说荷花说课稿的学习教案

1、会计学1说荷花说荷花(hhu) 说课稿的说课稿的第一页，共21页。一、说教材一、说教材第一，教材编排意图第一，教材编排意图荷花是人教版小学语文三年级下册第荷花是人教版小学语文三年级下册第一单元的一篇看图学文。这个单元围绕一单元的一篇看图学文。这个单元围绕“感感受大自然的美好受大自然的美好”这个主题，训练重点是引这个主题，训练重点是引导学生理解导学生理解(lji)(lji)课文中的词句在表情达课文中的词句在表情达意方面的作用，体会语言文字中蕴含的美，意方面的作用，体会语言文字中蕴含的美，使学生潜移默化地受到热爱大自然的教育、使学生潜移默化地受到热爱大自然的教育、受到美的陶冶，并学习抓住事物特点进

2、行观受到美的陶冶，并学习抓住事物特点进行观察和表达的方法。荷花这篇课文的安排，察和表达的方法。荷花这篇课文的安排，是在前一组课文的基础上，继续引导学生通是在前一组课文的基础上，继续引导学生通过准确理解过准确理解(lji)(lji)词句，读懂每个自然段，词句，读懂每个自然段，理解理解(lji)(lji)课文内容，学习作者课文内容，学习作者“有顺序有顺序观察，抓特点记叙观察，抓特点记叙”的方法，同时让学生领的方法，同时让学生领略大自然的美景略大自然的美景, ,感悟大自然的神奇力量。感悟大自然的神奇力量。第2页/共21页第二页，共21页。 第二，教材分析第二，教材分析 荷花是叶圣陶写的一篇写景抒情的

3、文章。课文写荷花是叶圣陶写的一篇写景抒情的文章。课文写“我我”在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，作者在公园的荷花池边观赏荷花，被如诗如画的美景陶醉而浮想联翩，作者(zuzh)触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。触景生情，以情观景，情景交融，不仅写出了荷花的丰姿，而且写出了荷花的神韵，让读者身临其境，赏心悦目。根据三年级学生形象思维较发达的特点，这篇课文的教学要着力发展学生的形象思维能力，提高他们的审美水平。第

4、3页/共21页第三页，共21页。第三，教学目标第三，教学目标 根据以上我对教材的解读和分析，结合本学根据以上我对教材的解读和分析，结合本学段的课程目标，针对三年级学生的年龄特征，我段的课程目标，针对三年级学生的年龄特征，我把本课的教学目标确定为：把本课的教学目标确定为： 一是知识目标：会认一是知识目标：会认3个生字，会写个生字，会写12个生字；个生字；正确读写、理解正确读写、理解“碧绿、挨挨挤挤、仿佛碧绿、挨挨挤挤、仿佛”等新等新词，并积累好词佳句。词，并积累好词佳句。 二是能力目标：正确、流利、有感情地朗读二是能力目标：正确、流利、有感情地朗读课文，背诵自己喜欢的部分；理解课文内容，学课文，

5、背诵自己喜欢的部分；理解课文内容，学习作者习作者“有顺序观察有顺序观察(gunch)，抓特点记叙，抓特点记叙”的的方法；培养学生的观察方法；培养学生的观察(gunch)能力、想象能力能力、想象能力和审美能力。和审美能力。 三是情感目标：引导学生在理解课文的基础三是情感目标：引导学生在理解课文的基础上，通过欣赏荷花的美丽，培养学生的爱美情趣上，通过欣赏荷花的美丽，培养学生的爱美情趣和热爱大自然的思想感情。和热爱大自然的思想感情。第4页/共21页第四页，共21页。第四，教学重点、难点第四，教学重点、难点 重点：理解描写荷花美的语句，想象这重点：理解描写荷花美的语句，想象这一池荷花为什么像一池荷花为

6、什么像“一大幅活的画一大幅活的画”。 难点：体会难点：体会“我我”看着看着(kn zhe)荷花展荷花展开的美妙想象。开的美妙想象。第5页/共21页第五页，共21页。二、说学情：二、说学情： 三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表三年级学生思维活跃，求知欲强，乐于表达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘达，但他们的生活经验毕竟有限，对文中描绘的荷塘美景，仅凭想象难以深刻的荷塘美景，仅凭想象难以深刻(shnk)感受，感受，需要教师提供直观的图像帮助理解。需要教师提供直观的图像帮助理解。第6页/共21页第六页，共21页。三、说教法三、说教法 我主要我主要(zhyo)采用：采用： 1、朗读教学法：教学

7、时让学生通过各种形式、朗读教学法：教学时让学生通过各种形式的朗读，读中理解，读中体会的朗读，读中理解，读中体会 。 2、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激、直观教学法：通过多媒体的直观演示，激发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。发学生学习课文的兴趣，突破教学难点。 3、采用情境教学法：使学生感觉身临其境，、采用情境教学法：使学生感觉身临其境，易于理解。易于理解。第7页/共21页第七页，共21页。四、说学法四、说学法 1、遵循以学生为主体，教师为主导，训、遵循以学生为主体，教师为主导，训练为主线的练为主线的“三为主三为主”原则，学生采用：看、原则，学生采用：看、听、读、品的方法学习。听、读、品

8、的方法学习。 2、采用探究、采用探究(tnji)性学习方法，使学生性学习方法，使学生在阅读后自主探究在阅读后自主探究(tnji)合作。合作。第8页/共21页第八页，共21页。五、说教学程序五、说教学程序 根据根据(gnj)教材特点以及学生实际情况，教材特点以及学生实际情况，在教学中，我设计了这样四个环节：在教学中，我设计了这样四个环节： 第一环节：创设情景，激情导入第一环节：创设情景，激情导入 叶圣陶先生说：叶圣陶先生说：“入境始于亲。入境始于亲。” 新课开新课开始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他始，教师要让孩子情感的河水荡漾起来，使他们对新课的学习，形成一种期盼的欲望，关注们对新课的学

9、习，形成一种期盼的欲望，关注的心理。为此，我设计了一个谜语：的心理。为此，我设计了一个谜语： 一个小姑娘，一个小姑娘，坐在水中央。坐在水中央。身穿白衣裳身穿白衣裳(y shang)，坐在绿船上。坐在绿船上。（打一植物）（打一植物）答案答案(d n)：荷花荷花第9页/共21页第九页，共21页。 这么美的荷花，大家这么美的荷花，大家(dji)喜欢吗？让我们一喜欢吗？让我们一起来欣赏。（出示图片）起来欣赏。（出示图片） 以激发学生学习的兴趣和以激发学生学习的兴趣和活跃课堂气氛。活跃课堂气氛。第10页/共21页第十页，共21页。第11页/共21页第十一页，共21页。第12页/共21页第十二页，共21页

10、。第13页/共21页第十三页，共21页。 我利用多媒体创设情景，把孩子们带我利用多媒体创设情景，把孩子们带到荷花池。如此激情的导入新课，使学生到荷花池。如此激情的导入新课，使学生的听觉、视觉、思维的听觉、视觉、思维(swi)、想象，、想象，“多频道多频道”运作，情绪一下子被调动起来运作，情绪一下子被调动起来了，形成了了，形成了“未成曲调先有情未成曲调先有情”的良好的的良好的课堂基调。教学也因为学生的入情，而进课堂基调。教学也因为学生的入情，而进入了积极的状态。入了积极的状态。第14页/共21页第十四页，共21页。第二环节：再读课文，品味美丽第二环节：再读课文，品味美丽 借助图画，让学生自由朗读

11、第二自然段，通借助图画，让学生自由朗读第二自然段，通过自主学习，引导学生通过过自主学习，引导学生通过“挨挨挤挤挨挨挤挤”体会荷体会荷叶的茂盛之美；从叶的茂盛之美；从“碧绿、嫩黄碧绿、嫩黄”体会荷花的颜体会荷花的颜色之美；从色之美；从“有的有的有的有的有的有的”体会体会一池荷花千姿百态的美；从一池荷花千姿百态的美；从“冒、饱胀、破裂冒、饱胀、破裂”体会荷花的长势之美；体会荷花的长势之美； 体会荷花竞相开放的蓬勃体会荷花竞相开放的蓬勃生机。生机。 通过课文引导学生联系生活实际体会荷花的通过课文引导学生联系生活实际体会荷花的 “挨挨挤挤挨挨挤挤” ，初步，初步(chb)感悟荷花向上感悟荷花向上“冒冒

12、出出”的生命力。的生命力。第15页/共21页第十五页，共21页。 2、接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形成画面。在此基础上、接着引导学生读悟这段文字，在头脑中形成画面。在此基础上 向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，挺立于荷叶之上盎然盛开的画面，并配上教师富有激情的语言渲染。学生的认识得到了深化，体会到向学生展示白荷花在挨挨挤挤的荷叶中冒出来，挺立于荷叶之上盎然盛开的画面，并配上教师富有激情的语言渲染。学生的认识得到了深化，体会到“冒冒”用得好。他们用得好。他们(t men)自主的在此诵读课文，丰富情感体验。既而又从文中的自主的在此诵读课文，丰富情感体验。既而又从文中的“有的有的，有的

13、，有的，有的，有的。”“”“展开展开”、“露出露出”、“饱胀得要破裂饱胀得要破裂”等语句中，体会出这一池美丽的荷花竞相开放的生机与活力。等语句中，体会出这一池美丽的荷花竞相开放的生机与活力。 第16页/共21页第十六页，共21页。第三环节：细读课文，感悟体会第三环节：细读课文，感悟体会 在品味荷花的美丽之后，我运用课件再现画面，感在品味荷花的美丽之后，我运用课件再现画面，感受一大幅活的画，理解受一大幅活的画，理解“画家画家”，激发学生热爱大自然，激发学生热爱大自然的情感。指图引读这一自然段最后一句话，讨论：作者的情感。指图引读这一自然段最后一句话，讨论：作者为什么把这一大幅画看作是为什么把这一

14、大幅画看作是“活的画活的画”呢？用这么美的呢？用这么美的词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？然后我让孩词句来描写荷花，表达了作者怎样的感情？然后我让孩子们对着满池的荷花说出他们想说的话，畅谈心得，使子们对着满池的荷花说出他们想说的话，畅谈心得，使他们心中美的体验得到升华。这样设计，借助文本而又他们心中美的体验得到升华。这样设计，借助文本而又超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加超越文本，引导想象，既发展了学生的形象思维，又加深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力。至此，学深理解和丰富了课文内容，培养了创造能力。至此，学生内心对大自然这位高明生内心对大自然这位高明(gomng)画家的

15、无比赞美之情画家的无比赞美之情油然而生。油然而生。 第17页/共21页第十七页，共21页。第四环节：欣赏体验，美读全文，领略课文语言美。第四环节：欣赏体验，美读全文，领略课文语言美。 表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表表情朗读是抒发学生内心感受的一种常用形式。表情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主情朗读虽然读的是作者的语言，但包含了学生自己的主观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，观感受。他们往往用恰当的语气、语调、语速来表达，抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在抒发他们对作品中人物、角色、场景的情感。因此，在课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读

16、。特别是课文第二、三自然段中，我都设计了表情朗读。特别是第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，第二自然段，还安排了背诵训练。在反复品读欣赏后，荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到荷花之美跃然纸上，呼之欲出。此时，学生的情感达到了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文了高潮，这一背诵环节，不仅加深了学生对课文语言文字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，字美的品味，而且促进了学生对优美语汇的积累内化，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，从而更好地抒发了学生的情感。学生有情，教材有情，“学生学生教材教材”之间的情感桥梁就是教师。由教师来之间的情感桥

17、梁就是教师。由教师来传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情传递情感，让学生随着教学过程的推进，入情，动情(dng qng)，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学，移情，抒情。学生在充满情感的课堂教学中学会热爱生活，追求美好。中学会热爱生活，追求美好。第18页/共21页第十八页，共21页。六、说板书设计六、说板书设计 板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生板书是教师备课过程中构思的艺术结晶，是学生感知信息的视觉渠道，可以帮助学生明确知识结构，正感知信息的视觉渠道，可以帮助学生明确知识结构，正确把握知识内部的各种联系确把握知识内部的各种联系(linx)。我设计的这个板书。我设计的这个板书生动、简洁，直观表达出文本的感情和内涵，并符合学生动、简洁，直观表达出文本的感情和内涵，并符合学生的认知特点。生的认知特点。3 3荷花荷花闻：清香赶紧闻：清香赶紧叶：像圆盘叶：像圆盘(yun pn)(yun