“生成美丽、亮出精彩”教学案例

1、生成美丽，亮出精彩【背景】语文课程标准指出了：“坚持学生课堂主体地位，发挥学生主观能动性，才能提高语文课堂的实效性”。教师在课堂教学中要让学生主动积极参与教学活动，学生在课堂上不应该是以往的一个被动的接受者的角色。增强学生课堂主人翁意识，启迪学生智慧，发展学生能力，培养学生创新精神。跳水一文是俄国著名作家列夫托尔斯泰的作品，文中人物联系复杂，故事情节曲折惊险，读来扣人心弦。也正因此，每年每届学生都喜欢这篇文章，每教这篇文章总会给我意外的惊喜，总会有生成的美丽。【片段一】第一年教这篇课文 师：同学们，读完全文，请用一句话表达自己的感受。生：猴子太放肆了！孩子太勇敢了！船长真机智！（我高兴极了。因

2、为他的见解既有正确的，也有错误的，正好可以以此为切入点引领学生在课文中走个来回。）师：（抛开原有的教学思路）请大家熟读课文，充分结合文章内容谈对这一感受的看法。（只见学生读、画、论、写，证据充分地发表自己的见解。在对文本的解读中明白猴子是太放肆，船长是机智，水手太过分，可孩子爬上桅杆决不是勇敢，而是无奈，是自尊心受到伤害后的冲动，是气急败坏后的抗争，学生的语言与情感得到了同步发展。）【反思】当前，新一轮课程体系改革如火如荼，语文课堂教学花样翻新，什么“表演课”、“讨论课”、“成果汇报课”等等屡见不鲜。课堂上学生秀出真我、畅所欲言、自主探究，气氛异常活跃，而传统的“讲授型”课堂似乎已经远去了，而

3、且我们颇有视之为洪水猛兽的架势。提高课堂教学的有效性，我们主要致力于使我们的课堂发生根本性的改变，既如何使我们的课堂要变活、变大、变新。魏书生说得好：“教师不替学生说学生自己能说的话，不替学生做学生自己能做的事，学生能讲明白的知识尽可能让学生讲。”我们要成为学生课堂学习的主导者，参与者，促进者，合理有效的控制课堂教学，积极参与学生的讨论话题，平等发表自己的见解，恰当巧妙的把新旧知识、课内外知识有机的结合起来呈现给学生，给学生提供有效的思考线索，并且对学生的思维成果及时反馈、点评，教师与学生通过这样的语文课堂真正一起完成学习任务，共同成长。【片段二】第二年我又教这篇课文 师：同学们，读完全文，请

4、用一句话表达自己的感受。生：（没想到，学生又有了新见解）真是太惊险了！师：请大家迅速浏览全文，找到最惊心动魄的高潮部分文章第四自然段，充分读、画、思、写，交流读书收获。生：（义愤填膺般地斥责到）这猴子欺人太甚了，怎能拿小孩子取乐水手？师：（借着同学们的情绪，我火上浇油，推波助澜）那么在整个事件中谁是罪魁祸手，我们要把他们告上法庭！（同学们听了都欢呼起来，大有不找到元凶誓不罢休的意思。）师：（见火候已到，我话锋一转）法庭上是讲证据的！认真读一读14自然段，用充分的证据将他告上法庭。（学生更是读的认真，画的细致，教室里静的出奇。）片刻教室里又热闹起来了：生1：猴子罪大恶极，一而再，再而三地戏弄孩子

5、，使孩子不由得哭笑不得，涨红了脸，气极了走上横木；生2：（立即补充）我将水手与猴子一起告上法庭水手做为旁观者，面对猴子的戏弄、孩子情绪的变化理应上前制止，而事实上他们不但不制止，不劝慰，而且一次次哄笑为险情的发展火上浇油，他们负有连带责任，把他们都推上审判台。【反思】 新的教学理念认为，阅读是一种心与心的对话，是情感与情感的碰撞。它不仅仅是一种阅读行为，更重要的是一种阅读后再创造的过程。它体现了学生生命活动的组成部分，体现了学生思想的火花与作者思想的火花相互碰撞的过程。学生作为读者，是具有巨大认识能力和主观能动性的，是一个活生生、有血有肉、有生命的客体，而且都有自己已有的生活经验。因此我们在教

6、学中应当从关注生命的高度，深入研究学生在课堂上生机勃勃、活力无限的学习活动。决不能完全按照预先设定的教学目标和教学计划进行教学，要时刻注意课堂中发生的情况。这往往是一种重要的教学资源，我们一定要充分利用这种教学资源，使我们的课堂成为一种动态的课堂。千万不能对这种资源视而不见，按部就班的完成我们预设的教学计划，要根据课堂的“突发事件”，对我们的预设作出具有创意的调整，使课堂成为情感流动的课堂。【片段三】师：船长为什么用枪逼孩子跳水？生1：从当时孩子处境看，这是解救孩子唯一的最安全的办法。生2：（马上补充）我认为船长考虑很周全。文中说孩子像颗炮弹扎进了海里，可见他从高空落下时冲击力很强，若落到甲板

7、上一定会撞出一个大窟窿，损坏帆船，在茫茫的大海上又没有救生艇，可能大家都会遇难，造成更大的损失。（全班学生哗然） 此时的他也许想到了小鸟撞毁飞机的故事才产生了如此离奇的想法，事实上即使孩子摔到甲板上是 也不会有这样的后果的。但无论如何，他将同文本的对话与知识联系起来了，思维激活了，这样的理解我还是第一次遇到，令我好不激动。于是对其思维的广阔性、独特性还是赞赏有加。【反思】从“满堂灌”到“满堂问”应该说是一种教学方法的革新，但满堂问决不是我们追求的目标。课堂提问的最终目的是激发学生思考的积极性，使学生养成善于思考的良好习惯，从而提高学生的思维品质。为此，教师要把握两个关键。首先是设计问题要找准切入点。这个切入点，对课文而言，覆盖全文，具有牵一发而动全篇之效；对学生而言，这一点能开启学生的心智，激活学生的思维，引发学生进行深层的多向的思考与探析。这样的问题既立足于文本，又关照了学生。学生顺着这一问既能深入了解课文的主旨，又能引发自身的探索意识，对文本进行深入探讨。一堂课有这么一两问就足够了。儿童是一个思想上、精神上、人格上独立的人，儿童自有儿童的诠释。我们应向学生提供一个活跃、开阔的语文平台，激发学生的阅读欲望和激情，激活学生已有的