地问：“那不提问，怎么读呢？不提问就不知道怎么指导读书了，确实是一局部教师中存在的问题。另外还有一局部年轻的教师没有以前分析的老框框，但是怎么读，却很模糊，课文都是泛泛读读，这样又走了另一个极端。“最重要的是指导学生把课文读正确、读通顺、读流利，最好能读出感情。还有一个重要任务：认字学词，积累语言。此外，还要培养读书习惯，习得初步的读书方法，表达正确价值观的引导。一年级的阅读教学，要结合对少量词和

3、句的理解，表达由读正确读通顺读出感情的指导过程和学生练读的过程。崔教师的这段话对我们实验教师应该很有启发。下面我想以实验教材二年级下册?假设你在野外迷了路?一课为例来谈谈在教学中以读书为主线的阅读过程怎样进展。一读，读正确: 首先教师创设了一个故事情境，“小熊维尼迷路了，它家就在北方。小朋友，你们愿意帮助它吗？熟悉的动画片中的主角和帮助别人的快乐激发了学生的阅读兴趣。学生饶有兴致地自由读课文，碰到不认识的字请拼音朋友帮助拼一拼，多读几遍。然后在四人小组里互相读课文，正音。这个环节的读书主要是读正确，字音读准，不掉字，不添字。二读，读通顺:教师是这样引导学生读的：“课文中编辑叔叔阿姨给我们介绍了

4、哪些像指南针一样能区分方向的好朋友呢？默读课文，思考。然后最喜欢哪个好朋友就找到相关的段落多读几遍，再读给小组同学听。这一次读，学生对课文有了一个整体的感知，并互相读自己喜欢的段落，直至把课文读通顺，流畅。三读，读懂:就是要读出对语言文字的感悟，对文章的理解，虽然是低年级，这一步必不可少，否那么就会走入泛泛读读的误区。这一步不是分析课文，而是根据课文具体情况，用生动有趣的形式帮助学生去感悟语言。看这位教师怎样引导学生读懂课文的：“课文读顺了，现在能帮维尼找着回家的路吗？教师这里有一幅图，中午的太阳当空照，谁来找一找维尼的家在哪个方向？语言文字化作生动的图画帮助学生理解了课文。“教师现在就是维尼熊，谁告诉我怎么回家呀？学生兴致勃勃，争着告诉维尼熊怎样根据太阳和树影找到北方。课文的语言在这样的交际运用中内化成了学生自己的语言，学生真正读懂了课文。四读，读出感情:在读懂课文的根底上，指导学生读好课文，读出感情，学生在前面大量的语言实践活动中获得了情感体验，对课文有了自己的感悟，便能逐渐读出感情并熟读成诵。这位教师是这样推波助澜，把学生的感情推向高潮的：“我们的维尼终于到家了，它给我们的太阳公公写了赞歌，我们来拍手唱一唱：太阳公公住半空，东西