教师培训课件：当理想照进现实——对新课程背景下语文教育实践的几点思考

1、教师培训课件：当理想照进现实对新课程背景下语文教育实践的几点思考 “目前语文课程与教学改革出现的问目前语文课程与教学改革出现的问题，主要是题，主要是本体论本体论层次的问题层次的问题就是对就是对教什么教什么的问题在理论上的毫的问题在理论上的毫无建树与实践上的全面落空和严重缺无建树与实践上的全面落空和严重缺失。失。” 李海林李海林 在课程标准层面上，其他学科的课程标准中在课程标准层面上，其他学科的课程标准中“课程内容课程内容”都是重要的组成部分，甚至是主体都是重要的组成部分，甚至是主体部分。但是部分。但是语文课程标准语文课程标准却没有却没有“课程内容课程内容”的描述与规定；的描述与规定； 在教材层

2、面上，语文新教材普遍缺乏在教材层面上，语文新教材普遍缺乏“课程课程内容内容”“”“教学内容教学内容”意识，一方面将意识，一方面将“教材教材”直直接当作接当作“课程内容课程内容”，另一方面教材编撰也没有，另一方面教材编撰也没有将教材上有什么内容可教纳入思考的视野。将教材上有什么内容可教纳入思考的视野。 课程内容是课程层面的问题，它回答语文课课程内容是课程层面的问题，它回答语文课“教教什么什么”、学生、学生“学什么学什么”的问题；的问题； 教材内容是教材层面的问题，它回答语文课教材内容是教材层面的问题，它回答语文课“用用什么去教什么去教”、学生、学生“用什么来学用什么来学”的问题，实际上更的问题，

3、实际上更多的是一个教学手段的问题；多的是一个教学手段的问题； 教学内容是教学层面的问题，它回答语文课里教学内容是教学层面的问题，它回答语文课里“老师做什么事老师做什么事”、“学生开展什么活动学生开展什么活动”的问题。的问题。 它们之间有勾连，但勾连的前提是区分；它们之它们之间有勾连，但勾连的前提是区分；它们之间不能替代，替代的结果是双向取消。间不能替代，替代的结果是双向取消。 不管是课程内容，还是教材内容，还是教学内容，我们关不管是课程内容，还是教材内容，还是教学内容，我们关注的，主要应该是它的教学价值（指教材作为教学材料为学生注的，主要应该是它的教学价值（指教材作为教学材料为学生提供的如何处

4、理信息的价值，它是这些文章被选入课本之后才提供的如何处理信息的价值，它是这些文章被选入课本之后才具有的价值具有的价值） 。 而教学价值，是隐藏在教材的原生价值（而教学价值，是隐藏在教材的原生价值（指教材作为客观指教材作为客观阅读对象为读者提供的信息价值，它是被选入课本的文章在选阅读对象为读者提供的信息价值，它是被选入课本的文章在选入课本之前即有的价值入课本之前即有的价值）之后的，是需要开发的，是生成的。）之后的，是需要开发的，是生成的。 文选的提供，并不意味着自动解决课程内容、教材内容和文选的提供，并不意味着自动解决课程内容、教材内容和教学内容问题。教学内容问题。 高中语文新课程在这两个问题上

5、，都走向了岔路：误把教高中语文新课程在这两个问题上，都走向了岔路：误把教材内容当作课程内容、当作教学内容；误把教材的原生价值当材内容当作课程内容、当作教学内容；误把教材的原生价值当作它的教学价值。作它的教学价值。 语文教育在语文教育在“本体论本体论”上的缺位带来的三个恶果：上的缺位带来的三个恶果： 1、架空语文课程与教学，使语文课程与教学凌空蹈、架空语文课程与教学，使语文课程与教学凌空蹈虚，浮在半空，上不能上，下不能下；虚，浮在半空，上不能上，下不能下； 2、迫使语文教学走向泛化和插足于其他学科，语文、迫使语文教学走向泛化和插足于其他学科，语文教学失去自己独特的学科内涵，成为一个没有边界、没有

6、教学失去自己独特的学科内涵，成为一个没有边界、没有实体的百科全书式的实体的百科全书式的“综合性综合性”“”“总体性总体性”科目；科目； 3、在实际的语文课程中、在实际的语文课程中“垃圾知识垃圾知识”泛滥，该教的泛滥，该教的没有教没有教(因为根本就没有因为根本就没有)，不该教的教得太多，不该教的教得太多(因为只有这因为只有这些东西可教些东西可教)。 这种教学内容的虚无与陈旧使语文课改在教学目标、这种教学内容的虚无与陈旧使语文课改在教学目标、教学方法上的积极意义和可能的成果化为乌有，语文教学教学方法上的积极意义和可能的成果化为乌有，语文教学的新目标因没有与之对应的内容支撑而不能落实，富有新的新目标

7、因没有与之对应的内容支撑而不能落实，富有新意的教学方法也因为失去其所依而走向形式化、表面化。意的教学方法也因为失去其所依而走向形式化、表面化。 l积极建构语文学科的具体课程内容，避免语文积极建构语文学科的具体课程内容，避免语文教学凌空蹈虚教学凌空蹈虚1、拓展知识教学的范畴、拓展知识教学的范畴关于陈述性知识、程序关于陈述性知识、程序性知识与策略性知识性知识与策略性知识2、语文教学应该站在文化的平台上（于漪语）、语文教学应该站在文化的平台上（于漪语）课例课例窦娥冤窦娥冤（川师大附中（川师大附中 尹劲）尹劲） 舒婷舒婷祖祖国啊，我亲爱的祖国国啊，我亲爱的祖国写作案例写作案例3、充分发掘语文学科的审美

8、教育内涵、充分发掘语文学科的审美教育内涵课例：课例：望海潮望海潮4、玩味涵泳语言材料，牢牢把握文本的关键点和重、玩味涵泳语言材料，牢牢把握文本的关键点和重难点难点 “ “语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美语文课程还应重视提高学生的品德修养和审美情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、体、美的和谐发展。智、体、美的和谐发展。”节选自节选自语文课程标准语文课程标准第一部分第一部分 前前 言言 二、课程的基本理念二、课程的基本理念“在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义在语文学习过程中，培养爱国主义感情、社会主义道德品质

9、，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提道德品质，逐步形成积极的人生态度和正确的价值观，提高文化品位和审美情趣。高文化品位和审美情趣。”节选自节选自语文课程标准语文课程标准第二部分第二部分 课程目标课程目标 一、总目标一、总目标一、语文人的困惑一、语文人的困惑 语文教育，你到底要干什么？语文教育，你到底要干什么？ 高中思想政治课高中思想政治课引导学生紧密结合与自己息息相关的引导学生紧密结合与自己息息相关的经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领经济、政治、文化生活，经历探究学习和社会实践的过程，领悟辩证唯物主义和历史唯物主义的基本观点和方法，切实提高悟辩证唯物主义和历史唯物主义

10、的基本观点和方法，切实提高参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的参与现代社会生活的能力，逐步树立建设中国特色社会主义的共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身共同理想，初步形成正确的世界观、人生观、价值观，为终身发展奠定思想政治素质基础。发展奠定思想政治素质基础。 本课程本课程帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，帮助学生逐步形成良好的道德品质和心理素质，养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主养成遵纪守法和文明礼貌的行为习惯，增强爱国主义、集体主义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理想，为学义的思想情感，逐步树立中国特色社会主义的共同理

11、想，为学生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。生逐步形成正确的世界观、人生观和价值观奠定基础。引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志引导学生确立积极进取的人生态度，培养坚强的意志和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。和团结合作的精神，促进学生人格健康发展。初中思想品德、高中思想政治课程标准如是说：初中思想品德、高中思想政治课程标准如是说： 在众多病症中，在众多病症中，“非语文非语文” “泛语文泛语文” 现象仍然是多年现象仍然是多年难以治愈的顽症。难以治愈的顽症。 有人说，现在的语文教学脱离文本，架空语言，忽有人说，现在的语文教学脱离文本，架空语言，忽视能力，鄙弃训练，一味视

12、能力，鄙弃训练，一味“宏大叙事宏大叙事”， ，来去无，来去无踪。踪。过于关注和强调了人文性，而对工具性重视不过于关注和强调了人文性，而对工具性重视不够够（孟祥英语文课程呼唤本体回归，语文教（孟祥英语文课程呼唤本体回归，语文教学通讯学通讯小学刊小学刊2007年第年第10期）期） 有人说，加诸语文过多的负担，使之难以承受。有人说，加诸语文过多的负担，使之难以承受。把种种把种种“大语文大语文”“非语文非语文”“泛语文泛语文”的东西强加给语文，的东西强加给语文，混淆了语文课与公民课、历史课、技术课的区别，使语混淆了语文课与公民课、历史课、技术课的区别，使语文学科界域模糊，目标游离，内容庞杂。（陶本一、

13、于文学科界域模糊，目标游离，内容庞杂。（陶本一、于龙龙“语文语文”的阐释，课程的阐释，课程教材教材教法教法2007年第年第11期）期）语文教育界人士如是说语文教育界人士如是说纵观现代语文教育发展史纵观现代语文教育发展史l 朱光潜先生认为，语言与思想是同时成就的，朱光潜先生认为，语言与思想是同时成就的，“思想是思想是实体，语文是投影实体，语文是投影” 。l 86年年语文教学大纲语文教学大纲指出：要根据语文训练的特点指出：要根据语文训练的特点进行思想教育；进行思想教育；l 92年年语文教学大纲语文教学大纲进一步指出：阅读教学要进一步指出：阅读教学要“因因文悟道，因道悟文，潜移默化，熏陶渐染，循环往

14、复文悟道，因道悟文，潜移默化，熏陶渐染，循环往复”；l 语文课程标准语文课程标准更是指出，语文教育要重视情感态度更是指出，语文教育要重视情感态度和价值观的正确导向，和价值观的正确导向， “应该注重熏陶感染、潜移默化，应该注重熏陶感染、潜移默化，把这些贯彻于日常教学中把这些贯彻于日常教学中” 。l要紧紧把握好语文学科基础工具要紧紧把握好语文学科基础工具的性质的性质（陈金明）（陈金明）1 1、反对、反对“非语文化非语文化” 在突出在突出“人文性人文性”的口号下，工具性与人文性割裂，的口号下，工具性与人文性割裂，具体表现为：具体表现为： （1）阅读教学）阅读教学脱离文本，架空语言，让学生空泛地脱离文

15、本，架空语言，让学生空泛地讨论课文的思想内容，忽视语言文字，丢弃字词句篇知识讨论课文的思想内容，忽视语言文字，丢弃字词句篇知识的积累和能力的训练，过分强调语文课的品德修养和审美的积累和能力的训练，过分强调语文课的品德修养和审美情趣功能，将语文异化为思品、历史、心理咨询或班会等情趣功能，将语文异化为思品、历史、心理咨询或班会等非语文课程。（非语文课程。（课例：课例：我若为王我若为王） （2）语文综合性学习）语文综合性学习语文被边缘化、模糊化，违背语文被边缘化、模糊化，违背了了“语文语文”是是综合性学习综合性学习设计永恒的追求这一基本原则。设计永恒的追求这一基本原则。 2 2、反对、反对“泛语文化

16、泛语文化” 语文学习的外延与生活的外延相等；语文学习的外延与生活的外延相等；“语文生活化，生语文生活化，生活语文化活语文化”。 语文教育要打破学科本位，就要与学生的生活实际相结语文教育要打破学科本位，就要与学生的生活实际相结合，就要与社会实践联系在一起，故而，夏丏尊、叶圣陶两合，就要与社会实践联系在一起，故而，夏丏尊、叶圣陶两位先生在位先生在文心文心中指出：读书贵有心得，关键是联系生活。中指出：读书贵有心得，关键是联系生活。 在阅读中，学生要凭借自己的生活体验和原有知识与文在阅读中，学生要凭借自己的生活体验和原有知识与文本主动对话，才能创造性地建构文本的意义。本主动对话，才能创造性地建构文本的

17、意义。 语文与生活的结合绝不是用学生的生活实际语文与生活的结合绝不是用学生的生活实际本身、整个社会实践来取消语文、代替语文成为本身、整个社会实践来取消语文、代替语文成为语文教学的内容，而是在语文教学过程中，把语语文教学的内容，而是在语文教学过程中，把语文学习与学生的生活实际和整个社会实践联系起文学习与学生的生活实际和整个社会实践联系起来，在这样的背景下学习语文，体会语文的真谛。来，在这样的背景下学习语文，体会语文的真谛。 “泛语文泛语文”就是就是“没有语文的语文没有语文的语文”，这样的，这样的语文教学已经语文教学已经“丧魂失魄丧魂失魄”。2 2、反对、反对“泛语文化泛语文化” 语文是实践性很强

18、的课程，应着重培养学生的语文实语文是实践性很强的课程，应着重培养学生的语文实践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，践能力，而培养这种能力的主要途径也应是语文实践，不宜刻意追求语文知识的系统和完整。不宜刻意追求语文知识的系统和完整。 在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随在阅读教学中，为了帮助理解课文，可以引导学生随文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中文学习必要的语法和修辞知识，但不必进行系统、集中的语法修辞知识教学。的语法修辞知识教学。 语法、修辞知识不作为考试内容。语法、修辞知识不作为考试内容。1 1、义务教育阶段语文课程标准义务教育阶段语文课程标准如是说：如是

19、说： 首先，表现在对语文本质规律的新认识上：语文不是一首先，表现在对语文本质规律的新认识上：语文不是一个知识存在；我们不能把语文当作一个纯粹的知识系统来学个知识存在；我们不能把语文当作一个纯粹的知识系统来学习，语文更多的是一种综合素养，是一种精神发展方式，语习，语文更多的是一种综合素养，是一种精神发展方式，语文教学的根本目标是为学生的发展打下文教学的根本目标是为学生的发展打下“精神的底子精神的底子”。 其次，表现在对语文学习规律特殊性的强调上。语文素其次，表现在对语文学习规律特殊性的强调上。语文素养不是由语文知识直接转化过来的，也不是简单的养不是由语文知识直接转化过来的，也不是简单的“操作操作

20、”训练出来的，而主要是通过对语文的感受、积累、体验、涵训练出来的，而主要是通过对语文的感受、积累、体验、涵咏等途径达成的。咏等途径达成的。 第三，语文新课标试图重新建构一个新的话语系统，这第三，语文新课标试图重新建构一个新的话语系统，这个新的话语系统隐含着一个新的语文知识系统。个新的话语系统隐含着一个新的语文知识系统。 语文课程标准语文课程标准标志着语文教育从标志着语文教育从“知识知识- -传授传授型型”“”“能力能力- -训练型训练型”开始向开始向“素养素养- -养成型养成型”转变。转变。 2 2、义务教育阶段语文课程标准义务教育阶段语文课程标准在知在知识问题上的意图和理想识问题上的意图和理

21、想3 3、义务教育阶段语文课程改革给高中语文教、义务教育阶段语文课程改革给高中语文教育留下的遗憾育留下的遗憾知识积累、能力培养方面知识积累、能力培养方面的欠缺直接导致学生阅读和表达能力的低下的欠缺直接导致学生阅读和表达能力的低下案例案例 2008年高考语文试题第年高考语文试题第20题：请以题：请以“小学、中学、小学、中学、大学、社会大学、社会”为内容，仿照下面的示例另写四个句子。为内容，仿照下面的示例另写四个句子。要求每个句子都采用比喻的修辞方法，四个比喻在语意要求每个句子都采用比喻的修辞方法，四个比喻在语意上构成一个系列。上构成一个系列。 童年是一张白纸，青年是一篇诗歌，中年是一本散童年是一

22、张白纸，青年是一篇诗歌，中年是一本散文，老年是一部百科全书。文，老年是一部百科全书。 答：答： 1 1、语文学习真的不需要知识吗？、语文学习真的不需要知识吗？ 外显知识是直接用言语表达的，因而具有明确的可传达性，从教学的外显知识是直接用言语表达的，因而具有明确的可传达性，从教学的角度来讲就是可教性；但语文知识大部分是缄默知识，即那些只可意会无角度来讲就是可教性；但语文知识大部分是缄默知识，即那些只可意会无法言传的知识。法言传的知识。 在语文教学中，任何缄默知识的获得，都是以显性知识为导引的，显在语文教学中，任何缄默知识的获得，都是以显性知识为导引的，显性知识牵引着学生，学生顺着显性知识暗示的方

23、向，性知识牵引着学生，学生顺着显性知识暗示的方向，“意会意会”到缄默知识，到缄默知识，并最终实现缄默知识向显性知识的转化。这就是马建忠所谓并最终实现缄默知识向显性知识的转化。这就是马建忠所谓“即其可授受即其可授受者以深求夫不可授受者者以深求夫不可授受者”。 知识可以分为外显（显性）知识和缄默知识。（波兰尼）知识可以分为外显（显性）知识和缄默知识。（波兰尼） “教教”是一种行为，这种行为的实现需要一种沟通师生双方的媒介，是一种行为，这种行为的实现需要一种沟通师生双方的媒介，没有这种媒介，教学无以依托进行；有了它，教师可以凭借它传达自己的没有这种媒介，教学无以依托进行；有了它，教师可以凭借它传达自

24、己的思想，学生可凭借它理解教师的意图和自己的学习对象。思想，学生可凭借它理解教师的意图和自己的学习对象。 这种师生双方借以沟通的工具，我们可以称之为这种师生双方借以沟通的工具，我们可以称之为“工具知识工具知识”。 案例案例 2008年高考语文试题第年高考语文试题第12题：阅读下面这首元散曲，然后题：阅读下面这首元散曲，然后回答问题。回答问题。 双调双调 雁儿落带过得胜令雁儿落带过得胜令 吴西逸吴西逸 春花闻杜鹃，春花闻杜鹃， 秋月看归雁。人情薄似云，风景疾如箭。留下买花钱，秋月看归雁。人情薄似云，风景疾如箭。留下买花钱，趱入种桑园。趱入种桑园。 茅苫三间厦，秧肥数顷田。床边，放一册冷淡渊明传；

25、窗前，钞几茅苫三间厦，秧肥数顷田。床边，放一册冷淡渊明传；窗前，钞几联清新杜甫篇。联清新杜甫篇。 注注 吴西逸：生平不详，曾当过小官，终看破红尘归隐。此曲为归吴西逸：生平不详，曾当过小官，终看破红尘归隐。此曲为归隐前后所作。趱：赶快。苫隐前后所作。趱：赶快。苫（shn）：用草覆盖。：用草覆盖。 （2）这首元散曲主要运用了哪些修辞方法？试作赏析。）这首元散曲主要运用了哪些修辞方法？试作赏析。 答：答：（答案：（答案：（2）对偶，如）对偶，如“秋月秋月”句对句对“春花春花”句等；比喻，如将句等；比喻，如将“人情人情”比作比作“云云”，“风景风景”比为比为“箭箭”等；夸张，将等；夸张，将“风景风景”

26、比比为为“箭箭”的同时又兼用了夸张的方法）的同时又兼用了夸张的方法）l “语文课程的主体内容是语文知识语文课程的主体内容是语文知识。” 王荣生王荣生完整地理解完整地理解“语文知识语文知识”的问题的问题（中学语文教学中学语文教学2007年第年第10期）期）l “知识对于教育的重要性毋庸置疑，没有了知识对于教育的重要性毋庸置疑，没有了知识知识我我们教什么？们教什么？没有了没有了语文知识语文知识，语文何以成为一门，语文何以成为一门学科学科？” 李卫东李卫东“知识知识”何为？何为？以以我的叔叔于勒我的叔叔于勒为例为例（中学语文教学中学语文教学2007年第年第10期）期）l “知识本身的重要性决定了知识

27、在课堂教学中应当居于知识本身的重要性决定了知识在课堂教学中应当居于核心地位。核心地位。知识的核心地位只能加强不能削弱。知识的核心地位只能加强不能削弱。” 周序、管浏斯周序、管浏斯评新课程改革中知识的地位之争评新课程改革中知识的地位之争（教育教育学报学报2007年第年第5期）期）l“一方面是知识的匮乏，一方面是知识的老化，这就是当前一方面是知识的匮乏，一方面是知识的老化，这就是当前语文教学在知识问题上遇到的两大困境。语文教学在知识问题上遇到的两大困境。” 陈钟梁陈钟梁反思之后的回归反思之后的回归（中学语文教学中学语文教学2007年第年第10期）期）l“语文知识无用语文知识无用”乃至乃至“知识无用

28、知识无用”的错误认识使语文教学的错误认识使语文教学成了脱离了知识根基的空中楼阁，成了一切跟着感觉走，可意成了脱离了知识根基的空中楼阁，成了一切跟着感觉走，可意会不可言传的玄学。这也就意味着语文教学先贤们想构建一套会不可言传的玄学。这也就意味着语文教学先贤们想构建一套系统而实用的语文知识系列，使语文教学得以序列化和科学化系统而实用的语文知识系列，使语文教学得以序列化和科学化的理想追求和艰辛努力全部付诸东流。的理想追求和艰辛努力全部付诸东流。 邵怀领邵怀领新课标对语文知识的误解新课标对语文知识的误解（语文教学之友语文教学之友2007年第年第11期）期）l没有语文知识，教学内容将浮游不定；没有语文知

29、识，学生没有语文知识，教学内容将浮游不定；没有语文知识，学生的语文学习又回到自发而非自觉的的语文学习又回到自发而非自觉的“原始积累原始积累”状态；没有语状态；没有语文知识，语文教学很容易走向非语文。语文知识文知识，语文教学很容易走向非语文。语文知识“理应在语文理应在语文教学中占据重要位置。教学中占据重要位置。” 黄伟黄伟语文知识教学的更新与重建语文知识教学的更新与重建（中学语文教学中学语文教学2007年第年第11期）期）l语文知识不仅包括语言知识，还包括言语知识和语文文化知识及其他相关语文知识不仅包括语言知识，还包括言语知识和语文文化知识及其他相关知识，不仅包括陈述性知识，而且还包括程序性知识

30、。知识，不仅包括陈述性知识，而且还包括程序性知识。 刘光成刘光成语文知识教学的历程与反思语文知识教学的历程与反思（当代教育论坛当代教育论坛2007年第年第5期）期）l一是阅读课文所需的背景材料知识，包括作家作品知识和时代背景知识；一是阅读课文所需的背景材料知识，包括作家作品知识和时代背景知识；二是文章（文学）形式法则和语言表达法则知识，即文章（文学）写作知识二是文章（文学）形式法则和语言表达法则知识，即文章（文学）写作知识和语法修辞知识；三是读法（学法）知识，就是指导学生阅读方法的知识。和语法修辞知识；三是读法（学法）知识，就是指导学生阅读方法的知识。 李山林李山林试论语文教材的知识引导试论语

31、文教材的知识引导（语文建设语文建设2007年第年第9期）期）l “我们需要的当然是指那些必要的语法修辞知识、文学知识、文体知识和我们需要的当然是指那些必要的语法修辞知识、文学知识、文体知识和读写听说知识。读写听说知识。” 李卫东李卫东“知识知识”何为？何为？以以我的叔叔于勒我的叔叔于勒为例为例（中学语文教学中学语文教学2007年第年第10期）期）l新课标在语文知识的表述上，最大的建设性在于新课标在语文知识的表述上，最大的建设性在于“随文学习随文学习”的提出。随的提出。随文学习，把知识学习的目标定位在学生的实践上，而不是文学习，把知识学习的目标定位在学生的实践上，而不是“横向移植横向移植”相关相

32、关学科知识。学科知识。 叶军叶军语文知识的演化历程语文知识的演化历程（语文学习语文学习2007年第年第12期）期） 2 2、我们究竟需要什么样的语文知识？、我们究竟需要什么样的语文知识？3 3、语文知识老化问题受到关注，呼唤语文知、语文知识老化问题受到关注，呼唤语文知识及其教学方式的重构识及其教学方式的重构 “需要更新与重建语文知识教学的内容，需要需要更新与重建语文知识教学的内容，需要更新与重建语文知识教学的方法，需要更新与重建更新与重建语文知识教学的方法，需要更新与重建语文知识教学的目标。语文知识教学的目标。” 黄伟黄伟语文知识教学的更新与重建语文知识教学的更新与重建（中学语文中学语文教学教

33、学2007年第年第11期）期）目前需着重抓好的语文基础知识与基本能力点目前需着重抓好的语文基础知识与基本能力点1 1 语音：重点培养学生对多音字、不读声旁的形声语音：重点培养学生对多音字、不读声旁的形声字及形似字语音的识读能力；字及形似字语音的识读能力； 汉字：重点培养学生对错别字（主要为同、近音字汉字：重点培养学生对错别字（主要为同、近音字和形似字）的辨识能力；和形似字）的辨识能力； 词语（包括成语）：着重培养学生对近义实词和虚词语（包括成语）：着重培养学生对近义实词和虚词的辨析和成语的运用，以及把词语放在具体的语词的辨析和成语的运用，以及把词语放在具体的语境中加以理解并运用的能力；境中加以

34、理解并运用的能力； 句子：提高学生对常见类型的病句的辨析及修改、句子：提高学生对常见类型的病句的辨析及修改、对各种句式的表达效果的理解等能力；对各种句式的表达效果的理解等能力； 修辞方法：培养学生对常见修辞方法（比喻、修辞方法：培养学生对常见修辞方法（比喻、比拟、对比、夸张、对偶、排比、设问、反问）比拟、对比、夸张、对偶、排比、设问、反问）的表达效果的理解，还可培养学生运用某种或的表达效果的理解，还可培养学生运用某种或几种修辞方法，仿照课文佳句造句的能力；几种修辞方法，仿照课文佳句造句的能力；文学常识：弄清教材课文及注释中的重要作家文学常识：弄清教材课文及注释中的重要作家及作品（包括背诵篇段中

35、的名句）；及作品（包括背诵篇段中的名句）； 目前需着重抓好的语文基础知识与基本能力点目前需着重抓好的语文基础知识与基本能力点2 2文言文：通假现象、一词多义、古今异义、词文言文：通假现象、一词多义、古今异义、词的活用、文言常见句式和特殊句式、文言句子的的活用、文言常见句式和特殊句式、文言句子的翻译等。翻译等。 新时期高中语文教学提倡多元阅读、个性化阅读、批新时期高中语文教学提倡多元阅读、个性化阅读、批判性阅读和创造性阅读。语文教学已经不再是学生单方面判性阅读和创造性阅读。语文教学已经不再是学生单方面接受文本的意义，而是学生与文本通过对话建构新的意义接受文本的意义，而是学生与文本通过对话建构新的

36、意义的过程。这种现代阅读观强调读者与文本的对话，强调阅的过程。这种现代阅读观强调读者与文本的对话，强调阅读的目的在于建构新的、多元的意义，它对传统阅读教学读的目的在于建构新的、多元的意义，它对传统阅读教学僵化的理解、狭隘的视野、专制的精神压抑等弊端形成了僵化的理解、狭隘的视野、专制的精神压抑等弊端形成了有力的冲击，使阅读教学呈现了一派生机和鲜活的气象。有力的冲击，使阅读教学呈现了一派生机和鲜活的气象。 但是，文本读解也出现了许多意想不到的新问题。这但是，文本读解也出现了许多意想不到的新问题。这些问题干扰着语文教学目标的落实和质量的提高，甚至会些问题干扰着语文教学目标的落实和质量的提高，甚至会引

37、导语文教学偏离方向，这引起了研究者的关注与思考。引导语文教学偏离方向，这引起了研究者的关注与思考。一、狂躁后的反思与回归一、狂躁后的反思与回归l 案例：语文教学如何面对经典文本案例：语文教学如何面对经典文本 语文教学研究语文教学研究（20082008年第五期）年第五期） l语文课：捍卫对先贤的敬畏心语文课：捍卫对先贤的敬畏心 武汉市洪山高级中学武汉市洪山高级中学 吴平安吴平安一、一、“信信”还是还是“不信不信”：回应对冯文的诘难：回应对冯文的诘难二、沉沦与救赎：思索人生境界的现实意义二、沉沦与救赎：思索人生境界的现实意义三、小聪明与大智慧：哲学论文教学的落脚点三、小聪明与大智慧：哲学论文教学的

38、落脚点应放在何处？应放在何处？四、四、 袪魅与赋魅：夹缝中的文化抵抗袪魅与赋魅：夹缝中的文化抵抗l阅读教学中的阅读批判是有前提的阅读教学中的阅读批判是有前提的深圳市福田区南园小学深圳市福田区南园小学 李俊李俊一、对阅读批判正确认识一、对阅读批判正确认识二、对文本原文的充分阅读二、对文本原文的充分阅读三、对阅读主体的基本尊重三、对阅读主体的基本尊重四、对阅读对象的欣赏品鉴四、对阅读对象的欣赏品鉴五、对学生批判的正确引导五、对学生批判的正确引导l面对经典需要质疑面对经典需要质疑 浙江省平湖中学浙江省平湖中学 王金钟王金钟 首先，从教育的大环境来看，质疑的是有必首先，从教育的大环境来看，质疑的是有必

39、要的。要的。 一、从语文课堂教学的任务来看，质疑是一一、从语文课堂教学的任务来看，质疑是一种完成教学的有效方式。种完成教学的有效方式。 二、从现状来看。质疑的思维方式能够是教二、从现状来看。质疑的思维方式能够是教者真正地与学生一起走进语文。者真正地与学生一起走进语文。 其次，从其次，从人生的境界人生的境界一文来看，大胆地一文来看，大胆地质疑也无可非议。质疑也无可非议。 一、从一、从“经典经典”的角度看的角度看人生的境界人生的境界。 二、从哲学思想形成的过程看二、从哲学思想形成的过程看人生的境人生的境界界。l经典：我们要站着读和教经典：我们要站着读和教四川省德阳中学四川省德阳中学 钟立英钟立英

40、懿懿 文文一、误读与歪曲：鱼目亦难成珍珠一、误读与歪曲：鱼目亦难成珍珠二、文本与现实：直面还是回避二、文本与现实：直面还是回避三、面对先贤和经典：跪着还是站着三、面对先贤和经典：跪着还是站着l“原来语文教学可以更美的原来语文教学可以更美的”观徐江先生观徐江先生人生的境界人生的境界教学有感教学有感天津河西区北师大天津附中天津河西区北师大天津附中 李玉山李玉山一、提升开发课程资源能力一、提升开发课程资源能力二、敢于做一个二、敢于做一个“出轨出轨”者者 有两点是必须澄清的： 1“质疑”与“恶搞”的区别。 2如何捍卫对大师的敬畏？三、教学设计力求最优化三、教学设计力求最优化 1 1提倡多元读解、个性化

41、读解提倡多元读解、个性化读解 ，但应尊重，但应尊重“原文本原文本 ” 现代阅读观强调读者与文本的对话。我们的阅读教现代阅读观强调读者与文本的对话。我们的阅读教学提升了读者的地位，但并没有理由否定文本的地位，学提升了读者的地位，但并没有理由否定文本的地位，否定文本的客观确定性。文本客观确定性的存在是对话否定文本的客观确定性。文本客观确定性的存在是对话的前提之一。没有文本的客观确定性，它与读者就不能的前提之一。没有文本的客观确定性，它与读者就不能构成实质性的交流，也就不可能与读者真正展开有实质构成实质性的交流，也就不可能与读者真正展开有实质意义的对话活动，阅读就由作者的独白变成了读者的独意义的对话

42、活动，阅读就由作者的独白变成了读者的独白。白。 因此，我们反对对因此，我们反对对“原文本原文本”的浅表化读解和肆意的浅表化读解和肆意曲解。曲解。l阅读的个性化是有限的，它处处受到社会文化的制约，读者个体必须阅读的个性化是有限的，它处处受到社会文化的制约，读者个体必须尊重文本、尊重作者、尊重其他读者，养成尊重文本、尊重作者、尊重其他读者，养成“阅读交友阅读交友”“”“阅读合群阅读合群”的良好习惯，学会在社会化阅读的制约下张扬个性化阅读。的良好习惯，学会在社会化阅读的制约下张扬个性化阅读。曾祥芹曾祥芹文章的个性化阅读摭谈文章的个性化阅读摭谈（现代语文现代语文2007年第年第2期）期）l“多元解读多

43、元解读”的的“度度”，不能脱离文本自身的质的规定性。不能脱离文本自身的质的规定性。不能背离语文学科的性质。语文课要上成语文课，文学作品要用文学审不能背离语文学科的性质。语文课要上成语文课，文学作品要用文学审美的眼光来解读。美的眼光来解读。刘建设刘建设多元解读的多元解读的“界界”与与“度度”（现代语文现代语文2007年第年第2期）期）l熟悉文本、了解文本的社会共性是进行多元解读和创造性阅读的基础，熟悉文本、了解文本的社会共性是进行多元解读和创造性阅读的基础，否则任何形式的文本解读都会流于皮相之论。否则任何形式的文本解读都会流于皮相之论。王侠王侠正确认识文本解正确认识文本解读的价值读的价值由由“鲁

44、提辖是英雄吗鲁提辖是英雄吗”引发的思考引发的思考（语文学习语文学习2007年第年第3期）期）l多元解读应该有一个多元解读应该有一个“度度”的问题的问题在多种意义当中还是要把握文在多种意义当中还是要把握文本的主导倾向。在文本的原意和多元解读之间我们需要作一个平衡。本的主导倾向。在文本的原意和多元解读之间我们需要作一个平衡。沈大安、媵春友、王崧舟沈大安、媵春友、王崧舟文本解读三人谈文本解读三人谈（小学语文小学语文2007年第年第6期）期）l“一切解读的创造性，当然必须以文本的规定性为先决条件。一切解读的创造性，当然必须以文本的规定性为先决条件。” 胡海舟胡海舟语文课程改革问题的哲学审思语文课程改革

45、问题的哲学审思（教学与管理教学与管理2007年第年第7期期2 2提倡批判性读解，但反对盲目的提倡批判性读解，但反对盲目的“反文本反文本” “反文本反文本”常常表现为和作者或文本常常表现为和作者或文本“对着干对着干”，这是一，这是一种种“反其道而行之反其道而行之”的思维方式。的思维方式。 “反文本反文本”反掉的是什么呢？它当然可以反掉对文本的僵反掉的是什么呢？它当然可以反掉对文本的僵化的理解、一元化的解读，但是，盲目的化的理解、一元化的解读，但是，盲目的“反文本反文本”也会反也会反掉阅读教学赖以存在的前提掉阅读教学赖以存在的前提文本的客观确定性。文本的客观确定性。 如果不承认文本的客观确定性，那

46、我们根本就不需要阅如果不承认文本的客观确定性，那我们根本就不需要阅读，不需要阅读教学了。因此，盲目的读，不需要阅读教学了。因此，盲目的“反文本反文本”反掉的实反掉的实际上不仅仅是文本而是阅读，是语文，是语文教学。际上不仅仅是文本而是阅读，是语文，是语文教学。 一、当前语文教育之怪现状一、当前语文教育之怪现状 无设计无设计 不活动不活动 无立场无立场1、语文课堂教学中发生在教师身上的几种奇怪现象：、语文课堂教学中发生在教师身上的几种奇怪现象：2、语文课堂学习中存在的几种奇怪倾向：、语文课堂学习中存在的几种奇怪倾向：l合作学习合作学习“多动症多动症”； 自主探究学习自主探究学习“高烧高烧病病”；l

47、过度拓展资源而引发的过度拓展资源而引发的“浮肿病浮肿病” 以预设代替以预设代替生成、以视听代替品悟、以课件代替深度备课的生成、以视听代替品悟、以课件代替深度备课的“现代现代病病”。 “一下子全线退出甚至自暴自弃似乎是赌气式的撒手。一下子全线退出甚至自暴自弃似乎是赌气式的撒手。” 严华银严华银1、课堂教学语文教师应该充当什、课堂教学语文教师应该充当什么角色？么角色？（1）教师应成为文本的探索者）教师应成为文本的探索者 语文教师理应是一个对课文文本有着非常丰富的体验和极其细腻感受语文教师理应是一个对课文文本有着非常丰富的体验和极其细腻感受的读者。教师不能让自己对文本的独立读解玩味缺位。教师的独立读

48、解和的读者。教师不能让自己对文本的独立读解玩味缺位。教师的独立读解和创新思考是学生独立的阅读和开展创新性思维的先导，理应用自己对文本创新思考是学生独立的阅读和开展创新性思维的先导，理应用自己对文本的深入读解激发学生自主探究性阅读的主观能动性。的深入读解激发学生自主探究性阅读的主观能动性。（2）教师应成为学生的对话者）教师应成为学生的对话者 语文教师在课堂教学过程中，更多时将成为学生的平等对话者。语文教师在课堂教学过程中，更多时将成为学生的平等对话者。 首先，教师对学生应该有挚爱、尊重、信任的情感和谦逊的态度；在首先，教师对学生应该有挚爱、尊重、信任的情感和谦逊的态度；在课堂对话活动中，师生间的

49、交流不是单向性的，而是交互性的，教师不再课堂对话活动中，师生间的交流不是单向性的，而是交互性的，教师不再是单一的传声筒，而学生也不再是僵死的接收器，相互间应该有信息的反是单一的传声筒，而学生也不再是僵死的接收器，相互间应该有信息的反馈。馈。 其次，教师应该设置有效的问题情境，将师生引入到共同探究文本内其次，教师应该设置有效的问题情境，将师生引入到共同探究文本内涵，建构崭新文本意义的轨道上来，用对话将师与生、与文本、与作者，涵，建构崭新文本意义的轨道上来，用对话将师与生、与文本、与作者，甚至与教材编者紧密联系起来。甚至与教材编者紧密联系起来。 再次，教师应该使阅读鉴赏教学的对话成为有效的言语活动

50、，这样的再次，教师应该使阅读鉴赏教学的对话成为有效的言语活动，这样的言语活动，不仅有口头的言语交际，而且还有书面的言语表达，更重要的言语活动，不仅有口头的言语交际，而且还有书面的言语表达，更重要的是有伴随思维进行的内部言语活动。只有这样，才能体现阅读鉴赏教学中是有伴随思维进行的内部言语活动。只有这样，才能体现阅读鉴赏教学中对话的语文学科属性。对话的语文学科属性。（3）教师应成为教学的组织者教师应成为教学的组织者 阅读鉴赏教学的每一堂课必须有明确的教学目标，必须阅读鉴赏教学的每一堂课必须有明确的教学目标，必须有翔实的教学内容和符合本阶段学生认知水平和文本阅读思有翔实的教学内容和符合本阶段学生认知

51、水平和文本阅读思维规律的教学程序，以及与学生语文学习水平和当地课程资维规律的教学程序，以及与学生语文学习水平和当地课程资源状况相符合的教学方法、策略、课堂生成机制。这一切实源状况相符合的教学方法、策略、课堂生成机制。这一切实际上是要求教师必须成为有预设，重生成，能敏锐捕捉课堂际上是要求教师必须成为有预设，重生成，能敏锐捕捉课堂对话中出现的思维灵光，能灵活调控课堂教学程序和细节的对话中出现的思维灵光，能灵活调控课堂教学程序和细节的教学组织者。教学组织者。（4）教师应成为学习的评价者）教师应成为学习的评价者 在高中语文新课程的阅读鉴赏教学活动中，教师还应在在高中语文新课程的阅读鉴赏教学活动中，教师

52、还应在努力引导多方对话的基础上，促使学生成为意义、方法的积努力引导多方对话的基础上，促使学生成为意义、方法的积极建构者，评价是实现这一目标的的重要手段。教师应实现极建构者，评价是实现这一目标的的重要手段。教师应实现对学生学习态度、行为、过程、方法和结果等多方面学习因对学生学习态度、行为、过程、方法和结果等多方面学习因素的具体的、激励性的有效评价。评价应立场鲜明、有破有素的具体的、激励性的有效评价。评价应立场鲜明、有破有立，评价应体现教师的引导者、帮助者的作用。立，评价应体现教师的引导者、帮助者的作用。2、面对课文文本语文教师应该怎样引、面对课文文本语文教师应该怎样引导学生与文本对话？导学生与文

53、本对话？l高中语文课标指出：高中语文课标指出：“语文教学应为学生创设良好的自语文教学应为学生创设良好的自主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点主学习情境，帮助他们树立主体意识，根据各自的特点和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方和需要，调整学习心态和策略，探寻适合自己的学习方法和途径。法和途径。” l高中语文课标又指出：高中语文课标又指出：“阅读教学是学生、教师、教科阅读教学是学生、教师、教科书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流书编者、文本之间的多重对话，是思想碰撞和心灵交流的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每一个学生的动态过程。阅读中的对话和交流，应指向每

54、一个学生的个体阅读。的个体阅读。”（1）形成阅读期待）形成阅读期待 “期待视野期待视野”是汉斯是汉斯罗伯特罗伯特姚斯创立的接受理论中的一个重要概念。姚斯创立的接受理论中的一个重要概念。它指的是接受主体在阅读一个新的文本之前，已经具有的知识框架和理它指的是接受主体在阅读一个新的文本之前，已经具有的知识框架和理解结构。在具体的阅读过程中，这种期待视野主要表现为文体期待、形解结构。在具体的阅读过程中，这种期待视野主要表现为文体期待、形象期待、意蕴期待和自我期待。象期待、意蕴期待和自我期待。 这些期待意味着读者希望从读物中看到某种文体和语体所具有的特这些期待意味着读者希望从读物中看到某种文体和语体所具

55、有的特点和魅力，希望看到某些符合特定情绪的氛围与渲染，希望看到作品的点和魅力，希望看到某些符合特定情绪的氛围与渲染，希望看到作品的深层意蕴、审美趣味、情感境界、人生态度和思想倾向，希望发现自己深层意蕴、审美趣味、情感境界、人生态度和思想倾向，希望发现自己和作者心理取向的差异，希望看到作品中自己熟悉的内容、所体验过的和作者心理取向的差异，希望看到作品中自己熟悉的内容、所体验过的情感，希望从读物中获取自己已有问题的答案和不曾深解的思想观点以情感，希望从读物中获取自己已有问题的答案和不曾深解的思想观点以及未曾经历的人生体验。及未曾经历的人生体验。 阅读期待实际上是读者在面对一个新读物时问题意识的觉醒

56、。阅读期待实际上是读者在面对一个新读物时问题意识的觉醒。“疑疑是思之始、学之端是思之始、学之端”。问题是学习开始和持续的动力，因此，学生在阅。问题是学习开始和持续的动力，因此，学生在阅读鉴赏一篇新的作品时，能提出问题，形成自己的阅读期待，是十分重读鉴赏一篇新的作品时，能提出问题，形成自己的阅读期待，是十分重要的；即使是对那些不易直接唤起学生阅读期待的作品，姚斯也提出了要的；即使是对那些不易直接唤起学生阅读期待的作品，姚斯也提出了建立起期待视野的具有普遍意义的三项经验：建立起期待视野的具有普遍意义的三项经验： 通过读者已经熟悉的文学作品的知识和规律；通过读者已经熟悉的文学作品的知识和规律； 建立

57、与熟悉作品之间的隐在联系；建立与熟悉作品之间的隐在联系； 把作品的虚拟世界与真实的现实世界联系起来把作品的虚拟世界与真实的现实世界联系起来（2）还原与完形）还原与完形 还原主要是指还原语境。读者与文本对话的主要任还原主要是指还原语境。读者与文本对话的主要任务之一就是通过言语还原言语与语境的关系。务之一就是通过言语还原言语与语境的关系。 还原语境，包括充分利用上下文微观语境，探查写还原语境，包括充分利用上下文微观语境，探查写作的时间、场合、心态等中观语境，以及追寻作者所处作的时间、场合、心态等中观语境，以及追寻作者所处的历史、社会、文化等宏观语境。还原语境就是还原生的历史、社会、文化等宏观语境。还原语境就是还原生活，理解语境就是知人论世。活，理解语境就是知人论世。 完形则指补足有形和无