如何上好小学“口语交际课”

1、如何上好小学中段如何上好小学中段“口语交际课口语交际课”新联小学新联小学 马马 芳芳 引言引言 唇枪舌战唇枪舌战 有这样一个故事有这样一个故事, ,春秋时期齐国大夫晏子春秋时期齐国大夫晏子, ,受齐王之命受齐王之命出使楚国，楚王知道晏子身材矮小，想借此侮辱他和齐国，出使楚国，楚王知道晏子身材矮小，想借此侮辱他和齐国，于是就在城门旁开了个小洞，让他钻洞进城。晏子来到洞于是就在城门旁开了个小洞，让他钻洞进城。晏子来到洞前看了看，对接待他的人说：前看了看，对接待他的人说：“这是狗洞，不是城门，我这是狗洞，不是城门，我是来出使楚国的，不是出使狗国的。请你们回去问个明白，是来出使楚国的，不是出使狗国的。

2、请你们回去问个明白，楚国到底是个什么样的国家？楚国到底是个什么样的国家？”楚王无话可说，只好下令楚王无话可说，只好下令打开城门，迎接晏子进城。楚王见到晏子，讽刺他说：打开城门，迎接晏子进城。楚王见到晏子，讽刺他说：“齐王怎么派你来？难道齐国没有人吗？齐王怎么派你来？难道齐国没有人吗？”晏子不动声色晏子不动声色地说：地说：“大王，您这是什么话？我们齐国首都临淄，有七大王，您这是什么话？我们齐国首都临淄，有七八千户人家，街上人摩肩接踵。八千户人家，街上人摩肩接踵。 怎么能说齐国没有人呢？怎么能说齐国没有人呢？”楚王又说：楚王又说：“既然齐既然齐国有这么多人，为什么派你出使我国呢？国有这么多人，为什

3、么派你出使我国呢？”晏子说：晏子说：“不瞒大王说，我们齐国有个规矩：出使上等国家，不瞒大王说，我们齐国有个规矩：出使上等国家，就派上等人去；出使下等国家就派下等人来。在齐就派上等人去；出使下等国家就派下等人来。在齐国我是最没出息的人，所以就派我到楚国来了。国我是最没出息的人，所以就派我到楚国来了。”楚王听后只好赔笑。正在此时，有人向楚王报告，楚王听后只好赔笑。正在此时，有人向楚王报告，说捉到一个齐国小偷。楚王借机再次羞辱晏子。晏说捉到一个齐国小偷。楚王借机再次羞辱晏子。晏子不急不慢地说：子不急不慢地说：“桔生淮南则为桔，桔生淮北则桔生淮南则为桔，桔生淮北则为枳。原因是水土不同，同样道理，齐国人

4、在齐国为枳。原因是水土不同，同样道理，齐国人在齐国能安居乐业，而到了楚国就做起小偷来，也许是由能安居乐业，而到了楚国就做起小偷来，也许是由于水土不同的缘故吧？于水土不同的缘故吧？”楚王无奈，只得客客气气楚王无奈，只得客客气气地款待晏子。地款待晏子。 故事的主人公晏子和楚王为了达到各自的目的，故事的主人公晏子和楚王为了达到各自的目的，你来我往唇枪舌战，互不相让。楚王的话咄咄逼人，你来我往唇枪舌战，互不相让。楚王的话咄咄逼人，晏子的话诙谐风趣。他既讲原则，又很灵活；既尊晏子的话诙谐风趣。他既讲原则，又很灵活；既尊重对方，又不辱自己的尊严，充分显示了他的聪明重对方，又不辱自己的尊严，充分显示了他的聪

5、明才智。故事虽短，但从中可以看出口语交际在日常才智。故事虽短，但从中可以看出口语交际在日常生活、学习、工作和社会交往中的重要性。良好的生活、学习、工作和社会交往中的重要性。良好的口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而口语交际不仅在庄重严肃的场合发挥重要作用，而且在我们日常生活、学习工作中也发挥着非常重要且在我们日常生活、学习工作中也发挥着非常重要的作用。而且在我们日常生活、学习、工作中也发的作用。而且在我们日常生活、学习、工作中也发挥着非常重要的作用。挥着非常重要的作用。 口语交际口语交际是以训练学生听说能是以训练学生听说能力，规范学生口头语言，提高口头力，规范学生口头语言，提高口头交际

6、能力，培养良好的听说态度和交际能力，培养良好的听说态度和语言习惯为任务的一种听说训练。语言习惯为任务的一种听说训练。 是培养学生交流思想、传播信息、是培养学生交流思想、传播信息、表达情感、学习语言的教育平台表达情感、学习语言的教育平台. . 口语交际教学口语交际教学就是在教师的指导下，就是在教师的指导下，通过具体生动的交际情景、交际活动的设通过具体生动的交际情景、交际活动的设置和开展，培养学生口语表达水平及交际置和开展，培养学生口语表达水平及交际能力的教学活动。能力的教学活动。语文课程标准对小学语文课程标准对小学“口语交际口语交际”的要求的要求 总要求：总要求： 具有日常口语交际的基本能力，在

7、具有日常口语交际的基本能力，在各种交际活动中，学会倾听，表达与各种交际活动中，学会倾听，表达与交流，初步学会文明地进行人际沟通交流，初步学会文明地进行人际沟通和社会交往，发展合作精神。和社会交往，发展合作精神。分段要求：（见小学语文课程准）分段要求：（见小学语文课程准） 第一学段（第一学段（1212年级）年级） 第二学段（第二学段（3434年级）年级） 第三学段（第三学段（5656年级）年级）口语交际（第二学段）：口语交际（第二学段）：3-4年级年级 1.能用普通话交谈。在交谈中能认真倾听，并能就不理解的地方向人请教，就不同的意见与人商讨。2 . 听 人 说 话 能 把 握 主 要 内 容 ，

8、 并 能 简 要 转 述 。3.能清楚明白地讲述见闻，并说出自己的感受和想法。4.能具体生动地讲述故事，努力用语言打动他人 一、一、口语交际课的重要性口语交际课的重要性1 1、口语交际能力是人际交往与生存发、口语交际能力是人际交往与生存发展必备的能力。展必备的能力。 “ “一人之辨重于九鼎之宝，三寸之舌强一人之辨重于九鼎之宝，三寸之舌强于百万之师于百万之师”。 2 2、培养口语交际能力有助于学生语文素养的全面、培养口语交际能力有助于学生语文素养的全面提高提高 语文素养语文素养是指学生通过长期的语文学习和实践在先天生理条件的基础上发展起来的语文方面的一定水平。 二、口语交际现状二、口语交际现状1

9、 1、重书面，轻口语。、重书面，轻口语。2 2、重说话，轻交流。、重说话，轻交流。3 3、重甄别，轻鼓励。、重甄别，轻鼓励。4 4、重程序，轻情境。、重程序，轻情境。 四、培养口语交际能力的主要途径四、培养口语交际能力的主要途径1、在专设的口语交际课中培养口语交际能力。2. 利用教材进行口语交际训练。3、授之以渔，训练语技。4、在语文教学各环节中随机培养口语交际能力。5、在质疑释疑中加强口语交际训练。6、在小组合作学习中加强口语交际训练。7、在日常生活中加强口语交际训练。8、在学校活动中促进口语交际能力。9、在家庭生活中训练口语交际能力。10、在社会活动中培养口语交际能力。五、口语交际情境的教

10、学设计五、口语交际情境的教学设计 口语交际是在特定的情境中进行的一种言语交际活动。交际情境、交际话题、交际语言、交际全体和交际对象共同构成口语交际活动。生动、真实的交际情境能够触动人的灵感，使人萌动表达欲望，产生交际动力。交际情境在口语交际中起着至关重要的作用，离开了特定的交际情境，口语交际活动将无法进行。 口语交际情境的种类口语交际情境的种类、社会生活情境 社会是学生重要的活动场所，社会生活是学生生活重要组成部分，学生走出家门，进入社会；走进商店，来到市场；购物、郊游、聚会、开展社会活动，都是在一定的社会环境中进行的，这些环境无一不是学生进行口语交际实践的重要场所。 六、培养口语交际能力的基

11、本策略六、培养口语交际能力的基本策略1、创设生动的口语交际情境 语文课程标准指出：“口语交际教学活动主要应在具体的交际情境中进行。” 1 1）从生活情境中选准切入点）从生活情境中选准切入点 生活是口语交际取之不尽，用之不竭的源泉。从生活中选准进入课堂主题的切入点，使学生很快能被教师的切入点所吸引，并产生浓厚的兴趣。 例：口语交际课例：口语交际课打电话打电话 听说训练（一）：听说训练（一）： 老师说一句话，谁能把老师的话重新说一遍。老师说一句话，谁能把老师的话重新说一遍。喂，你好，你是一（喂，你好，你是一（2 2）班李红吗）班李红吗 ？ 你好，你是一（你好，你是一（2 2）班的李红吗？我是你的同

12、）班的李红吗？我是你的同学陈浩啊。学陈浩啊。 听说训练听说训练( (二）：听一听谁做得好？你会二）：听一听谁做得好？你会怎么说？怎么说？ 喂，我找陈小立。喂，我找陈小立。 喂！你好，请问陈小立在家吗？我是喂！你好，请问陈小立在家吗？我是 李红啊。李红啊。 喂，陈小立，星期天看电影去不去？喂，陈小立，星期天看电影去不去？ 喂，你好！陈小立。星期天有空吗？你能喂，你好！陈小立。星期天有空吗？你能和我一起去看电影吗？和我一起去看电影吗？（2 2）口语交际活动）口语交际活动创设情景模拟打电话创设情景模拟打电话 说一说自己的课余生活，有什么感受说一说自己的课余生活，有什么感受 和收获？（指名示范）和收获

13、？（指名示范） 评一评哪一位同学的表达方法比较好？评一评哪一位同学的表达方法比较好？ 评一评谁的课余生活安排得好？评一评谁的课余生活安排得好？ 同学的课余生活对你有什么启发？同学的课余生活对你有什么启发？ 分小组进行口语交际活动。分小组进行口语交际活动。 。 努力创造条件，让学生人人参与。努力创造条件，让学生人人参与。 1 1、说话训练提供示范、说话训练提供示范 2 2、 同桌说，小组合作说同桌说，小组合作说 。 在各类课文教学中整合口语交际：在各类课文教学中整合口语交际： 1 1、在拼音教学中进行说话、口语交际、在拼音教学中进行说话、口语交际活动。活动。 拼音教学中进行说话练习，可以让学生拼

14、音教学中进行说话练习，可以让学生从幼儿园向小学过渡中，语言获得可持续从幼儿园向小学过渡中，语言获得可持续发展；发展； 。 加强口语交际训练密度加强口语交际训练密度：在识字教学中进行说话、口语交际活动。在识字教学中进行说话、口语交际活动。 遵循遵循 “ “字不离词，词不离句字不离词，词不离句”原则，原则，可以有效地促进学生语言的发展。可以有效地促进学生语言的发展。 加强口语交际训练密度加强口语交际训练密度：在阅读教学中进行说话、口语交际活动。在阅读教学中进行说话、口语交际活动。例：阅读课例：阅读课一株紫丁香一株紫丁香 说话练习，小朋友为什么把紫丁香栽在说话练习，小朋友为什么把紫丁香栽在老师窗前？

15、老师窗前？ 夜夜和老师作伴夜夜和老师作伴 帮老师消除疲倦帮老师消除疲倦为了为了 感谢老师的牵挂感谢老师的牵挂 让花香飘进梦里让花香飘进梦里（既理解课文，又学习语言）（既理解课文，又学习语言）。 努力创造条件，让学生人人参与。努力创造条件，让学生人人参与。 1 1、说话训练提供示范、说话训练提供示范 2 2、 同桌说，小组合作说同桌说，小组合作说 。 在各类课文教学中整合口语交际：在各类课文教学中整合口语交际： 1 1、在拼音教学中进行说话、口语交际、在拼音教学中进行说话、口语交际活动。活动。 拼音教学中进行说话练习，可以让学生拼音教学中进行说话练习，可以让学生从幼儿园向小学过渡中，语言获得可持续从幼儿园向小学过渡中，语言获得可持续发展；发展； 。 加强口语交际训练密度加强口语交际训练密度：在识字教学中进行说话、口语交际活动。在识字教学中进行说话、口语交际活动。 遵循遵循 “ “字不离词，词不离句字不离词，词不离句”原则，原则，