语文课堂的语文味儿——随县

1、王王 珺珺一、什么是语文味程少堂 “语文味”教学流派的创立者，语文届第三代名师代表。第一代名师代表斯霞斯霞, , 独创独创“识字、阅读、识字、阅读、写话三结合写话三结合”的小学语文的小学语文教学法。教学法。李吉林李吉林，创立的，创立的“情境情境教育教育”是教育部重点课是教育部重点课题。题。第二代名师代表于永正于永正，在艺术教育中逐渐形，在艺术教育中逐渐形成了成了“重情趣、重感悟、重积重情趣、重感悟、重积累、重迁移、重习惯累、重迁移、重习惯”的教学的教学特色。特色。贾志敏贾志敏，4242年的教学生涯让课年的教学生涯让课堂形成堂形成“以学生为主，以训练以学生为主，以训练为主，以激励为主为主，以激励

2、为主”的风格。的风格。第三代名师代表窦桂梅窦桂梅，清华附小校长，提，清华附小校长，提出了语文教改的三个超越：出了语文教改的三个超越：超越教材、超越课堂、超越超越教材、超越课堂、超越教师。教师。王崧舟王崧舟，杭州市拱宸桥小学校，杭州市拱宸桥小学校长。在实践中逐步形成了长。在实践中逐步形成了“精精致、和谐、大气、开放致、和谐、大气、开放”的杭的杭派语文教学风格。派语文教学风格。v 所谓语文味，是指在语文教学过程中，以共生互学（互享）的师生关系为前提，主要通过情感激发、语言品味、意理阐发与幽默点染等手段，让人体验到一种令人陶醉的文化氛围和审美快感。 程少堂程少堂二、辨别课堂改革方向乱花渐欲迷人眼 （

3、语文味的缺失）（一）现今语文课堂的缺失1、与老传统结缘太深：单向传输被动接受教法单一：老师讲，学生听；老师问，学生答手段单调：一支粉笔、一块黑板、一本教案二、辨别课堂改革方向乱花渐欲迷人眼 （语文味的缺失）（一）现今语文课堂的缺失v1、与老传统结缘太深：单向传输被动接受v2、与形式化交心过密：扎花架子戴高帽子课件泛滥讨论无效评价苍白二、辨别课堂改革方向乱花渐欲迷人眼 （语文味的缺失）（一）现今语文课堂的缺失v1、与老传统结缘太深：单向传输被动接受v2、与形式化交心过密：扎花架子戴高帽子v3、与人文性攀亲太近：重人文性轻工具性5分钟：识字认词20分钟：学习课文5分钟：练习写字10分钟：？5分钟：

4、识字认词20分钟：学习课文5分钟：练习写字10分钟：拓展讨论还有没有其它的称象办法？8分钟：初读课文，识字认词24分钟：朗读、理解课文，并相机巩固字词3分钟：拓展讨论还有没有其它的称象办法？5分钟：练习写字 大量图片介绍地球知识 大量视频再现环境污染 （二）好课标准1、全国小语会理事长崔峦：好课标准“四看”v一看教学目标；v二看教学思路；v三看方法策略；v四看教学效果。矛和盾的集合 发明家手持矛和盾，与朋友比赛。 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！”

5、 可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！ 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。 坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。矛和盾的集合 发明家手持矛和盾，与朋友比赛。 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾

6、太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！ 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。 坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。 一是以故事再现昔日战场，激发学生兴趣。（第一是以故事再现昔日战场，激发学生兴趣。（

7、第5 5自然段）自然段）矛和盾的集合 发明家手持矛和盾，与朋友比赛。 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！ 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。 坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物

8、，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。二是以表演促进学生理解重点词句。（第二是以表演促进学生理解重点词句。（第2 2自然段第自然段第1 1句）句）矛和盾的集合 发明家手持矛和盾，与朋友比赛。 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！ 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”枪口或炮口。当然，这铁屋子还

9、要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。 坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。三是以设身处地的感情朗读升华情感。（第三是以设身处地的感情朗读升华情感。（第2 2自然段第自然段第2 2句）句）矛和盾的集合 发明家手持矛和盾，与朋友比赛。 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪

10、也戳不到我啦！” 可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！ 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。 坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 是的，谁善于把别人的长处集于一身，谁就会是胜利者。四是以坦克的实物展示加深课文理解。（第四是以坦克的实物展示加深课文理解。（第4 4自然段）自然段）矛和盾的集合 发明家手持矛和盾，与朋友比赛

11、。 对方的矛如雨点般向他刺来，发明家用盾左抵右挡，还是难以招架。在这紧张危急的关头，发明家忽然产生了一个想法：“盾太小啦！如果盾大得像个铁屋子，我钻在铁屋子里，敌人就一枪也戳不到我啦！” 可是，这样固然安全，自己却变成了只能缩在壳里保命的蜗牛或乌龟。自卫，是为了更好地进攻呀！ 对了，在铁屋子上开个小洞，从洞里伸出进攻的“矛”枪口或炮口。当然，这铁屋子还要会跑，得装上轮子，安上履带。于是，发明家发明了坦克。 坦克把盾的自卫、矛的进攻合二为一，在战场上大显神威。1916年9月15日，英军的坦克首次冲上战场。德国兵头一回见到这庞然大物，吓得哇哇直叫，乱成一团，一下子退了十公里！ 是的，谁善于把别人的

12、长处集于一身，谁就会是胜利者。五是以简洁、明晰的板书突破课文重难点。五是以简洁、明晰的板书突破课文重难点。 板板 书：书： 盾盾 + + 矛矛 = = 坦坦 克克 （自卫）（自卫） （进攻）（进攻） （大显神威）（大显神威） v2、特级教师孙双金的“好课观”： 课堂形式：书声琅琅，议论纷纷， 高潮迭起，写写练练。（调动学生的兴奋点）（点燃智慧的火花）（调动学生参与到学习过程中去）（学生在学习过程中能充分表达自己的所思所想、所疑所问、所感所叹等）学生表现小脸通红 小眼发光 小手直举 小嘴常开 三、回归语文课堂本色豪华落尽见真淳 （语文味的真谛）阅读教学的三大基本任务：v1、识字认词。v2、朗读、

13、理解课文。v3、学习、运用文章的表达方法。（一）夯实字词教学（一）夯实字词教学教教 师师口干舌燥口干舌燥学学 生生无精打采无精打采（一）夯实字词教学v1、识字方法： 拼音自学识字 随文识字 游戏识字 联系生活识字 归类识字 拆字法 联想字形识字 儿歌及顺口溜识字康旺已已 己己 巳巳已已半半巳巳满不出满不出己己 授人以鱼不如授人以渔将方法教给学生，自主识字最重要。王阿婆，白娘子，王阿婆，白娘子，坐在石头上拉家常。坐在石头上拉家常。v2、词语教学 过去：理性的、复杂的、枯燥的词义分析 斑纹：在一种颜色的物体表面上显露出来的别种颜色的条纹。 爆炸：物体体积急剧膨大，使周围气压发生强烈变化并产生巨大的

14、声响。 v 2、词语教学 过去：理性的、复杂的、枯燥的词义分析 现在：有效的、生动的、富有价值的形象教学离离原上草，一岁一离离原上草，一岁一枯荣枯荣。野火烧不尽，春风吹又生。野火烧不尽，春风吹又生。 案例一： 于永正 草之“枯”“荣”看图理解词语 观察一年四季草的变化图观察一年四季草的变化图说说草在一年中说说草在一年中有哪两次明显的变化有哪两次明显的变化考虑考虑“枯枯”“”“荣荣”应该写应该写在哪两幅图下面在哪两幅图下面结合看图理解词义结合看图理解词义案例二： 王玲湘 搭石之“协调有序”读中感悟词语 搭石词语视频 片子中的王老师创设了一个情境，引导学生通片子中的王老师创设了一个情境，引导学生通

15、过朗读再现过朗读再现“走搭石走搭石”的情景。师生合作朗读时，的情景。师生合作朗读时，学生的语速随着教师语速的变化而变化，相互之间学生的语速随着教师语速的变化而变化，相互之间配合得十分默契，十分有序，这种身临其境的朗读配合得十分默契，十分有序，这种身临其境的朗读，就是，就是“协调有序协调有序”。案例三： 王 珺 老人与海鸥之“扫” 通过比较理解词语 老人把饼干丁很小心地放在湖边的老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫立刻便有一群海鸥应声而来，几下就扫得干干净净。得干干净净。 老人把饼干丁很小心地放在

16、湖老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就而来，几下就扫扫得干干净净。得干干净净。 老人把饼干丁很小心地放在湖老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声而来，几下就吃得干干净净。而来，几下就吃得干干净净。 老人把饼干丁很小心地放在湖老人把饼干丁很小心地放在湖边的围栏上，退开一步，撮起嘴向边的围栏上，退开一步，撮起嘴向鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声鸥群呼唤。立刻便有一群海鸥应声

17、而来，几下就而来，几下就扫扫得干干净净。得干干净净。案例三： 王 珺 老人与海鸥之“扫” 通过比较理解词语 设计课件时故意出错，将设计课件时故意出错，将“扫扫”字改为字改为“吃吃”，一方面考察学生的朗读水平，另一方面，一方面考察学生的朗读水平，另一方面巧妙地让学生在比较中理解了巧妙地让学生在比较中理解了“扫扫”与与“吃吃”的的不同意义不同意义。 不管是生字教学还是词语教学，我们既不管是生字教学还是词语教学，我们既要继承传统教学的扎实，还要改变过去枯燥、要继承传统教学的扎实，还要改变过去枯燥、单调的教学模式，丰富教学手段，巧妙进行单调的教学模式，丰富教学手段，巧妙进行教学设计，让字词教学也生动起

18、来，形象起教学设计，让字词教学也生动起来，形象起来，这样可以让你的课堂增色不少。来，这样可以让你的课堂增色不少。（二）加强朗读教学“读”占鳌头 v语文课程标准指出：要加强朗读教学，要把朗读贯穿于各学段的目标之中。v读的“三有”：读前有目标读中有指导读后有评价1、读前有目标。第一层次：读得正确疏通字词（准确）要求：读准字音，读通句子，不添字，不漏字。形式：开篇自由读。 初读课文，可以这样说：请同学们自由地读初读课文，可以这样说：请同学们自由地读读课文，注意读准字音，读通句子，再想一想这读课文，注意读准字音，读通句子，再想一想这篇课文讲了一件什么事？篇课文讲了一件什么事？ 或者让学生读完之后能初步

19、谈谈自己的读书或者让学生读完之后能初步谈谈自己的读书感受，能提出自己不理解的问题。感受，能提出自己不理解的问题。 第二层次：读得流利理解性朗读（节奏）要求：把课文读懂、读畅，读出节奏感，并体会重点 词句的表达效果。形式：带着问题思考读、抓关键词语读、比较读。 在对在对老人与海鸥老人与海鸥的重点段落进行品读时，的重点段落进行品读时，可以这样说：请同学们再认真地读一读这个自然段，可以这样说：请同学们再认真地读一读这个自然段，你从哪些词句中读出了老人对海鸥无私的爱？你从哪些词句中读出了老人对海鸥无私的爱？ 这是告诉学生要深层次地去读，要抓住重点的这是告诉学生要深层次地去读，要抓住重点的语句去品味、去

20、理解。语句去品味、去理解。 第三层次：读得有感情体验性朗读（感情）要求：在理解的基础上，把课文的“味道”读出来。形式：分角色读、美读、创设情境读。 桂林山水桂林山水一课，可以这样说：来，孩子，用一课，可以这样说：来，孩子，用你的朗读将那幅美丽的画卷展现在我们眼前吧。你的朗读将那幅美丽的画卷展现在我们眼前吧。 圆明园的毁灭圆明园的毁灭一课，可以这样说：带着你的一课，可以这样说：带着你的愤怒之情、仇恨之心，读出英法联军的可恨、可耻和愤怒之情、仇恨之心，读出英法联军的可恨、可耻和可憎吧！可憎吧！2、读中有指导。 教师范读法 教师引读法 渲染气氛法 模仿角色法 诗行排列法 以评促读法案例一：诗行排列法

21、 王玲湘搭石 搭石 每当上工、下工，一行人走搭石的时候，每当上工、下工，一行人走搭石的时候，动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面动作是那么协调有序！前面的抬起脚来，后面的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清的紧跟上去，踏踏的声音，像轻快的音乐；清波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。波漾漾，人影绰绰，给人画一般的美感。 搭石搭石因为是诗行，所以孩子们读得节奏铿锵；因为是诗行，所以孩子们读得节奏铿锵；因为是诗行，所以孩子们读得情感饱满；因为是诗行，所以孩子们读得情感饱满；因为是诗行，所以孩子们读得韵味十足！因为是诗行，所以孩子们读得韵味十足！ 案例二：教师范读法 陈金龙白鹅 白鹅范读.avi

22、v 师：在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，有的只是师：在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，有的只是v 生：长相思！生：长相思！v 师：在这里，没有皎洁的月光，没有与妻子相互偎依在一起的温馨和幸福，有的只是师：在这里，没有皎洁的月光，没有与妻子相互偎依在一起的温馨和幸福，有的只是v 生：长相思！生：长相思！v 师：在这里，没有郊外踏青时的杨柳依依和芳草青青，更没有与孩子一起嬉戏玩耍的快乐，师：在这里，没有郊外踏青时的杨柳依依和芳草青青，更没有与孩子一起嬉戏玩耍的快乐，有的只是有的只是v 生：长相思！生：长相思！v 师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，

23、更更唤醒长相师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读v 生：（齐声）长生：（齐声）长相相思！思！v 师：这就是为什么师：这就是为什么“我我”身在征途却心系故园的原因，这就是为什么身在征途却心系故园的原因，这就是为什么“我我”的梦会破碎，的梦会破碎，“我我”的心会破碎的原因。为了自己的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化作了纳兰的心会破碎的原因。为了自己的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化作了

24、纳兰性德的长相思。性德的长相思。v 师：山一程，水一程，程程都是师：山一程，水一程，程程都是v 生：（齐声）长生：（齐声）长相相思！思！v 师：风一更，雪一更，更更唤醒师：风一更，雪一更，更更唤醒v 生：（齐声）长生：（齐声）长相相思！思！v 师：爱故园，爱亲人，字字化作师：爱故园，爱亲人，字字化作v 生：（齐声）长生：（齐声）长相相思！思！案例三：教师引读法、渲染气氛法案例三：教师引读法、渲染气氛法 王崧舟王崧舟长相思长相思 v 师：在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，有的只是师：在这里，没有鸟语花香，没有亲人的絮絮关切，有的只是v 生：长相思！生：长相思！v 师：在这里，没有皎洁的月

25、光，没有与妻子相互偎依在一起的温馨和幸福，有的只是师：在这里，没有皎洁的月光，没有与妻子相互偎依在一起的温馨和幸福，有的只是v 生：长相思！生：长相思！v 师：在这里，没有郊外踏青时的杨柳依依和芳草青青，更没有与孩子一起嬉戏玩耍的快乐，师：在这里，没有郊外踏青时的杨柳依依和芳草青青，更没有与孩子一起嬉戏玩耍的快乐，有的只是有的只是v 生：长相思！生：长相思！v 师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相师：长相思啊长相思！山一程，水一程，程程都是长相思！风一更，雪一更，更更唤醒长相思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读

26、思。孩子们，闭上眼睛，想象画面，进入诗人的那个身和心分离的世界，我们再一起读v 生：（齐声）长生：（齐声）长相相思！思！v 师：这就是为什么师：这就是为什么“我我”身在征途却心系故园的原因，这就是为什么身在征途却心系故园的原因，这就是为什么“我我”的梦会破碎，的梦会破碎，“我我”的心会破碎的原因。为了自己的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化作了纳兰的心会破碎的原因。为了自己的壮志和理想，思念家乡的孤独和寂寞，就这样化作了纳兰性德的长相思。性德的长相思。v 师：山一程，水一程，程程都是师：山一程，水一程，程程都是v 生：（齐声）长生：（齐声）长相相思！思！v 师：风一更，雪一更，更更唤醒

27、师：风一更，雪一更，更更唤醒v 生：（齐声）长生：（齐声）长相相思！思！v 师：爱故园，爱亲人，字字化作师：爱故园，爱亲人，字字化作v 生：（齐声）长生：（齐声）长相相思！思！案例三：教师引读法、渲染气氛法案例三：教师引读法、渲染气氛法 王崧舟王崧舟长相思长相思 v从情境上看从情境上看，背景音乐音调悲凉，起到渲染作用；，背景音乐音调悲凉，起到渲染作用；v从文辞上看从文辞上看，教师引读部分如泣如诉，起到感染作用；，教师引读部分如泣如诉，起到感染作用；v从章法上看从章法上看，排比和反复交错出现，起到升华作用。，排比和反复交错出现，起到升华作用。 案例三：教师引读法、渲染气氛法案例三：教师引读法、渲

28、染气氛法 王崧舟王崧舟长相思长相思 2、读中有指导。 教师范读法 教师引读法 渲染气氛法 模仿角色法 诗行排列法 以评促读法 创设情境 人文合一 3、读后有评价。课堂因评价而精彩。评价方式：教师评价、同伴评价、自我评价。小壁虎爬呀爬，爬到小河边小壁虎爬呀爬，爬到小河边小壁虎爬呀爬，爬到大树上小壁虎爬呀爬，爬到大树上小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下小壁虎爬呀爬，爬到屋檐下他爬呀爬，爬回家里找妈妈他爬呀爬，爬回家里找妈妈 “是啊，小壁虎多可怜啊，你是一位有同情心的孩子。”（慢） “你真是小壁虎的好朋友啊，没有了尾巴多难看，小壁虎当然着急呀。”（快）评价方式：教师评价、同伴评价、自我评价。评价要点：结合文本

29、内容评价，切忌泛泛评价。评价语言：根据句子含义使用情景语 根据学生实际使用幽默语白鹅朗读评价“这是一只老实的鸭子。这是一只老实的鸭子。”“老实的鸭子，小气的鹅。老实的鸭子，小气的鹅。”“字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。字在你嘴里肯定很受罪，你咬它咬得太紧了。”（三）注重读写结合君子动口不动手（三）注重读写结合君子动口又动手一是低年级的写字写词训练。（三）注重读写结合二是中高年级阅读时的随文批注，写读书感受。（三）注重读写结合三是阅读教学中抓住读写结合点进行练笔。 （三）注重读写结合 读写结合点v1、在典型表达处模仿练笔。 漓江的水真漓江的水真 啊，啊， 得得 ；漓江的水真漓江的水真 啊，啊， 得得 读写结合点v1、在典型表达处模仿练笔。 漓江的水真漓江的水真_啊，啊，_得得_； 漓江的水真漓江的水真_啊，啊，_得得_ 漓江的水真柔啊，柔得像新生婴儿的皮肤一漓江的水真柔啊，柔得像新生婴儿的皮肤一样滑滑的；漓江的水真凉啊，凉得让你一碰就觉样滑滑的；漓江的水真凉啊，凉得让你一碰就觉得神清气爽；漓江的水真甜啊，甜得像花蜜一般得神清气爽；漓江的水真甜啊，甜得像花蜜一般沁人心脾。沁人心脾。 2、在情境交融处抒情练笔。读写结合点 同学们，假如你就是获救的一员，望着这无同学们，假如你就是