教师肢体语言在课堂的运用

1、 唐唐 玲玲教师肢体语言在课堂上的运用教师肢体语言在课堂上的运用 师者所以传道、授业、解惑师者所以传道、授业、解惑矣，因此教师在教学过程中最矣，因此教师在教学过程中最重要的是沟通，其实就是一种重要的是沟通，其实就是一种讯息的传递讯息的传递 。根据研究资料表根据研究资料表示，在讯息传递中，说一句话示，在讯息传递中，说一句话是表达了说话者要表达内容的是表达了说话者要表达内容的百分之七，声音占百分之三十百分之七，声音占百分之三十八，那剩下的百分之五十五而八，那剩下的百分之五十五而是来自说话者的姿态、表情和是来自说话者的姿态、表情和动作等，即是以教师的肢体语动作等，即是以教师的肢体语言来表达情绪和讯息

2、给学生。言来表达情绪和讯息给学生。 肢体语言肢体语言又称又称“身体语言身体语言”，是非，是非语言交际的主要形式，是用身体动作来语言交际的主要形式，是用身体动作来表达情感、交流信息、说明意向的沟通表达情感、交流信息、说明意向的沟通手段，包括姿态、手势、面部表情和其手段，包括姿态、手势、面部表情和其他身体动作等。事实上人们每天都都在他身体动作等。事实上人们每天都都在使用非言语交际，它是人们相互交流的使用非言语交际，它是人们相互交流的一种重要的中介。一种重要的中介。 肢体语言能创造和谐的教室气氛，鼓肢体语言能创造和谐的教室气氛，鼓励学生的学习热情，制止不良行为的发励学生的学习热情，制止不良行为的发生

3、。教师上课时的举动、讲话时的语气、生。教师上课时的举动、讲话时的语气、眉目神情等等，都会直接影响到教室的眉目神情等等，都会直接影响到教室的气氛。教室气氛是影响教学、提高课堂气氛。教室气氛是影响教学、提高课堂效果的一个重要因素。而和谐教室气氛效果的一个重要因素。而和谐教室气氛的建立百分之九十可以依赖肢体语言的的建立百分之九十可以依赖肢体语言的发挥。发挥。 一个微笑，或赞许，或信一个微笑，或赞许，或信任；一个眼神，或关注，或提任；一个眼神，或关注，或提醒；一个手势，或肯定，或制醒；一个手势，或肯定，或制止；一个俯身，或检查，或询止；一个俯身，或检查，或询问，这些会让老师的课堂教学问，这些会让老师的

4、课堂教学有极强的亲和力，会在恰当的有极强的亲和力，会在恰当的时候起到意想不到的效果。时候起到意想不到的效果。 如何在课如何在课堂上运用好肢堂上运用好肢体语言呢？体语言呢？一、一、“悦目生动悦目生动”的外表着装的外表着装 一个老师的着装一个老师的着装打扮是给学生第一时打扮是给学生第一时间的第一印象。在走间的第一印象。在走进教室教师还没开口进教室教师还没开口之前，得体的着装已之前，得体的着装已是这一节课的第一体是这一节课的第一体态语。态语。 “悦目生动悦目生动”不是指一个不是指一个老师要长得多漂亮或英俊，老师要长得多漂亮或英俊，而是在着装打扮上不应浓妆而是在着装打扮上不应浓妆艳抹或不修边幅，应是整

5、洁艳抹或不修边幅，应是整洁朴素，得体大方。朴素，得体大方。二、二、“友好动人友好动人”的笑容的笑容 微笑，在教学中起着举足轻重的微笑，在教学中起着举足轻重的作用：上课伊始，老师一个微笑，沟作用：上课伊始，老师一个微笑，沟通师生之间的感情，让学生放松情绪，通师生之间的感情，让学生放松情绪，乐于学习；学生回答问题，回答正确，乐于学习；学生回答问题，回答正确，老师一个微笑，是赞许、肯定；学生老师一个微笑，是赞许、肯定；学生回答问题，回答错了或答不上来，老回答问题，回答错了或答不上来，老师一个微笑，是鼓舞、信任，让学生师一个微笑，是鼓舞、信任，让学生消除心理畏惧，勇于面对不知，重新消除心理畏惧，勇于面

6、对不知，重新调整状态认真去学习；即将下课，老调整状态认真去学习；即将下课，老师一个微笑，是对学生认真学习的感师一个微笑，是对学生认真学习的感谢，让孩子们期待下一次上课。谢，让孩子们期待下一次上课。 老师的微笑友好动人，学生的老师的微笑友好动人，学生的心灵为之而美。微笑，会让老师和心灵为之而美。微笑，会让老师和孩子们建立友好的关系，能营造良孩子们建立友好的关系，能营造良好的课堂气氛。好的课堂气氛。三、三、“真诚动情真诚动情”的眼神的眼神 俗话说俗话说“眼睛眼睛是心灵的窗口是心灵的窗口”，老师用真诚动情老师用真诚动情的眼神与学生沟的眼神与学生沟通交流，就是老通交流，就是老师和学生心与心师和学生心与

7、心的交流。的交流。 教师采用一种亲切、关注、持续不断的教师采用一种亲切、关注、持续不断的目光巡视全班同学，能随时掌控课堂教学目光巡视全班同学，能随时掌控课堂教学信息：教师一边讲课，一边用和蔼的目光信息：教师一边讲课，一边用和蔼的目光巡视学生，学生就会觉得老师关注自己，巡视学生，学生就会觉得老师关注自己，就会集中注意听课；教师在学生回答问题就会集中注意听课；教师在学生回答问题时用亲切的目光注视他，学生会有一种被时用亲切的目光注视他，学生会有一种被鼓舞、信任的感觉；学生开小差了，教师鼓舞、信任的感觉；学生开小差了，教师用关注的目光提醒，学生会感知自己的不用关注的目光提醒，学生会感知自己的不对而改正

8、过来。对而改正过来。 四、四、“丰富动感丰富动感”的体姿的体姿语语 教育是科学，也是艺术，艺术最讲究语言教育是科学，也是艺术，艺术最讲究语言的动作性。在教学中，体姿语言丰富多样，简的动作性。在教学中，体姿语言丰富多样，简便直观，是表达形体语言和思想感情的有力手便直观，是表达形体语言和思想感情的有力手段。比如说站在讲台前，挺身直立，自信精神，段。比如说站在讲台前，挺身直立，自信精神，让孩子们也被你的情绪带动，充满热情的上课。让孩子们也被你的情绪带动，充满热情的上课。 所有体姿语中，手势语所有体姿语中，手势语是最丰富，最动感的。老师做是最丰富，最动感的。老师做手势不仅有强调、示范的功用，手势不仅有

9、强调、示范的功用，更能比言语更清楚的表达鼓励更能比言语更清楚的表达鼓励及制止学生的行为，例如：食及制止学生的行为，例如：食指放于唇上表安静，竖起指放于唇上表安静，竖起拇指表很好、赞同等，拇指表很好、赞同等，这些课堂上手势运用有效且不这些课堂上手势运用有效且不会干扰教学的流程。老师教学会干扰教学的流程。老师教学上手势的运用也反映教师在工上手势的运用也反映教师在工作上的投入程度。作上的投入程度。 教师的手势是能辅助教学教师的手势是能辅助教学“表演表演”的工具，手势可以的工具，手势可以指示人事物，也可以表达形指示人事物，也可以表达形状、大小和动作。教师可借状、大小和动作。教师可借着手势，紧紧抓住学生

10、的注着手势，紧紧抓住学生的注意力。意力。教学时，教师站立或走教学时，教师站立或走动的姿势需自信、优美，将动的姿势需自信、优美，将内在的精神显露出来，举手内在的精神显露出来，举手投足间应展现对学生的影响投足间应展现对学生的影响力和值得信赖的神态，不能力和值得信赖的神态，不能给人随便的感觉。给人随便的感觉。五、五、“适当可动适当可动”的距离的距离 这里的距离是指这里的距离是指在课堂教学中教师在在课堂教学中教师在课堂上所处的位置与课堂上所处的位置与学生在空间上的远近学生在空间上的远近这个距离不能一成不这个距离不能一成不变，而是适当可动的。变，而是适当可动的。 教师不能只是站在讲台上，要根据需教师不能

11、只是站在讲台上，要根据需要走下讲台。一般情况下，教师站在讲台要走下讲台。一般情况下，教师站在讲台上，授课过程中配以各种体态语言信息，上，授课过程中配以各种体态语言信息，可以控制整体；而在小组活动过中，老师可以控制整体；而在小组活动过中，老师要走下讲台，对活动进行指导检查，缩短要走下讲台，对活动进行指导检查，缩短师生之间的空间和心理距离，取得好的课师生之间的空间和心理距离，取得好的课堂教学效果；如果学生有违反纪律现象，堂教学效果；如果学生有违反纪律现象，老师走到这些学生附近或旁边，不用点名老师走到这些学生附近或旁边，不用点名批评，就能起到维持课堂秩序，继续组织批评，就能起到维持课堂秩序，继续组织

12、教学的目的了。教学的目的了。 空间距离把握要适度，空间距离把握要适度，不能一节课一直站讲台前，不能一节课一直站讲台前，或弯腰曲背，或两手撑着或弯腰曲背，或两手撑着讲台，单调且无精打采，讲台，单调且无精打采，让学生也提不起精神来，让学生也提不起精神来，也不能了为了拉进师生距也不能了为了拉进师生距离而来回不停地走动，影离而来回不停地走动，影响学生和思维和宁静响学生和思维和宁静 。此外，与学生交谈时，身此外，与学生交谈时，身体宜稍微前倾，表示尊重体宜稍微前倾，表示尊重学生及愿意倾听的接纳态学生及愿意倾听的接纳态度，并能缩短与学生之间度，并能缩短与学生之间的距离。的距离。 总之，作为教师不仅要运用好总之，作为教师不仅要运用好口头语言与书面语言，还要科学、口头语言与书面语言，还要科学、合理、艺术地运用体态语。在教学合理、艺术地运用体态语。在教学过程中，让你的外表着装过程中，让你的外表着装“悦目生悦目生动动”，让你的笑容，让你的笑容“友好动人友好动人”