《石壕吏教学案例》

1、石壕吏课堂教学案例设计教学目标: 1、了解杜甫及石壕吏的背景。2、通过朗读和短剧表演体味石壕吏的思想内容与的作者情感。3、培养学生关注现实、关注民生的人文素养。教学重难点教学重点1. 让学生反复诵读诗篇,在诵读中品位诗篇的思想内容和语言风格.2. 赏析本诗巧妙的艺术构思和生动的情节.教学难点1. 引导学生在思想上与文本对话,领会作品的思想感情.2. 诗篇所描写的时代背景。3 学生可联系当前的社会现实和自身感悟，谈谈学习本文的感受。教学延伸 改写或扩写石壕吏（大作文）教学设想教学方法1 朗读教学法：反复朗读，通过想象把握诗的主旨。2 自主学习合作探究法：充分调动学生的参与意识，让学生成为学习的主

2、体。教师只做适当地引导。教学构思 预习时让学生改编成一幕短剧在课堂上表演，可代替对文章内容及构思的分析。本诗是我国古典文学中一首经典的叙事诗，构思巧妙，虽篇幅短小，但情节生动，出场人物较多：诗人，老翁，老妪，差役二人，儿媳，孙儿。由于诗歌浅显易懂，学生自导自演，学生会兴趣盎然地准备，有利于学生对文本的把握和透彻理解。教学准备教师准备1 了解本诗的特点，及它在我国古典文学中所占的地位。2 对杜甫的生平和写作背景要做详细的了解。3 准备朗读配乐音乐。学生准备 提前预习这首诗歌，在疏通文意的基础上，把它改编成一幕短剧并进行简单排练（因为这是一首叙事诗，文字浅显易懂，学生借助注释和工具书完全可以解决）

3、。教学过程一导入新课：要想和作者在思想上产生共鸣，我们先来了解杜甫及石壕吏的背景。杜甫，唐朝诗人，字子美，号“少陵野老”，我国古代现实主义诗歌的代表。他历经安史之乱，真切地感受到老百姓的疾苦，尤其在郭子仪等九节度使兵败邺城后，在他从洛阳到华州的途中，看到官差疯狂拉丁，百姓流离失所，家破人亡，城镇成墟，白骨遍野，写下了著名的三吏三别：石壕吏新安吏潼关吏新婚别无家别垂老别。其中因石壕吏构思巧妙情节生动而流传最广。 二播放背景音乐，朗读诗歌，引导学生进入情境。 1 听配乐示范朗读石壕吏 2 学生集体朗读，提示：这是一首古体诗，朗读时要注意停顿，节奏，语调和感情的把握。 3 选一位朗读水平较好的同学朗

4、读。再找几个同学指导锻炼。 三引导学生进入诗的意境，把握本诗的思想内容和艺术特色。 （一）深入诗的意境，把握诗歌的思想内容 1这是一首叙事诗，这个真实故事作者用120个字栩栩如生地再现了情节发展的过程，我们先看开头，先向大家交代了什么？归纳：时间发生的时间地点人物中心事件：有吏夜捉人（板书）赏析：“幕投”“夜捉人”“逾墙”等字眼的作用明确：把开端时紧张的气氛烘托出来了2深思明辨：诗歌中详细描述了妇人的哭诉，有人认为老妇人的致词一段是老妇人一气呵成的抒情独白呢，有人认为老妇人的致词是在官差的步步紧逼下断断续续的说出来的，你认为呢？（引导学生结合诗作的背景来谈，善于从诗作中找到依据）明确：逼出来的

5、请同学们发挥自己的想象力再现当时的一逼一问并分组上台表演（分组准备表演：教师提示注意分配好角色，注意揣摩人物说话的语气腔调、神态动作等。学生分组准备5-10分钟。表演完毕老师适当点评） 3妇人苦苦的哀求并没有激起官吏的怜悯心，老妇人为了保护年迈的丈夫，家中的孤儿寡母，自请差役，文中哪个字暗示了这样的结局？ 明确：“独” 问：它还饱含了哪些深刻的含义？ 通过诗人的见闻，老妇的痛苦申诉，描绘出战乱给人民带来的沉重灾难，表露了作者对时局的忧虑，对劳动人民的深切同情。（板书） （二） 赏析诗的艺术特色。1本诗语言精炼。陆时雍称赞这篇诗“其事何长！其言何简！” 全诗仅用二十四句，就写出了典型性

6、很强的环境、人物和情节，在惊人的广度与深度上反映了生活中的矛盾与冲突，蕴含了诗人矛盾而复杂的思想感情。为什么这首诗能够以非常少的语句表达非常丰富的内容呢？明确：本诗在艺术表现手法上运用了“藏问于答、明暗结合”，如“吏呼一何怒，妇啼一何苦”，概括了双方的矛盾，但并没复写吏的蛮横凶暴，而是从老妇的致词中暗示出来。其实在我国的古典诗歌中，藏问于答、从答见问的例子并不罕见。例如贾岛的寻隐者不遇：松下问童子，言师采药去。只在此山中，云深不知处。2为什么诗人要用“藏问于答、明暗结合”的手法呢？直接写官差是怎样抓人的、怎样逼问的，不是更能反映官差的凶暴、从而更突出老百姓的痛苦吗？诗人又为什么不这样写呢？归结

7、：诗人经历这件事、写这首诗时，他的感情是很复杂的，也是非常矛盾的：一方面通过此诗反映了老妇一家的悲惨遭遇，揭露战争给人民带来了巨大的灾难并为此而深感悲痛，对老妪一家寄寓了无比的同情，这样的惨烈战争一天也不要进行下去了。可是诗人自始至终不发一言，对官差的捉人未予以直接揭露，对老妪被迫自请应役采取默认态度，这又说明诗人支持唐王朝进行的这场平叛的战争，并希望能取得最后的胜利，这样社会才能早日安定下来，人民的痛苦才可以早日结束。在感情上和理智上不一样。三拓展与延伸学生自主质疑，进行探究，学生可能提出的问题有：1 “夜久语声绝，如闻泣幽咽”，“幽咽”的人是谁？  2石壕吏为何不抓杜甫？

8、0;老翁是男丁，知道差吏来了“逾墙走”，诗人也是男丁，为什么不赶快逃走，而等到天明才“等前途”？ 3 这首诗既不是格律诗，也不是骈体文，它是属于哪一类诗体？ 先让学生分组讨论交流，然后全班交流。教师酌情给予点拨。（例如：从体裁上说，石壕吏属于古体诗，古体诗字数，句数不限，可以换韵，不同近体诗。近体诗也叫格律诗，分为绝句和律诗等，它受格律的严格限制，如讲究平仄，压平声韵，中间两联对仗，分五言和七言，绝句四句，律诗八句等。） 四 引导学生结合本课文的学习，可联系现实，谈谈自己学习本文后有何理解和感悟。 提示：可从文体的写作特色谈，也可从文本所给的启示谈，也可围绕战争给人民带来的深重灾难来谈。 教师

9、在同学们谈的基础上作进一步的总结： 战争中老百姓的疾苦牵动着诗人的心弦，他用热血用笔来为他们呐喊，忧国忧民，呕心沥血，用诗歌唱出时代的最强音，郭沫若称颂他：“世上疮痍，诗中圣哲；民间疾苦，笔底波澜。”沉郁顿挫的杜甫，与受苦受难的劳动大众息息相通，诗人的脉搏和着民众的脉搏一起跳动，这就是杜甫之所以伟大之所在！五布置作业 改写或扩写石壕吏要求通过自己对诗歌的理解进行合理想象，有一定的环境描写，用多种方法刻画人物。附：板书设计 石壕吏 杜甫 事件：有吏夜捉人怒苦 深重的灾难深切的同情结果： 独与老翁别附：课本剧脚本如下找五位同学分别扮演诗人，老妪，老头，差役两人诗人：身背简易行囊（可以是学生书包），

10、手拿一卷诗书，脚步匆匆、神色疲惫的由外面赶来，举手叩门老妪：（赶紧把老翁推进床下（讲台下），慌慌张张来到门前问）：谁呀？诗人：老人家请开门，我是过路的读书人，兵荒马乱的，想在此借宿一宿。老妪：（赶紧拉开门，让进诗人，并从床下拉出老妪，与诗人相见。 突然，外面人声嘈杂，接着，传来阵阵疯狂的拍门声，差吏二人的大吼声：开门！开门！开门！（一家人惊醒，老妪知事不妙，赶紧催促老翁翻墙逃走，断定老翁已经跑远了，老妪这才抖抖索索地来开门。）差吏：（猛扑进来）：你这个老太婆，怎么磨磨蹭蹭不开门！你家的男人都到哪去了，快交出来！老妪：（泣不成声的说，我的三个儿子都当兵戍守邺城去了，一个儿子捎信回来说，另两个儿子

11、已经战死了.）老太婆还怕差吏不信，又从怀里掏出早被泪水浸透的家信给差吏看，她很希望以此博得差吏的同期而高抬贵手！差吏甲：（不料差吏又大发雷霆）难道你家里再没有别人了，快交出来！老妪：家里只有我一个孤老婆子，实在没有其他人了！婴儿：（突然被儿媳抱在怀里不知躲在什么地方的小孩子受了怒吼声的惊吓，哭了起来，掩口也不管用）哇.哇.(一女生怀抱一婴儿（可用书代替）蹲在教室黑板内侧墙角模仿婴儿的哭声）差吏甲：（于是差吏更发怒了，大吼道）你这个死老太婆竟敢撒谎，不是说家里没人吗，怎么有个孩子在哭？老妪：只有个孙子呀！还在吃奶呢，小的很！差吏（乙）：吃谁的奶？总得有个母亲吧！还不把她交出来！（说着就往里间闯）老妪：（见状便死死地扯住两差吏的衣襟，苦苦哀求）孙儿是有个母亲，她的丈夫在邺城战死了，因为要奶孩子才没有改嫁。可怜她衣服破破烂烂，怎么见人啊！求你们行行好饶了她吧！差吏（甲）：不行，那谁饶我们啊？我们怎么交差呀！老妪：（声泪俱下）那二位大人就把我抓走吧！老妇我虽年老体衰，还是能干一些洗衣做饭的活儿的老妪：（看差吏有些迟疑，生怕拖延下去会暴露老伴儿，