6、校级课题课题组活动记录

1、课题组活动记录课题名称 小学语文备课、上课、评课初探承担者 李筱舟 王虎梅 课题组长 张 莉 城西小学2015年9月 2016年九月课题学期研究计划主课题名称小学语文备课、上课、评课初探课题组长张莉合作者李筱舟 王虎梅本课题计划自 年至 年完成，现在已进行到第 个学期本学期研究打算要求1.在本学期制定出子课题研究方案，做好相关资料的搜集整理，积累和分析。2.通过多种途径，提高教师的备课、上课、评课水平。3.通过活动，促进备课组、教研组成为老师成长的阵地。步骤1制定计划，学习相关理论知识。2开展备课，听课，评课活动，开展教学研讨课等相关活动，提高教师的专业素养。3开展教研创新活动，探索教师专业成

2、长之路，形成经验总结。方法1.行动研究法。2.调查反馈法。3.文献资料法。4.经验总结法。 填表人：李筱舟 日期： 2016年9月课题学期研究进度表时间研究内容责任人9月学习课题申请书张莉10月学习课题开题报告及研究计划张莉11月理论学习如何提高集体备课的有效性王虎梅12月研讨课我是什么张莉 李筱舟 王虎梅2月学习资料如何提高课堂教学能力李筱舟3月学习资料怎样评课议课李筱舟4月理论学习有效备课，提高课堂教学效率张莉5月学习资料集体备课的新形式：磨课王虎梅6 月研讨课三个儿子张莉 李筱舟 王虎梅7月 课题组工作总结王虎梅备注：课题研究活动要按照进度表上的安排进行，做到人员落实，活动有效。课题组活

3、动记录(一)课题名称小学语文备课、上课、评课初探课题组负责人张莉参加对象课题组全体成员时间2015.09.13活动内容学习课题开题报告及研究计划地点会议室活动过程<小学语文备课、上课、评课初探>开题报告及研究计划。活动效果全体课题组的成员认真听取了会议内容，明确了课题组的工作要点，提出了努力的方向，相信大家会在平时的活动中真正把课题研究落到实处。小学语文备课、上课、评课初探开题报告 负责人; 张 莉 一、课题研究现状根据新的课程标准的要求，教师要成为学生成长的引领者、合作者、导航者，学生要具备一种自主合作探究学习的意识和能力，以学促教、以评促教应成为我们小学教师常规工作的重要方面。

4、国内外对教师的常规活动研究很多，有专著，有专门的期刊杂志，作为教育工作者，也在不断地反思自己的行为，但很多是回答了是什么和为什么，也就是讲得比较多的是概念的含义，以及教师们为什么要这样去操作，但怎样去操作还留给我们很大的探讨空间，这就需要案例分析，对课堂上生成性现象和资源进行探讨，对教师的行为进行研究。过去，我校实行的是粗放式的听课评课模式，教师在听课时要关注课堂教学的方方面面，结果反而忽略了很多重要的教学细节，教师在评课时只能根据大致的印象泛泛而谈。这样的评课既缺少详尽的事实依据，又难以突破重点，因此，无论是对听课教师还是对授课教师而言，帮助都不大。日本东京大学教授、教育学博士佐藤学在静悄悄

5、的革命中指出：“进行实例研究的目的并不在于评价课上得好还是坏，而是让大家一起共同感受乐趣和困难所在。授课过程中的突发事件是极其复杂的，必须读懂看起来单纯的事件背后所隐藏的复杂性。因而在讨论中，最重要的是丢开一切抽象的语言，只说出自己所观察到的事例的质朴感受和具体的事实本身。只要大家能相互交流自己朴素地感受到的一切，就必然能学到许多意想不到的东西。”目前，西方国家已普遍采用分类的方式，对课堂进行观察和记录，为评课提供较为详尽的信息。二、选题意义和研究价值案例，就是人们在生产生活当中所经历的典型的富有多种意义的事件陈述。它是人们所经历的故事当中的有意截取。案例一“般包括三大要素。案例对于人们的学习

6、、研究、生活借鉴等具有重要意义。基于案例的教学是通过案例向人们传递有针对性的教育意义的有效载体。因此，人们常常把案例作为种工具进行说明，进行思考，进行教育。故案例在人们的研究中形成了一定的书写格式，标准样式，为人们更好的适应案例情景提供很多方便。教学案例是真实而又典型且含有问题的事件。简单地说一个教学案例就是一个包含有疑难问题的实际情境的描述，是一个教学实践过程中的故事，描述的是教学过程中“意料之外，情理之中的事”。备课、上课、说课、评课是每位教师日常工作，是再普通不过的事情，从古到今，自从有了教师这个行业开始，教师们就在备课、上课、说课、评课的园地里摸爬滚打。备课，是一个古老的话题，凡有几年

7、教学经历者都能从备教材、备学生、备目标、备过程、备教法等方面说个子丑寅卯。但在新课程条件下，随着教师角色的转变和学生学习方式改变的要求，备课不再是教材内容的简单的诠释、教学过程的简单安排、教学方法的简单的展示，它的性质、功能、方法已经发生了很大的变化。它要求教师从新课程理念出发，在落实学生主体学习地位上下功夫，在落实每一个学生自主学习上下功夫，在落实学生合作学习上下功夫，在充分调动每一个学生的学习积极性上下功夫，在防止学生的学习活动流于形式、切实提高课效益上下功夫。因此教师备课已升华为教师教学研究的一个重要内容。上课，新课程倡导的“自主、合作、探究”式的学习，目的是要培养学生受用 生的良好学习

8、方法。往大处说，也就是要把教育定位为关注学生终身发展。在这一大背景下，教师的授课，自然也要顺应养成良好的思维习惯、培养终身学习的观念的目标。“说课”是教师刻苦钻研教材，探讨教学方法，实践教学手段，不断提高教育、教学业务水平的种好方法，也是深化教育改革后，教师进步学习教育理论，用科学手段指导教学实践，提高教科研水平，增强教学基本功训练的一项内在要求。评课，基础教育改革纲要(试行)中明确指出：“建立促进教师不断提高的评价体系。强调教师对自己教学行为的分析与反思，建立以教师自评为主，校长、教师、学生、家长共同参与的评价制度，使教师从多种渠道获得信息，不断提高教学水平。”评课作为教师评价体系的一个组成

9、部分，不仅要考量教师的课堂教学，还关系到教师在实施课堂教学过程中，有没有为学生创设良好的学习情境。因此评课不仅是对教师教学行为的成败作分析和评价，还要对学生在教师组织的课堂中，能否取得更好的学习效果、能否达到更好的学习境界作评价。这就需要评价者能用成熟的教育理论对教师的课堂教学作出科学的评价，需要评价者能用系统的思维对教师的课堂教学行为作出判断，而不是凭自己的主观感觉或凭着自己的经验作评判。所谓的“小学教师备课、上课、说课、评课案例研究”就是通过对教师常态的备课、上课、说课、评课的观察与分析，剖析案例，找出带有规律性的东西，特别是在新课程理念下，我们怎么去备课、上课、说课与评课，通过案例分析，

10、找出规律，确立基本原则、方法、途径和策略。 三、 研究目标我们对老师的备课、上课、说课、评课的行为进行案例分析，从而找出带有规律性的东西，总结出新课程背景之下小学老师备课、上课、说课、评课应坚持的原则、基本方法、基本技巧、问题解决策略等。通过对小学老师的备课、上课、说课、评课的案例分析，找出现有的行为与新课程的差距，以及今后的改进策略。 四、研究内容 1研究使教师如何在今天的教学中形成备课、上课、说课、评课整体能力。 2研究农村小学教师专业发展的一班模式。 3、研究和探索适合我校本教研的模式与途径。 4、开展好案例研究，建立教师专业发展档案，以此反映教师成长历程和教学变化。 五、研究假设 小学

11、语文文科教师的备课、上课、说课、评课的特点研究，找出语文科教师中带有倾向性的特点，以及如何改进。重点在对学生的人文素质的培养研究。六、研究思路、研究方法、技术路线和实施步骤研究思路：在已形成的有效教学成果和学校校本教研模式的基础上，以如何促进教师备课、上课、说课、评课整体能力的发展为切入点，从教师的专业发展和引导学生有效学习两个方面展开研究，以案例研究为主要形式，促进师生共同成长。研究方法：(1)问卷调查法：制定备课、上课、说课、评课现状调查问卷，了解我校教师对于备课、上课、说课、评课的认识和看法；并对认识和看法进行整理分析，找出解决问题的办法，撰写我校教师关于备课、上课、说课、评课现状研究调

12、查报告。 (2)案例研究法：在备课、上课、说课、评课方面进行案例研究，形成案例集。 (3)行动研究法：在实践中发现问题，在反思与再实践中解决问题。对课题的研究成果进行归纳总结、分析评价、提炼出规律性的结论，并撰写研究报告。实施步骤：第一阶段：初步研究阶段；201509201510；在这一个阶段，主要是通过调查法、观察法，收集现在小学教师在备课、上课、说课课、评课上的种种表现，对照新课程的基本要求，找到共性和个性的东西，积集较多的第一手研究资料。第二阶段：深入探讨实施阶段：2015.11-2016.05；在这一个阶段，主要是通过行动研究法、实证法、文献法，研究新课程背景下对各个学科教师在备课、上

13、课、说课、评课方面的基本要求，并归纳出在备课、上课、说课、评课上应坚持的基本原则，使用的方法和注意事项。第三阶段：总结阶段：201606201607；在这一个阶段，主要是通过归纳法、座谈法，对一年来所形成的研究成果进行总结归纳，进行区域性推广使用，发现问题，并形成新的研究课题。六、预期研究成果 主 要 阶 段 性 成 果 （限 报 10 项）序号研究阶段（起止时间）阶 段 成 果 名 称成果形式负责人1201509201510；组建课题组，制定研究评审书档案资料张 莉22015.112015.12发现现象，找出方法。档案资料李筱舟32016.012016.02课题组人员培训交流经验资料张 莉4

14、2016.032016.04课题组人员理论学习档案资料王虎梅52016.052016.06归纳基本原则，使用的方法和注意事项。经验汇编张 莉王虎梅72016.062016.07课题研究总结报告总结报告张 莉李筱舟最 终 研 究 成 果 （其中必含研究报告和研究论文 ）序号完成时间最 终 成 果 名 称成果形式负 责 人12015.9课题实施方案档案资料张莉22016.3中期研究报告研究报告李筱舟32016.6课例论文等论文王虎梅42016.7结题总结报告研究报告张莉李筱舟课题组活动记录（二）课题名称小学语文备课、上课、评课初探课题组负责人张莉参加对象课题组全体成员时间2015.09.13活动内

15、容制定课题年度计划地点会议室活动过程提出课题组工作要点1以课题研究为抓手，扎实推进教学研究。2以校本培训为依托，有效促进教师专业素养的提高。课题组将利用“以学代培”、“以课代培”、“以研代培”、“以会代培”、“以引代培”等多种形式，开展各种校本培训活动，以提升教师专业素养。课题组成员以自学、自悟活动，提高教师的理论素养。要结合课题组制订的学习计划，认真制订学习专题，充分利用隔周一次的业务学习时间及教研组活动的时间，加强理论学习，更新教育观念，积极投身备课、上课、评课的研讨。课题组在制订工作计划时，要把理论学习放在重要的位置，做到四“定”：定时间，定地点，定学习主题，定主讲人。要求自行学习一本教

16、育专著，每月开展一次读书交流会，并检查读书笔记，组长做好考核记录。期末安排一次教学经验交流会。活动效果全体课题组的成员认真听取了会议内容，明确了课题组的工作要点，提出了努力的方向，相信大家会在平时的活动中真正把课题研究落到实处。课题组活动记录（三）课题名称小学语文备课、上课、评课初探课题组负责人张莉参加对象课题组全体成员时间活动内容理论学习地点会议室活动过程一、全体课题组成员到位、点名二、明确本次活动内容 （一）学习理论如何提高集体备课的有效性一、集体备课不能取代个体备课。1、个体备课是集体备课的前提和基础。2、集体备课是对个体备课的提升和完善。3、集体备课与个人备课和谐共生。二、集体备课，合

17、作是关键新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，当然也鼓励教师进行合作，而集体备课正是教师合作的一种很好的方式。三、集体备课要做到“形散神聚”集体备课是一种常规的教研方式，它既要“定时间、定内容、定人员、定地点”，也要不受时空的限制：四、集体备课需要问题引领，注重可操作性和实在性集体备课不是形式、作秀，他的指向是解决教学实践中出现的问题，从而提高教学的有效性五、集体备课，过程比结果更重要（二）谈谈学习体会组内成员发表观点活动效果 本次活动，所有老师都认真学习了理论知识，并通过讨论、研究领会了其中的精神。过程性资料：如何提高集体备课的有效性集体备课是教师校本教研、合作研讨的一种有效形式，它要求同学

18、科或相关学科的教师为实现相同的教学目标和完成共同的教学任务，通过集体讨论、共同研究、合作攻关、智慧碰撞等形式制定出教学预案。集体备课的过程其实就是教师自我矫正、反思提升、完善提高的过程，要求老师们有效地对备课思想、资源、技术、方案进行再设计、再补充、再创造，实现智慧的碰撞和资源的共享，激发群体的合作意识和探究能力，更准确地把握课堂、吃透教材，实现整体教学水平的提高。我校各年级组成立备课组，开展集体备课活动，是提高教学效率的有效措施。一、集体备课不能取代个体备课。1、个体备课是集体备课的前提和基础。每位教师在参加集体备课前，都要做好充分的准备：熟悉集体备课的内容、钻研教材、设计教学方案、做好发言

19、准备等；备课中发现的问题、所做的思考以及心得体会也应记录下来，以便与同伴探讨。如果不在集体备课之前进行个体备课，集体备课的水平就无法提高。可以说，以“个体”促“集体”，能大大提高集体备课的质量和水平。2、集体备课是对个体备课的提升和完善。3、集体备课与个人备课和谐共生。指向“和而不同”的集体备课要在充分酝酿、日趋完善的集体备课智慧的基础上，能动地发挥教师个体潜能，保证在多次修订集体教案中显现教师个人的教学魅力。这样教师把集体备课与个体备课有机的进行结合，根据自己的教情、学情，批判地吸纳集体生成的智慧，修正原先的教学思路，解决制约教学的诸多问题，设计并撰写自己的教学方案。二、集体备课，合作是关键

20、新课程倡导自主、合作、探究的学习方式，当然也鼓励教师进行合作，而集体备课正是教师合作的一种很好的方式。1、一个学科整体教学质量的提高，离不开学科组内教师的合作、智慧共享。2、作为教师合作研讨的集体备课日渐成为学校教研活动的“重头戏”和“亮点”，但集体备课要走向高效，关键取决于小组成员是否拥有良好的合作意识、合作精神。这就要求同科或相关学科的老师为实现共同的教学目标和完成共同的教学任务，通过相互讨论、集体研究、合作攻关、智慧碰撞等制订出统一的教学计划和方案。它以突破难点疑点为目标、以合作交流为手段，以共同成长为宗旨，让大家在自我反思的基础上诉说困惑、提出问题、展示案例、阐释设想，在各抒己见、共同

21、分析讨论的基础上产生灵感、达成共识、升华认识、拓展思路。三、集体备课要做到“形散神聚”集体备课是一种常规的教研方式，它既要“定时间、定内容、定人员、定地点”，也要不受时空的限制：1、不受时间的限制。集体备课重在利用集体的智慧来探讨问题、交流看法、形成意见，促进备课能力、水平的提高和质量的提升。而这种探讨可以充分利用每周固定的集体共有时间进行，也可以随时进行，这种交流的过程中，教师相互影响，潜移默化，所获定然不少。2、不受地域的限制。只要有思想的存在，就会有讨论和碰撞。因此除了办公室、教室外、操场上等，教师还可利用一切可供沟通的场所完成每一次交流，例如在网上交流，发表博文，在QQ群中讨论都可以。

22、3、不受人数的限制。在探讨时，不一定非要小组的所有成员到齐才进行，三两个人照样可以进行研究。比如我们六年级数学备课组只要有一位教师有问题提出，两三个教师便在一起争论、探讨解决问题。4、不受形式的限制。集体备课可以在年级、教研组、备课组进行，还可以跨越学科界限。在条件允许的情况下，适当组织跨年级的教师集体备课，这样更有利于知识的前后联系和学段教学的衔接。总之集体备课要“形散神聚”，不但需要“集中”，而且更需要平时的交流。四、集体备课需要问题引领，注重可操作性和实在性集体备课不是形式、作秀，他的指向是解决教学实践中出现的问题，从而提高教学的有效性。备课是上课的准备、教学的前奏。集体备课如果仅仅着眼

23、于预案是不够的，还必须关注问题的讨论。集体备课的功能如果只是定位在设计教案，就容易使教师只关注教案的各个构成要素而忽视自己的存在，最终导致集体备课求同略异，丧失针对性，缺少特殊性，从而流于形式。故每次备课要解决哪些问题，这些问题从哪里来？应从自己的教情、学情来，也可从教过这部分内容的教师那里得到。带着问题去备，才能让我们的教学方案更有价值！如果集体备课能帮助教师解决实际教学中的问题，就会激发老师们的热情，吸引他们积极参与到集体备课中来。五、集体备课，过程比结果更重要1、个人钻研的过程，体现出个性化的研读和思考。在集体备课中，如果只让“中心发言人”去对该堂课的教学作深入的构思，其它教师不去深入解

24、读文本、搜集资料、选择教法，就不能产生相互交流、启发、争论、碰撞，就不能形成自己的观点、见解和看法，充其量只能是一个“看客”和“听众”。每位教师是否落实好个人钻研这一过程，是关系到集体备课能否最大限度地发挥作用的重要前提。2、注重“二次备课”的过程，闪现出教师个人的特点和魅力。在集体交流后，往往会形成较为完善的教学方案，但不同的教师有不同的教学风格，有不同的教学对象，对教学理论、教学方法、教学内容的理解也有很大差异。一个好的设想，不是每个人照做都能产生同样的效果。因此教学设计还需要执教者在集体备课的基础上归纳、提升和再创造，鼓励教师写个性化教案，根据自己的特点灵活选择，体现个性特色。这样才能更

25、好地体现教师的教学个性，更好地适应学生的学情，使集体的智慧得以升华，使教师的个性得以张扬。像五年级数学备课组开展活动后，张颖老师就在集体备课的基础上根据自己班的教情和学情，设计了教学方案，在群众性教研活动中进行展示，效果很好，体现出她自己的教学为风格。肖伯纳说，你有一种思想，我有一种思想，交流后每个人都拥有两种思想。通过集体备课让每一个参与者收获更多的思想和方法，促进自己的专业成长，这正是集体备课的价值所在。课题组活动记录（四）课题名称小学语文备课、上课、评课初探课题组负责人张莉参加对象课题组全体成员时间活动内容有效备课，提高课堂教学效率地点会议室活动过程一、课题组成员到位、点名二、明确本次活

26、动内容（一）把握教材，体现理念，优化教学内容（二）、了解学生，选择教法，设置教学程序（三）、设计教学环节，准备教本活动效果 通过本次活动，组内老师根据学习，使老师们的理论知识内化为自己的专业知识，收到了良好的效果。过程性资料：有效备课，提高课堂教学效率备课，指教师在课前的各种准备，一堂课，由多个教学环节组成，但是由于教学时间有限，如果没有周密的计划，教师不是完成不了教学任务，就是用了不必要的教学时间，或课堂缺少节奏感，如果教师备课以“学生为本，从实际出发”，认真备课并编写教案，有步骤地一环扣一环地完成教学任务，结合教学实际，这样就会大大的提高课堂教学效率，结合本人的教学实际，谈谈自己的一些备课

27、浅见。一、把握教材，体现理念，优化教学内容。 教材是教学的一种载体，是教学的基本依据，是联系教师和学生、课内和课外、知识和方法、能力和发展的纽带，教师在教学时，要结合本班学生知识的个体差异，把握教材，优化教学内容，激发学生的学习情感，启迪学生的智慧。教师不是“教教材”，而是“用教材教”。教师要根据学校教学条件与学生情况，对教材中的例题，文字说明和结论转化为学生易于接受的信息，为此，教学设计应注意下列问题：教材内容是不是达成课时教学目标所必须的，哪些数学知识的素材不够充分，需要补充寻找日常生活中与教材内容密切相关的课程资源结合哪些内容进行数学思想和数学方法的教育，结合哪些内容培养学生的情感和态度

28、在练习的设计时应处理好基本与提高的关系，注意设计弹性练习，满足不同学生的需要，促进不同的学生在原有的基础上得到发展。二、了解学生，选择教法，设置教学程序 教学过程主要是教师把教材的知识结构，认知因素转化为学生的认知结构的过程，教学活动是师生共同参与的活动，在教学中通过师生之间的对话，信息交流、反馈，实现教学双方对教学过程的把握，帮助教师在一个动态的过程中完成教学任务，实现教学目标，采取上述循环的方式进行推进式教学，使一些比较困难的问题，如对象，方法，事件以及相关属性得以理解，使学生由过去的被动，消极地接受，验证知识，从而使他们逐步消除畏难情绪，主动地，愉快地学习。如在教学“轴对称图形”时，教师

29、运用课件，并要求学生动手“说一说”“做一做”“折一折”“猜一猜”“画一画”，教师有针对性对新知识点拨引导，这一系列活动环环相扣，层层跌进使学生对轴对称图形的认识不断深化，最后教师要求学生运用所学的知识去解决日常生活中的实际问题，教师根据教材内容，学生的实际，对教材和环节适当调整，这样就提高了课堂效率。三、设计教学环节，准备教本教本是上课的主要依据，教师要根据教学内容的实际，采取形式多样的教案，教案的设计要加强教学目标性，计划性，教师教学应根据教学内容，精心设计教学环节与方法，每个环节教师要根据教学具体与学生实际情况进行设置，教学环节的实际重点应放在引导学生的学习层面上，教师真正起到启发，点拨，

30、调控的作用，教学环节设置要注意尽可能保持教学过程的科学性，教师在教学流程设计中要引导学生“经历”，“感受”，“体验”探索过程，体现新的课程倡导的自主学习，合作学习，探究学习方式，凸显学生共同建构知识，交流互动过程。四、分层练习，分层测试，巩固学习效果。练习是数学课必不可少的环节，是巩固知识，发展思维，培养能力的有效途径，练习设计师，教师要充分考虑学生的水平差异，设计有层次练习，使不同水平的学生都有收获，我校使用了梁威、吴正宪教授主编的分层测试卡，它由三个层次的练习组成，基本练习，综合练习，拓展练习，新的评价标准倡导发展性评价，注重学生纵向评价，从而使学生认识自我，体验成功，分层测试卡让学困生找

31、到了自信，为中等生搭建了平台，同时为优等生提供了自我展示的机会，使不同层次的学生都体验到了成功，使学生不但学到了知识，而且建立了自尊心和自信心。分层测试卡的分层测试，低起点，密台阶，让学生天天都在进步，让每一个学生每一节课都有收获。这样既巩固数学课堂效率，也使课堂真正成为学生学习的乐园。备好课，上好课，课后精心反思，将自己课前的设计与课堂的实施做一番回顾和比较，然后将上课的心得写下来，假以时日，你将成为一名反思型教师，在科学日益发达的今天，教师要不断补充知识，完善自己知识结构。总之，教师在备课时要结合自己的班级学生实际，改革备课形式，丰富备课内容，进行有效备课，使课堂变得真正有效。课题组活动记

32、录（五）课题名称小学语文备课、上课、评课初探课题组负责人张莉参加对象课题组全体成员时间活动内容理论学习地点会议室活动过程一、全体课题组成员到位、点名二、明确本次活动内容 (一)提高控制课堂教学的能力1、提高教师的修养水平2、提高教师运用语言水平3、提高教师的应变能力。4、提高灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力(二)提高课堂教学能力的途径1、在独立思考和学习中培养。2、在借鉴中感悟。3、在同行交流与合作中提升。4、在课堂实践中探索。（二）谈谈学习体会组内成员发表观点活动效果 本次活动，所有老师都认真学习了理论知识，并通过讨论、研究领会了其中的精神。过程性资料：如何提高课堂教学能力 (一)提高控

33、制课堂教学的能力教师对于课堂教学的组织、驾驭能力，是完成教学任务、实现教育目的根本保证。因此，提高教师控制课堂教学的能力，是提高课堂教学质量的关键所在。课堂教学的控制，就是对课堂教学中的主要变量(教师、学生、教材、教法等)进行适当合理的调节与控制，引发学生对知识的吸引力，使之沿着教师的思路成功地进行学习的过程，其基本结构如下:教师接受信息-教师处理信息-教师启发信息-学生接受信息-学生处理信息-学生输出信息- 反馈信息。由此不难发现，影响课堂教学控制的因素是多方面的，其中课堂教学的外部环境、学生的实际水平、教材等等，都会对课堂教学控制产生影响。而教师的水平是影响课堂教学控制的主要因素，在这个过

34、程中，教师始终起着主导的作用。那么教师如何提高课堂教学控制的能力呢?1、提高教师的修养水平在课堂教学中主要表现为教师对自身的情感、仪表、举止等方面的约束能力。这是实现课堂教学控制的根本前提。著名教育家加里宁曾经指出:“一个教育工作者，必须很好地收敛自己，他应该感到，他的一举一动都处在严格的监督之下，世界上任何人也没有受到这样严格的监督。”教师的情感、仪表、举止等直接影响到融洽的课堂气氛的形成，影响教学效果的实现。课堂教学应当是有激情的。如果教师语言简洁风趣，亲切和蔼，语调抑扬顿挫、轻重适当，学生就会在这种情感的感染下，很快进入问题情境。反之，如果教师情绪失控，动辄发火，学生就会焦虑不安;如果教

35、师没精打采，口授随便，那么学生也会情绪低落，心中的反应也只能是死水微澜;若教师情感过度，渲染过重，语调始终高昂激越，学生就会趋于疲惫麻木，继而产生逆反心理，如此种种情形，都难以使学生产生与教师产生情感上的共鸣，影响教师对课堂的控制。同样，教师的仪表、举止等如果失度，也会分散学生的注意力，影响课堂气氛。因此，教师首先必须加强自己的修养水平。2、提高教师运用语言水平课堂教学语言是一种工作语言，它受教学规律的制约，受各学科性质的支配。在教学中，教师的语言表达方式和质量，制约着学生的智力活动方式和效率。科学的使用教学语言，是实现课堂教学控制的保证。课堂教学语言应具有科学性。课堂教学的主要任务之一，就是

36、向学生传授系统的科学知识。因此课堂教学语言必须具有科学性，做到准确、精练，有条不紊，合乎逻辑。课堂教学语言应具有启发性。在教学中，能否引起学生积极思考，能否打开学生的思路，能否引导学生独立、主动地去获取知识，是实现课堂教学控制的关键所在。因此，课堂教学语言必须具有启发性，通过启发性的语言激起学生的求知欲望，对学生想知而又不知的内容，予以恰到好处的点拨，既要把问题点到，又不把话说尽，给学生留有思考的余地。课堂教学语言要生动形象。教师要善于应用形象的语言，激起学生的创造思维，引发学生丰富的想象。3、提高教师的应变能力。在课堂教学中，还要求教师必须具备能够处理各种意外情况的能力，对于学生接受知识的信

37、息反馈要随时掌握，及时处理。弄清他们的希望与困难，并根据这些信息及时调整教学节奏，使其张弛适度。或迂回插入，慢慢导向课本中心，或更弦易辙，调整教案中原有设想，转换讲述角度。特别是对学生中稍纵即逝的有价值的信息，要及时捕捉，合理利用。4、提高灵活运用教学方法和各种教学媒体的能力。实现课堂教学控制，教师必须能够根据各种条件变化，灵活选用教学方法和教学手段，要努力运用启发式教学法，利用先进的教学媒体，如采用电化教学手段，制作多媒体教学课件等，使教学内容更加生动直观。也可多种教法并重，提高教学质量，还可以活跃课堂气氛，利于课堂控制。总之，注意提高教师控制课堂教学的能力，一定会收到良好的教学效果。 (二

38、)提高课堂教学能力的途径我们学校一贯都十分重视师资队伍的建设，特别是这几年学校一直把构建一支结构合理的高素质的师资队伍作为办学兴校的头等大事来抓，在全国范围内引进了一大批新教师。大大充实了我校的师资力量，基本上刚从高校毕业的年轻人。他们热情高、干劲大、有朝气、不保守，敢于改革创新，学校也极大可能地为新教师成长提供更多的平台，已经有师徒结对、新教师讲课比赛、教师技能比赛、听评小组的评课、请专家来校指导、外出学习等形式。有绝大部分教师课堂教学能力在不断提升，教学成绩也比较理想，他们的成长总结起来基本上有以下的途径:1、在独立思考和学习中培养。面对课程改革，教师要学会独自思考，即认真地反思及总结，独

39、立思考是教师教学能力提高的根本途径。现在的教学对教师教学能力提出了挑战，如何将自己的教学设想转成教学行为，更好地将自己的东西传授给学生，促进学生的全面发展，是教师要深思的事情。教师只有独立思考，才能教学目标、教学能力有更深刻的理解，才能够深入钻研、不断创新，才能够依靠自己的力量分析问题、解决问题，并且在这样的过程中得到进步。例如教师要备一节课，首先应该是自己先独立理解教材，领会课标、教参的精神，然后根据自己的教学能力、班级学生的基础，独立设计出符合自己教学水平、符合学生实际的教案来。这样的过程，凭的全都是教师自我的积累，发挥的全都是教师自己的才智，那么得到提高的才可能是教师自己。2、在借鉴中感

40、悟。借鉴他人经验是提高教师教学能力的重要途径，但借鉴不是临摹、效仿、照抄，而是从经验中悟出道理。借鉴不是借“标”而是悟“本”，绝不是“东施效颦”(见庄子，天运，美女西施病了，皱着眉头，按着心口。同村的丑女人看见了觉得姿态很美，也学着她的样子，却丑的可怕。后人把这个丑女称作东施，东施效颦比喻胡乱模仿，效果很坏。)作为一名新教师，在课堂教学上是新手，我们要虚心吸取经验，走进课堂听评课，听不同类型教师的课，建议新老师先听课后上课，虚心请教有丰富经验的同行教师，感悟课堂教学的真正本质，将所见所悟融合在一起，形成自己的教学风格。3、在同行交流与合作中提升。交流与合作是教师教学行为的主要组成部分。教学中我

41、们不仅需要具有竞争意识，而且更需要合作。随着信息传递的迅猛发展，对教师素质也提出新的要求，其中能有效地与他人进行沟通交流，团结协作，主动参与社会活动，勇于承担责任是新时期对教师的基本要求。教师的合作是教师提高自身教学能力的有效途径。教师通过交流与合作能获得心理支持，共同分享成功，分担问题;通过交流与合作可以从同事那里获取教学信息和灵感，产生新的想法;教师在合作过程中，潜移默化地影响着学生，展示给学生，用无声的语言告诉学生合作很有益，教师也在身体力行他们所倡导的信念;作为一个集体，教师通过合作可以获得比个人努力更多的成绩;通过分析材料、计划及共同努力，可以减轻自己的负担，所以，与同行交流合作，是

42、教师能力培养、提升的又一重要途径。4、在课堂实践中探索。教学能力是后天获得的，教学能力是在实践中提高的。实践是检验真理的唯一标准。因此，实践就成了教师形成和发展教学能力的重要途径。课堂是教育研究的最前线，在理论中实践，把自己所学的基础教育课程改革的理论，再运用到实践中去，是对已学理论的检验，这样一个良性循环系统，可以使教师的教学能力得到不断提高。5、在反思中前进。 (1)反思教学能力形成与提高的渠道是否畅通-“开源助流”。反思的目的在于:分析教学能力形成的障碍，通过排除而“开源”;分析渠道梗阻的原因，通过打通而“助流”。 (2)反思各种教学能力强弱-“扬长补短”。经过分析、努力，让强得更强，弱

43、的不弱。 (3)反思各种教学能力的效用-“高低兼顾”经过分析、努力，让教学效用高的继续高，教学效用低的不再低。反思可以分成三阶段:课堂前反思:此阶段为备课，预测学生的反应及学习状况，所以藉由搭配课堂后反思:一次次的训练自己的预测能力，使之更精准。课堂中省思:在课堂中观察学生反应，并迅速拟定教学策略，需要良好的临场经验，而这正是新手教师最缺乏的。课堂后省思:上完课后针对之前的课做全盘检讨，例如:提问是否适当?活动参与度如何?学生的接受程度等，作为下一次课程安排的依据。举个例子，首先教师因为遭遇到问题而心中浮现问号:为什么小明上课总是不专心?，当我们在课堂中遇到这种情况，总是忍不住要骂学生。其实本

44、来已经充满挫折感的学生，更因为我们这一骂而对学习失去兴趣。针对这问题，教师可以先藉由省思想出可能性，再去寻找解决方式。可能性一、孩子可能有身体上的疾病。可能性二、孩子可能听不懂，所以无法专心。虽然班上的同学年纪皆相近，但所处的认知发展阶段可能不同，有的可能已经到了具体运思期，有的还在前运思期，所以挑个最浅显易懂的解释方式，以实际操作代替口述，应该会比较有效。总之，在教育中，教师肩负着很大的责任。然而，只要我们有敬业精神，练实基本功，善于思考，善于深入实际进行教学，教师的课堂教学能力是可以提高的。课题组活动记录（六）课题名称小学语文备课、上课、评课初探课题组负责人张莉参加对象课题组全体成员时间活

45、动内容怎样评课议课地点会议室活动过程一、课题组成员到位、点名二、明确本次活动内容学习<怎样评课议课>第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味活动效果 通过本次活动，组内老师根据学习，使老师们的理论知识内化为自己的专业知识，收到了良好的效果。过程性资料怎样评课议课评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上

46、课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。那么怎样才能评好课呢？第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。第二、从记录的材料中

47、，思考评课时应点评的内容任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经验丰富的老教师，有新秀、有骨干，也有能手、名师，有活跃型、也有内向型，有严肃型、也有可亲型，形形色色，各有差异。作为评课者为了达到评课的目的，一定要学会察言观色、学会倾听其自评，从而做出判断，做出点评内容的取舍。切不可一意孤行。因为任何人的点评都是“仁者见仁、智者见智”，本来评无定法，评课也无法用

48、条条框框的标准准确量化。只有评课者与教者达成一致，点评内容才落到了实处。第四、思考以什么方式加以点评，实现点评的目的实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其目的不是为了迎合教师，而是或激励、或督促、或帮助，所以了解点评的形式很重要。目前而言，就点评有以下几种形式：1、先说优点或是值得学习的地方，再提出研讨的问题。这种形式比较多见，大都是有这种传统的心理，良好的开端是点评成功的一半。2、先谈需研讨商榷的问题，再把优点加以点评。这种点评开门见山、有针对性，一定要注意指出问题的数量不要太多，抓住主要矛盾即可。3、在每一条“优点”中，再重新加以设计，提出改进方向，以求更好。

49、这种评课方式给听者造成思路并不很清，需要有一定的语言组织能力。4、评者只谈体会，不直接谈优点和不足，而是通过富有哲理的体会，给授课者留下思考、留下启迪。或激励赞扬、或蕴含希望。这种点评层次较高，需要具有一定的教学理论功底，需因人而异。第五、加强学习，勤于思考，使点评别有一番风味要想真正评好课，必须加强学习，学习新的教学理念，学习教育学、心理学、美学、演讲与口才，学习课的模式，掌握学科特点，熟悉各种课型，并在实践中学会推敲点评的语言，这样才能给优秀者锦上添花，给不足者雪中送炭，使点评别有一番风味。课题组活动记录（七）课题名称小学语文备课、上课、评课初探课题组负责人张莉参加对象课题组全体成员时间活

50、动内容集体备课的新形式：磨课地点会议室活动过程一、为了合作“磨课大家的质疑源于各自常规教学中的困惑。因为平时只顾埋头教书，没有时间和计划去阅读和积累教学理论知识，也很少去揣摩名家课堂教学实录来反思自己的课堂疑问。所以，讨论也只是在肤浅的认识层面达成共识：二、为了有效教研，我们深入思考“集体备课”“备课”即“磨课”，“集体备课”，即“集体参与的磨课”。“集体备课”不能简单理解成大家共同备课，应该是“备好课、上好课、评好课”三个环节的全过程。首先，大家课前共同围绕教学专题收集资料交流学习，揣摩文本，研究学情，各自备好一课；其次，座谈交流，在多篇教案中归结亮点，整合成一篇优秀教案；再次，在组里选一位

51、优秀的老师试教，大家听课；最后，针对课堂教学中出现的“教”与“学”的问题，大家集中探讨，修改定稿。也可先让年轻老师试教，修改后再让骨干老师示范，虽然投入多些，但效果会更明显。2学校开展“集体备课”的必要性3学校开展“集体备课”的可行性活动效果全体课题组的成员认真听取了会议内容，提出了努力的方向，相信大家会在平时的活动中真正把课题研究落到实处。过程性资料新市初中语文组由大自然的语言“磨课”教学引发对“集体备课”的思考 李家全 王克兵 我们在“磨课”教学中思考“集体备课”一、为了合作“磨课”，我们努力尝试“集体备课”根据县教研室的安排，11月26日县初中语文说明文阅读教学研讨会在我校召开。我校推选的李光老师与钟山职中的汤澍老师同上大自然的语言一课，并围绕案例对说明文教学进行探究。为了办好此次活动，除了组织过程的用心筹划，我们把更多的精力放在李光老师探究课的准备上，专门为她制定了详细的“磨课”计划。“磨课”目的有二：其一，要给李光压力，使她能全身心地投入到备课、试教活动之中，在苦累体验中有所顿悟和收获；其二，要为此次教研活动营造良好的氛围，让语文组同仁（特别是年轻老师）参与到活动中来，力求团队合