微课题选题论证报告

1、微课题选题论证报告论文题目： 初中语文学科教师“核心素养”培育及路径探索报 告 人： 所在学校： 无锡市凤翔实验学校 指导教师： 报告时间： 2017年9月 一、 立论依据（一）研究价值培育、提升教师的“核心素养”是变革教学方式、提高教学质量、促进学校优质发展的关键。尊崇“素养为重”的育人导向，必须坚持学科教学“素养取向”。语文学科教师担当起提高学生语言表达、塑造学生高尚灵魂的重任。对于基础教育而言，当前，语文教师的“核心素养”大致包括：良好的道德素养、过硬的专业素养、可持续的能力发展素养、优秀的科研素养等。作为语文学科教师，只有不断培育、提高自身的“核心素养”才能守住心灵的一片净土，散发强大

2、的人格魅力，在学科教学上真正有所作为；也只有良好的核心素养支撑，包括先进的教学理念、教学方法，养成扎实的专业教学功底，才能轻松驾驭课堂，体现语文学科教师的内涵和魅力。本课题研究为我们一线教师发展提供了较好的发展平台，研究的主旨就是在坚持“教师主体、学习本位”的基础上，遵循语文学科标准及规律，分析、构建初中语文学科教师的“核心素养”培育体系，提出新时期语文学科教师核心素养的培育路径及策略。这是一个值得深入研究、有研究价值的课题：1、有利于找到初中语文学科教学的重难点，让教师立足于学科前沿，顺应和适应新时期学科发展新趋势，树立科学的教育教学观；2、有利于语文学科教师自剖析、重塑和培育“核心素养”，

3、提高教师自身的专业素养和能力品质；3、有利于语文学科教师变革教学理念。通过教师自身“核心素养”的重塑，促使教师在课堂教学过程中更多地关注学生的“核心素养”的培育，找到基础教育背后的逻辑和规律，不断地变革教学理念，不断找到自我发展与学科建设的最佳平衡点；4、有利于促进初中语文学科教师自身能力发展。“有好的教师，才有好的教育。”核心素养的培育，鼓励和促使教师关注学生核心素养的同时关注自身素养的发展，以发展的眼光培养自身能力，提高教师自身素养。 （二）概念界定教师“核心素养”：“核心素养”旨在勾画新时代新型人才的形象,规约学校教育活动的方向、内容与方法。“教师核心素养”是教师区别于其他行业最本质的特

4、点。即以“教”与“学”为核心的关键能力和必备品质，具体表现在道德、能力、科研、学习和活动等方面。学科素养：是学生或学者在本学科内所具备的基本专业素质，这些素质是通过长时间的专业训练所形成的专业思维，通过这种思维促成基础知识的积累，增加基本专业技能，形成专业基本经验，从而达到某门具体学科所要前进的基本目标。包括学科基础知识、基本技能、基本经验、基本品质、基本态度等几个方面。建构主义教育论（Constructivism Education）：建构主义是一种认知理论，溯源自18世纪文艺复兴时期。建构主义教育论作为一种学习哲学，它从学习观、知识观、教学观、学生观和评价观等多重视点对传统教育和认识论进行

5、了反思：知识是借助学习获取知识的过程中其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，通过意义建构的方式而获得；学习是学习者主动地建构知识经验，是学习者的经验体系在一定环境中自内而外的“生长”。（三）已有相关文献评述（文献综述）基础教育教师“核心素养”研究已成为世界各国教师教育研究的重要课题，美国卡内基促进教学基金会前主席强调教师在教育改革中起着“领导者 的作用”。他认为“归根到底谁更了解课堂上的情况呢？谁更能鼓励学生呢？谁更能 准确地评价每一个学生在学习方面所取得进步呢？除了教师谁能创造一个真正的学习大家庭呢？毫无疑问，教师是搞好一所学校的关键。”当前，教师核心素养有哪些？如何发展和培育这些核心素养？我

6、们语文学科教师正面临什么样的挑战？基于“教师教学国际调查（TALIS）”的分析：接轨国际视野的挑战2016年2月18日，经济合作与发展组织（OECD）公布了教师教学国际调查（TALIS）项目的“上海答卷”。“教TALIS调查包括背景信息、教师教育（职前、入职和在职发展）、教学信念和实践、教师的评价与反馈、学校氛围和支持等维度，每个维度中都有一些相应指标，可以精细地剖析教师核心素养在教学实践的具体表现。调查结果表明，上海初中教师的表现总体上远超国际平均水平，相对于参加调查的38个国家和地区，至少在10个指标上取得“世界之最”。上海市教委原副主任尹后庆在分析各项对比数据之后，提出了由TALIS和P

7、ISA测试揭示的我国教师发展中依然存在的不足之处，比如：我们的教师在培养学生“自我控制学习策略与方法”方面，在关注学生个别特殊需要和学生个人生涯发展方面，在用信息交流技术让学生完成学习任务等方面均存在不足；此外，教师在职进修的效率和效益还不甚理想，教师自我发展和开展研究的自觉性不如芬兰等国，校长对教师的评价低于发达国家校长的平均值。比如：在八项经常运用的课堂教学策略中，上海教师在“学生使用ICT完成项目或作业”这一项中，仅有15.2%的上海教师经常让学生使用“信息与通信技术”完成项目或作业，这还不到国际均值38.0%的一半。教育部国际合作与交流司司长许涛同样提醒大家，在TALIS调查中，还有两

8、个居于国际平均值之下的指标值得关注，一个是教师对职业的幸福感，另一个是教师对待遇的满意度。要培养面向未来、面向世界的人才，教师首先要拥有国际视野。许涛司长、中国教育学会会长钟秉林均提出了对教师拓展国际视野的期待。如钟秉林建议教师发展要适应教育国际化的大趋势，积极探索国际经验与本土化实践的有效融合。在国内，华东师范大学、南京师范大学等一些专家都从不同的视角对基础教育教师“核心素养”进行了研究和阐释，得出了基本一致的结论。国内的研究发现：很多学生学习不好，并不是因为他们自身的问题，而是因为不喜欢给他们上课的老师，从而对学习产生了厌恶。而有些学生学完优秀教师的课程以后回到家，就开始发奋学习，早晨晨读

9、，晚上还加餐“夜读”，前后变化之大令其父母极为惊讶。其中的奥秘很简单，这是因为学生们喜欢上了教他们的老师。优秀教师的有一股巨大的魔力，让学生产生了深深地依赖，无法自拔。韩愈：“师者，所以传道授业解惑也。”“作为语文学科教师，更需要有比其他学科教师更好的素养”，这已基本形成了“定论”。前苏联教育家科瓦列夫说：“儿童从小就把自己的老师看作他们要努力学习 的道德模范，所以教师的能力和品质就起着这样重要的作用，都是给学生做出的榜样。“教师最重要的核心素养，就是培养学生核心素养的思维”，“今天的教育和教师不生活在未来，未来的学生将生活在过去”2016年10月1314日，“中国教育学会小学教育专业委员会2

10、016年度学术年会暨第三届小学教育国际研讨会”在北京举行，围绕“为了每一个孩子健康快乐成长聚焦教师队伍建设创新”的主题，与会者进行了深度研讨与观点碰撞。此次会议由中国教育学会小学教育专业委员会、教育部小学校长培训中心、北京市朝阳区教育委员会联合主办，来自全国近20余个省市自治区的800余名专家学者、中小学校长和教师，以及来自美、英、芬兰等国家的代表，我国港、澳、台地区的学校代表参与了交流和研讨，对“教师核心素养”与教师专业发展的思考与关注。这就要求教师的视野中不能仅仅是学科知识的教授和学科成绩的加工，而是要关注自身的“核心素养”的重塑和提升，善于在不断学习和创新中走在教育教学的前沿。二、 研究

11、方案（一）研究目标著名教育家厉以贤认为，21世纪对教师的素养需要强调以下几个方面：“具有运用自己的知识和能力为社会最高目标服务的价值观念；学识渊博，见解深刻；具有继续学习的要求、能力和习惯；知道什么是必须精通的知识、从哪儿及如何获取这些知识、如何运用知识帮助他人；既能够独立思考，创造性工作，又能够精神开放，合作工作；愿意并善于和学生接触、对话和交流；对教育革新充满热情，把变革和创新、继承和发展、原则性和灵活性恰当地结合起来”。基于此，本课题研究的目标在于：通过当前语文学科教师素养现状分析，构建初中语文教师“核心素养”体系，并厘清教师核心素养重塑和培育的新路径和策略。（二）研究内容本课题研究基于

12、教师，立足语文学科，聚焦核心素养。首先寻找、发现当前初中语文学科教师“核心素养”的现状、困境、挑战等，在前人研究基础上认真研究语文学科教师“核心素养”究竟是什么？核心素养到底具有怎样的关键能力和品质？怎样将语文学科教师的“核心素养”转化为学生综合素养的提升？如何培育、发展教师的核心素养等几个方面逐步进行研究。主要内容为：1、从理论研究为主，准确定义教师“核心素养”的概念、内涵以及要义； 2、从区域现状、校本情况出发，调研、分析当前语文学科教师的“素养”的现状、困境等；3、理论联系实际，研究语文学科教师到底应该具备哪些核心素养呢？拟提出了教师发展 “三大核心素养”。职业道德素养：道德品质：即现代

13、语文教师必须有坚定的政治方向，能掌握马克思主义的立场观点，具有正确的教学理论、教育方针、育人品格；创新精神：能做好教师、学生、环境三者之间的协调，对新型课堂教学模式的审视与辨析，善于适应、变革、创新课堂教学改革，改进课堂教学模式，实践科学方法；敬业情怀：热爱教育，尽职尽责，爱学生，奉献教育，有强烈的职业自豪感和责任感，敬业、乐业忠于教师职业。学科专业素养广博精深的知识：还要能够对学科知识有宏观的理解和把握，具备学科整合能力，具有课程意识包括课程设计能力、课程执行能力，教材处理能力；先进的教育教学理念：掌握心理学和教育学等方面的教育教学所必须的技能之外，还具有丰富的语言和文学的知识与技能； 较强

14、的专业技能：能紧跟专业的学术进展，占据时代的学术前沿，要努力使自己术业专精、闻道在先。 能力发展素养 具有问题意识，教师应学会理性思考、感性表达；具备有效沟通与反思能力； 具有语文教育专业理论知识修养和较强的教育科研能力；具有持续的学习新知识、新业务的能力。4、在前面研究的基础上，提出语文学科教师核心素养培育的路径和策略。转变教师自身的教育观念，使知识正成为最重要的生产要素；转变教师自身的教学观念，引导教师从管理者转化为引导者，提高教师驾驭课堂教学的能力，创生一个融洽、和谐的课堂；转变教师自己的学习观念，树立终生学习理念。引导教师在教学的过程中，要勤于思考、善于发现问题，不断地学习、吸取新知识

15、，促使教师在教学实践中不断探索，在探索中不断实践。（三）拟突破的重点和难点 对当前初中语文学科教师“素养”现状、问题进行全面梳理，形成具有操作性的调研报告；基于学生基础上，对初中语文学科教师“核心素养”进行全面的建构和阐释，并找到其发展、培育的路径和有效策略；并在此基础上撰写系列高水平论文；通过重点研究，找到教师“核心素养”培育的路径，形成具有校本特色的教师发展策略。（四）研究思路及方法1、研究思路：从现有问题入手，在对当前初中语文学科教师“素养”进行整体现状梳理、分析基础上，通过对相关问题的深层次调研、分析。以“问题”为“导”，逐层剖析与把握初中语文教师在自身素养上存在症结；以行动研究为主线

16、，有计划有步骤地对实践中产生的问题由管理者、教师或研究人员共同合作，边研究边行动。在对学校教师道德、能力、知识、技能、情感、学习等素养等方面进行研讨、座谈基础上精心设计、建构语文教师最为关键的“核心素养”体系；从现有的评价机制研究入手，探讨实现初中语文教师核心素养的“素养”指标，在实践中尝试重塑和培育具有校本特色的教师的“核心素养”体系。在此基础上，突出核心素养培育的有效性、针对性、创新和可持续性，找到“核心素养”培育的策略和路径。2、研究方法：问卷调查：深入教学一线进行调查研究，掌握第一手的材料，把形成目前我市（区）初中语文教师“核心素养”的现状设计成问题，进行问卷调查，并对调查结果分析归因

17、。访谈调查：通过分学段、分学校的取样方法，对部分学生及部分教师进行了正式和非正式访谈。行动研究法：借助“北塘优质学校协作联盟”与“江苏省初中教育科研协作联盟”（十六校联盟）两大平台，接力高校专家和协作联盟兄弟学校，“核心素养”理论为基础，语文学科教师“核心素养”案例群研究，把“核心素养”贯穿于教育教学整个环节，为教师的成长提供有效路径。（五）特色与创新之处为了提高初中语文课堂教学效果，满足初中语文教师自我发展的需要，积极推进素质教育改革的进程，在重新认识语文教师素养的基础上对初中语文教师的“核心素养”进行了体系建构，并提出了培育路径。有一定的创新之处：1、重塑初中语文学科教师的“核心素养”理念

18、。围绕核心素养，重塑教师文化无疑是从整体上推动核心素养有效落实的重要途径。教师的“核心素养”培育是推进教育教学改革的关键，也是学生“核心素养”全面培养的关键，直接关系到核心素养教育的成败。因此，本课题以“核心素养”为统领，寻找、反思、改造、优化教师现有“素养”，使教师的教育行为与核心素养接轨，将核心素养的理念、内涵、要求贯彻到日常的教育教学之中。2、将核心素养渗透到学科素养中。学生核心素养是超越学科分野的一个框架，它本身是对十八大精神中“立德树人”要求的落实、落细、落小，而各学科的学科教师核心素养又是对学生核心素养、学科素养的落实、落细。基于学科教师核心素养，又可以制定出可操作、具体化的标准，

19、我们一线教师可以根据学科素养和个人素质标准开展自。正因为如此，本课题对语文学科教师核心素养的培育，也是让一线学科教师对本学科独特的育人价值、育人功能有很好的思考。3、将理论研究付诸于实践，探索出具有校本特色的学科教师“核心素养”培育的有效路径。在研究中，课题将把核心素养体系的建构重心放在“过程”去考量，既要重视标准体系，更要注重历史、发展和变化，突出核心素养体系的科学性、完整性和实效性。（六）研究困难估计在研究中可能存在着一些问题和困难，主要表现在：1、学校课题管理的相关制度建立不够健全，执行不够严格，在很大程度上制约教师参与课题实践的热情，阻碍了课题研究的纵深发展。2、课题研究还只停留在较为理论的层次，还只是一些零散的初步想法，未能建立完整的体系；3、理论知识贫乏，课题理论支撑的力度不够，归纳总结的能力不强，对“核心素养”理解不够、把握不准，素养体系不能体现其完