英语教学案例

1、英语教学案例徐浦小学 方戟I.教学内容：牛津英语 Book5AM3U1 A day at school第四教时。单词教学： taxi tram underground school bus motor bike bicycle 句型教学： How do you go to school? How do you go to the park/zoo/ Yanan Road? I go to by How does he / she go to ? He /She goes to by II.教学要求：1. 识记常用的几种交通工具，能快速准确拼读这些单词。2. 能正确使用How开头的句型与人交流。

2、3. 正确运用一般现在时态，注意do/does的用法，区别。4. 根据语境，正确选择合适的交通工具。5. 在教学中开阔学生的眼界，培养他们热爱学习，热爱学校，热爱家乡，热爱祖国的大好河山，热爱自然的思想感情，积极努力使用当天所学的词句表情达意。III.教学背景：教学内容所处的模块：Places and activities中的第一单元A day at school，是第四教时。前三个教时分别是“介绍学校的建筑，教室里的陈设，学生和教师的简单情况，还有说说一天的作息情况等。教学本课时，教师自然能顺着谈学校和学习.情况，引出本课内容，进行单词及句型的教学和交流。 教师情况：教龄十八年，教学英语六年

3、，小学英语高级教师。 学生情况：本校五年级（4）班学生，共36人，其中男生24人，女生12人，有一名随班就读生。该班学生为务工子女班，本人从2005年9月接班，本学期为第三个学期。接班时，学生在英语学习水平上参差不齐，除了两三名学生基本能达到三年级的要求外，其余的学生好一点的能读出简单的单词，但不能拼写，或者是死记硬背，看到中文能拼出单词，但不会读，也听不懂别人说的。最糟糕的一些学生甚至连26个字母都认不全。通过两学期多教学，大多数学生基本上能达到教学目标，个别落后的学生也至少能掌握教材上的基础内容。IV.教学实录 (一) I. Warming-up T: Play Flash. Ps: Si

4、ng. 结合季节，播放描绘秋季美景的歌曲动画，激发学生的学习兴趣。学生边听，边看，边唱，可谓眼到，耳到，口到，心到，能营造出一个良好的学习氛围。II. While-task procedure (1) Look and learn. 在进行单词教学后用猜猜哪几个单词隐去了，这个游戏的方法对学生进行单词拼写的训练，效果较好。在实际操作中，我认为还可以适当增加游戏的次数。III. While-task procedure (2) Look and say 教学句子How do you go to school? I go to school by 以谈话形式告诉学生自己到学校的方式，采用TPa P

5、aT形式。接着以小组讨论的形式引出骑自行车或开车的出行方式。Ps: In groups. ( Oh,sometimes I go to school by bus, sometimes Im late, so I go to school by taxi. )再从举例某人会骑自行车或开车引出其他的交通工具使用以及第三人称的用法。用同桌互述的方式：Pair work .T: Somebody can ride a bicycle, such as Mr Xu. So he goes to school by bicycle.而后引出句型的教学， T: How does he /she go to

6、 school ? He /She goes to school by 这样教学自然，学生较能接受。V. 反思 (一) 在以上几个环节的教学中，我紧扣教学内容层层递进，在设计的固定情景中，让学生从已学过的单词入手，视听结合学习新的单词，并穿插使用一些儿歌，使学生熟记单词，又调节了课堂气氛。然后再由这些单词入手，引出新的句型。在具体操作中，我认为，我使用的操练形式较丰富，手段也较新颖，但是美中不足的是，放手给学生的时间还不够。比如基本句子的操练时间稍显不够，今后要加以改进。 在教学的过程中，我始终不忘对学生进行美的熏陶，如首环节中所选择的歌曲Flash，就是描绘秋季的美景，画面美，曲调美，歌词也

7、很美，无形中教育学生要热爱生活，热爱生命。在以后呈现单词教学以前，先出现校园美景，再次激发学生热爱学校的思想感情。在选择交通工具时，设计一个环节，引导学生：如果家住得离学校不远，提倡步行，这样做利于环保，节约能源，同时锻炼了身体。VI.教学实录（二）IV.Post-task activities 1.How do you go to Suzhou /Beijing? If you have got a good friend, Shes in New York,she invites you to visit her, 2.How do you go to New York ? 3.How d

8、oes he /she go to ? Ps: He /she goes to school by It National day,so you want to go to Suzhou to play. T: How do you go to Suzhou? PaPbPn. PaPs从假日出游，引出其他交通工具的使用，以及锻炼学生选择交通工具的能力。V.Consolidation Give each group a table. Do a survey. How do you go to school/? I go to school by How does he /she go to sc

9、hool /? He ? She goes to school by Do a survey How do you go to school/? I go to school by How does he /she go to school /? He ? She goes to school by VII反思 （二） 在这两个环节教学中，先出示苏州，杭州，北京等地的照片，问学生想不想去，如果去选择什么交通工具？在实际语言环境中锻炼了学生使用所学单词和句子的能力，并进一步激发学生热爱祖国大好河山的思想感情。当学生对这些都熟练掌握后，进行小组讨论，完成对组内其他成员使用交通工具的讨论。从而使学生

10、能再次使用新的句子进行交流，进一步巩固本课所学。 课后，还发现有学生津津乐道课上的内容：去某地应该使用什么交通工具最为合适。看来学生学得还是蛮开心的，达到了教学目的。当然，这节课也反映出一些问题，比如基本句子的操练时间稍显不够。具体措施：就句子的操练而言，可以在全班基本能读，能说的基础上，让学生除了进行组内对话，两人对说，一人问以外，全班答，还可以采用全班问，一人答的操练形式，及变换声调问答等方法，吸引学生注意，提高他们的兴趣。这样学生练习的密度就能得到较大的提高，更加熟练使用句型，也方便他们更好地利用所学内容进行交流。 VIII. 总结 总之，在教学中我始终牢记：“学生为主体，教师为主导”是教师和学生之间的新关系，就好比是“航海员与指南针”，采用引导和模拟情景的学习方式使学生真正成为学习的主体。在真实有趣的环境中学习，学生就会对英语的兴趣提 高。对于不懂的地方，他们也会主动的要求学习，主动的要求反馈。他们在老师“指南针”的“领航”中学会在发散思维中学习，在娱乐演练中学习，在注意力有效集中时学习，