多维视野下的语文教学

1、多维视野下的语文教学多维视野下的语文教学 福福清市城关小学清市城关小学 陈玮陈玮有朋自远方来，不亦乐乎有朋自远方来，不亦乐乎!学而时习之，不亦说乎学而时习之，不亦说乎!人不知而不愠，不亦君子乎人不知而不愠，不亦君子乎 症状一：重症状一：重“形式形式”，轻，轻“本质本质”-对话对话文本走进文本走进“盲目盲目”的误区的误区 症状二：重症状二：重“说说”，轻，轻“听听” -阅读文本阅读文本走进走进“肢解肢解”的误区的误区 症状三：重症状三：重“演课演课”，轻，轻“感悟感悟” - 忽忽略文本走进略文本走进“滥用滥用”的误区的误区 症状四：重症状四：重“讨论讨论”，轻，轻“思考思考”-解读解读文本走进文

2、本走进“错位错位”的误区。的误区。 一重境界一重境界：“山是山，水是水山是山，水是水简单朴实才是真简单朴实才是真 语文教学的第一重境界应该语文教学的第一重境界应该“尚简尚简”，看山就是山，看水就是，看山就是山，看水就是水。还语文教学的本来面目，这样我们就抓住了语文最根本的东西，水。还语文教学的本来面目，这样我们就抓住了语文最根本的东西，扎扎实实而又简简单单地进行课堂教学。扎扎实实而又简简单单地进行课堂教学。 二重境界：山不是山，水不是水二重境界：山不是山，水不是水多元解读需引领多元解读需引领 语文教学的第二重境界是语文教学的第二重境界是“引领引领”：山不是山，水不是水，心：山不是山，水不是水，

3、心中装文本，眼里有学生，鼓励多元解读，不忘价值引导。中装文本，眼里有学生，鼓励多元解读，不忘价值引导。 三重境界：山还是山，水还是水三重境界：山还是山，水还是水万水千山总关情万水千山总关情 第三重境界第三重境界 应该是应该是“自然自然”：山还是山，水还是水。这是一种：山还是山，水还是水。这是一种教学态度的务实求真，人生情怀的至善至真，洞察世事后的返璞归教学态度的务实求真，人生情怀的至善至真，洞察世事后的返璞归真。真。 崔峦老师所强调的崔峦老师所强调的“教学的最高境界是真实、扎实、朴实，而要真教学的最高境界是真实、扎实、朴实，而要真真实实地做到这真实实地做到这三实三实，需要我们欣赏并提倡，需要我

4、们欣赏并提倡简简单单地教语简简单单地教语文，真真切切为学生，扎扎实实求发展文，真真切切为学生，扎扎实实求发展的回归常态的语文教学的回归常态的语文教学”，正含此意。正含此意。一、语文教育的多角度审视和思辩一、语文教育的多角度审视和思辩（一）（一） 追求文化的品位追求文化的品位 。语文是什么？隐含着语文是另外的东西。语语文是什么？隐含着语文是另外的东西。语文前面是什么？是语言文字，语言和言语，语言和文学（王尚文语），一文前面是什么？是语言文字，语言和言语，语言和文学（王尚文语），一句话语文就是文化，用语言材料建构的文化。句话语文就是文化，用语言材料建构的文化。 “盈盈一水间，脉脉不得语盈盈一水间，

5、脉脉不得语”，是语文。，是语文。 “ “咽不下金莼玉粒噎满喉，照不见菱花镜里形容瘦咽不下金莼玉粒噎满喉，照不见菱花镜里形容瘦”，是语文。，是语文。 “ “路漫漫其修远兮，吾将上下而求索路漫漫其修远兮，吾将上下而求索”，是语文。，是语文。 “ “天尽头，何处有香丘天尽头，何处有香丘”，是语文。，是语文。 “ “身既死兮魂以灵，子魂魄兮为鬼雄身既死兮魂以灵，子魂魄兮为鬼雄”，是语文。，是语文。 “ “至今思项羽，不肯过江东至今思项羽，不肯过江东”，是语文。，是语文。 “ “可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒可怜身上衣正单，心忧炭贱愿天寒”，是语文。，是语文。 “ “安得广厦千万间，大庇天下寒士共欢颜，

6、风雨不动安如山安得广厦千万间，大庇天下寒士共欢颜，风雨不动安如山”，是，是语文。语文。 “ “这北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉这北国的秋，却特别地来得清，来得静，来得悲凉”，是语文。，是语文。 “ “我是你河岸上破旧的老水车，我是你河岸上破旧的老水车，”，是语文。，是语文。 举例：王安石举例：王安石泊船瓜洲泊船瓜洲：“京口瓜洲一水间，京口瓜洲一水间，钟山只隔数重山，春风又绿江南岸，明月何时照我还。钟山只隔数重山，春风又绿江南岸，明月何时照我还。”分三步走：分三步走： 第一步，改诗：春风又第一步，改诗：春风又“哄哄”江南岸江南岸 第二步，辨诗：春风又第二步，辨诗：春风又“艳艳”江南岸

7、江南岸 第三步，疑诗：春风第三步，疑诗：春风“只只”绿江南岸？绿江南岸？ 一、妙在一、妙在“形象形象” 。 二、妙在二、妙在“意味意味”。 三、妙在三、妙在“理趣理趣” 。 阅读与阅读教学的区别阅读与阅读教学的区别阅读阅读读懂课文内容，明白这篇课文写了什么事、什么景、什么人，读懂课文内容，明白这篇课文写了什么事、什么景、什么人，表达了什么思想。表达了什么思想。阅读教学阅读教学在理解课文内容的基础上，理解语言表达的方法，体会在理解课文内容的基础上，理解语言表达的方法，体会作者思路，学习文章结构等。在阅读中学习写作。作者思路，学习文章结构等。在阅读中学习写作。阅读教学阅读教学阅读阅读 叶圣陶先生认

8、为：叶圣陶先生认为： 温家宝总理：语文课也有值得改进的地方。温家宝总理：语文课也有值得改进的地方。比如：表达、用词、口语、习作的训练还可以比如：表达、用词、口语、习作的训练还可以加强一点。加强一点。 温儒敏教授：我不赞成那种过分人文化、温儒敏教授：我不赞成那种过分人文化、文学化的语文课改。我们不应当把新课程理解文学化的语文课改。我们不应当把新课程理解为就是加大人文性，弱化工具性。为就是加大人文性，弱化工具性。 曹文轩教授：目前的语文教育现状实际已经曹文轩教授：目前的语文教育现状实际已经 暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教暴露了这几年人文教育力量过于强大和工具性教育相对薄弱的缺陷。育相对

9、薄弱的缺陷。 （二）（二）“两性两性”的和谐统一：认识和把握语文的和谐统一：认识和把握语文 1、“两性两性”统一的基本理解统一的基本理解 语文课程的工具性，就是基于语文课程的工具性，就是基于“语言是人类社会交语言是人类社会交际的工具，思维的工具，也是传承文化的工具际的工具，思维的工具，也是传承文化的工具”。语文。语文课程的核心任务是指通过语文课程的学习，使学生熟练课程的核心任务是指通过语文课程的学习，使学生熟练地掌握母语，并能顺利地用以交际实践。地掌握母语，并能顺利地用以交际实践。 语文课程的人文性，主要指语文课程具有丰富的人文语文课程的人文性，主要指语文课程具有丰富的人文内涵。体现为对学生的

10、情感态度、正确的价值观、审美内涵。体现为对学生的情感态度、正确的价值观、审美趣味的培养，对学生的人格、个性、精神世界的关怀。趣味的培养，对学生的人格、个性、精神世界的关怀。 2、阅读教学、阅读教学“两性两性”统一的主要途径统一的主要途径 A、从领悟人文内涵入手进行教学，有机进行语文形式的学习。、从领悟人文内涵入手进行教学，有机进行语文形式的学习。执教执教伯牙绝弦伯牙绝弦的片段：的片段：师：此刻你们变成了善听的子期，记录下听音乐的感受。师：此刻你们变成了善听的子期，记录下听音乐的感受。师：伯牙善鼓琴，钟子期善听师：伯牙善鼓琴，钟子期善听生：伯牙鼓瑟！志在炊烟，钟子期曰：生：伯牙鼓瑟！志在炊烟，钟

11、子期曰：“善哉，袅袅兮若晨雾。善哉，袅袅兮若晨雾。”师：你懂我。师：你懂我。生：伯牙鼓瑟！志在杨柳，钟子期曰：生：伯牙鼓瑟！志在杨柳，钟子期曰：“善哉，悠悠兮若大地。善哉，悠悠兮若大地。”师：你懂我，我要为你再弹一曲。师：你懂我，我要为你再弹一曲。生：伯牙鼓瑟！志在天空，钟子期曰：生：伯牙鼓瑟！志在天空，钟子期曰：“善哉，苍苍兮若白云。善哉，苍苍兮若白云。”生：伯牙鼓瑟！志在大地，钟子期曰：生：伯牙鼓瑟！志在大地，钟子期曰：“善哉，苍苍兮若大地。善哉，苍苍兮若大地。”师：你懂我心声，我要永远向你倾诉。这真是师：你懂我心声，我要永远向你倾诉。这真是“伯牙所念，钟子期必得之。伯牙所念，钟子期必得之

12、。” B、以学习语文形式入手研读文本，相机渗透人文教育。以学习语文形式入手研读文本，相机渗透人文教育。 3、“两性两性”统一的落脚点统一的落脚点 语文形式的理解语文形式的理解 语文形式的积累语文形式的积累 语文形式的运用语文形式的运用 （三）（三） 从混沌走向清晰：建构科学化的语文从混沌走向清晰：建构科学化的语文 1、价值取向：从人文教化到母语教育。、价值取向：从人文教化到母语教育。 2、教学内容：从面面俱到到突出重点。、教学内容：从面面俱到到突出重点。 3、能力培养：从倚重渐悟到掌握理法。、能力培养：从倚重渐悟到掌握理法。 4、训练体系：从盲目随意到系统有序。、训练体系：从盲目随意到系统有序

13、。 (四四)语感和语感的培养：追寻感性的语文语感和语感的培养：追寻感性的语文 语感的内涵语感的内涵一个机制，四个特性一个机制，四个特性 所谓语感就是人在长期言语感悟和语言运用中获得的一种对言所谓语感就是人在长期言语感悟和语言运用中获得的一种对言语的理性的直觉能力。它包括语音感、语义感、语法感、语境感、语的理性的直觉能力。它包括语音感、语义感、语法感、语境感、语艺感等。通过说话、诵读中的重音、停顿、语调等的把握，对语艺感等。通过说话、诵读中的重音、停顿、语调等的把握，对词法、句法、语序的理解，对文艺修辞、言语变异的领悟，学活词法、句法、语序的理解，对文艺修辞、言语变异的领悟，学活字词，感知语句，

14、凸现形象，获得意旨。字词，感知语句，凸现形象，获得意旨。 产生机制产生机制 特殊属性特殊属性 1直觉性。直觉性。 2理智性理智性 3习得性习得性 4综合性综合性 语感的培养语感的培养一个原则，三条途径一个原则，三条途径实践性原则实践性原则“操千曲而后晓声，观千剑而后识器操千曲而后晓声，观千剑而后识器”实施的三条途径实施的三条途径1语感实践语感实践积累语料积累语料迁移运用迁移运用2语感分析语感分析推敲品味推敲品味增比式、删比式、对比式、换比式、联想式、设疑式等。增比式、删比式、对比式、换比式、联想式、设疑式等。想象还原想象还原切身体察切身体察 一千个读者就有一千个哈姆雷特。一千个读者就有一千个哈

15、姆雷特。3辅以理法。辅以理法。 让朗读成为语文课堂的热点、亮点让朗读成为语文课堂的热点、亮点 1、朗读的基调、朗读的基调 基调是指作品的基本情调，即作品的总的态度感情，总的色彩和分量。基调是指作品的基本情调，即作品的总的态度感情，总的色彩和分量。任何一篇作品，都会有一个统一完整的基调。朗读作品必须有宏观的把握，任何一篇作品，都会有一个统一完整的基调。朗读作品必须有宏观的把握，并对其整体态度、情感进行准确处理。并对其整体态度、情感进行准确处理。 2、朗读的语气、朗读的语气语气，又叫语调，它是能够表达说话人思想感情的语句的声音形式，语气，又叫语调，它是能够表达说话人思想感情的语句的声音形式，也就是

16、说话的调子、味道。语气具有重要的表达作用。它不仅赋予语句以也就是说话的调子、味道。语气具有重要的表达作用。它不仅赋予语句以抑扬顿挫的特点，而且传达一定的思想感情，调动听者的情绪，造成某种抑扬顿挫的特点，而且传达一定的思想感情，调动听者的情绪，造成某种意境，增强语言的表现力。意境，增强语言的表现力。 情感语气情感语气 、人物语气、形式语气。、人物语气、形式语气。 3、朗读的节奏、朗读的节奏朗读的节奏表现在：有张有弛，张驰相间；有疏有密，疏密有致；抑朗读的节奏表现在：有张有弛，张驰相间；有疏有密，疏密有致；抑扬顿挫，和谐流畅。扬顿挫，和谐流畅。 4、朗读的个性、朗读的个性每个人对文本的理解、体会各

17、有不同，读出来的感情也就各不相同。每个人对文本的理解、体会各有不同，读出来的感情也就各不相同。所谓：一千个读者心中有一千个哈姆雷特。所谓：一千个读者心中有一千个哈姆雷特。 朗读引导策略探新朗读引导策略探新1、评价暗示，读出意境、评价暗示，读出意境2、两相争辩，读出韵味、两相争辩，读出韵味3、补白引读，读出深沉、补白引读，读出深沉4、巧悟节奏，读出美感、巧悟节奏，读出美感5、巧讲妙导，读出深情、巧讲妙导，读出深情6、对比感悟，读出语境、对比感悟，读出语境 朗读引导策略探新朗读引导策略探新 7、层层推进，读出意味、层层推进，读出意味 8、创设意境，读出情景、创设意境，读出情景 9、描绘场景，读出真

18、情、描绘场景，读出真情 10、讲究趣味、讲究趣味 ，读出欢快，读出欢快 11、选择内容，读出整体、选择内容，读出整体 12、变化重组，读悟要点、变化重组，读悟要点 （五）、以人为本：建设适切儿童的语文（五）、以人为本：建设适切儿童的语文 1、平等对话：须关注儿童的期待视野。、平等对话：须关注儿童的期待视野。（1）把握对话的层次。）把握对话的层次。（2）尊重童心的体验。）尊重童心的体验。 2、知识学习：应依据儿童的认知特点。、知识学习：应依据儿童的认知特点。 一天下雨了，水满了起来，两个孩子，躲进草房子里避雨一天下雨了，水满了起来，两个孩子，躲进草房子里避雨这是这是“满满”字。两个小朋友在两个并

19、排的窗户里，往外看美丽的风景字。两个小朋友在两个并排的窗户里，往外看美丽的风景这是这是“丽丽”字。字。 3、教学范式：宜顺应儿童的生活方式。、教学范式：宜顺应儿童的生活方式。（六）继续和超越：正确认识和进行语言训练（六）继续和超越：正确认识和进行语言训练 1、透视：从课程目标和国外同类课程核心理念看语文教育的实质、透视：从课程目标和国外同类课程核心理念看语文教育的实质 2、思辨：语言文字训练的内涵、方式与实践中的偏差、思辨：语言文字训练的内涵、方式与实践中的偏差 3 、扬弃扬弃:语言文字训练的科学化语言文字训练的科学化 （1）合理调配两种方式的训练，体现工具性和人文性的统一。）合理调配两种方式

20、的训练，体现工具性和人文性的统一。 “独立式独立式”和和“依存式依存式” “依存式依存式”训练的范例：训练的范例： 伴随第一声春雷击打的鼓点，春姑娘踏着轻盈的脚步，花枝招伴随第一声春雷击打的鼓点，春姑娘踏着轻盈的脚步，花枝招展地走来。和暖的展地走来。和暖的“二月春风二月春风”，是她手中的剪刀，她裁出细长，是她手中的剪刀，她裁出细长别致的柳叶，裁出不甘寂寞的出墙红杏，裁出别致的柳叶，裁出不甘寂寞的出墙红杏，裁出“高高高高”的原上小的原上小草，裁出千姿百态的蝴蝶，在万花丛中翩翩起舞。草，裁出千姿百态的蝴蝶，在万花丛中翩翩起舞。 “润物细无声润物细无声”的绵绵春雨，是她神奇的画笔，她描画出大地的绵绵

21、春雨，是她神奇的画笔，她描画出大地缤纷的色彩。山青了，水绿了；梨花白了，桃花红了，于是，江缤纷的色彩。山青了，水绿了；梨花白了，桃花红了，于是，江岸上的柳树，岸上的柳树，“碧玉妆成一村高，万条垂下绿丝绦碧玉妆成一村高，万条垂下绿丝绦。” 草长莺飞，万紫千红，春色满人间。草长莺飞，万紫千红，春色满人间。 （2）整合三维的目标，在综合学习中全面提升语文素养。）整合三维的目标，在综合学习中全面提升语文素养。 二、阅读教学的理论阐释和教学策略二、阅读教学的理论阐释和教学策略 特级教师王崧舟有这么一小段经典的教学感言：特级教师王崧舟有这么一小段经典的教学感言：“母语应母语应该成为学生生命世界中的一片绿洲

22、、成为学生精神世界中的一该成为学生生命世界中的一片绿洲、成为学生精神世界中的一道风景、成为学生心灵世界中的一股甘泉。道风景、成为学生心灵世界中的一股甘泉。” 语文教师，要语文教师，要步入并陶醉于母语的殿堂，在那撩人心弦的辞赋、言简意隽的步入并陶醉于母语的殿堂，在那撩人心弦的辞赋、言简意隽的文章中寻找母语的光芒和喜悦，并在这光芒和喜悦中向我们的文章中寻找母语的光芒和喜悦，并在这光芒和喜悦中向我们的孩子招手：孩子，请跟我来吧。教师要自觉地孩子招手：孩子，请跟我来吧。教师要自觉地“漂洗漂洗”教学中教学中的的“杂质杂质”，显现语文的，显现语文的“亮白亮白”，“沉下沉下”喧腾的躁气，显喧腾的躁气，显出语

23、文的静谧。教师更要在自己心灵最柔软之处，牵起一根琴出语文的静谧。教师更要在自己心灵最柔软之处，牵起一根琴弦，以母语温润澄净的音符时时撩拨，使自身之于母语，有如弦，以母语温润澄净的音符时时撩拨，使自身之于母语，有如渊鱼之于池水，水乳交融而又冷暖自知，并由此引发学生的审渊鱼之于池水，水乳交融而又冷暖自知，并由此引发学生的审美共鸣。引领学生感悟语言的趣味、情味、韵味，让学生在语美共鸣。引领学生感悟语言的趣味、情味、韵味，让学生在语文学习过程中，情感得以激发，智慧得以生成。文学习过程中，情感得以激发，智慧得以生成。（一）体验感悟：把握语文教育特点的教学策略（一）体验感悟：把握语文教育特点的教学策略 1

24、、诠释：体验感悟的内涵与特点、诠释：体验感悟的内涵与特点体验感悟，主要有以下几个特点：体验感悟，主要有以下几个特点：亲历性亲历性形象性形象性情感性情感性直觉性直觉性独特性独特性 2、追问：阅读教学何以强调体验感悟、追问：阅读教学何以强调体验感悟显现语文的特性显现语文的特性遵循语文学习的规律遵循语文学习的规律合乎汉语的特点合乎汉语的特点 3 、探寻：体验感悟的操作方法探寻：体验感悟的操作方法 A、穿行于语言丛林，品语文的韵味。、穿行于语言丛林，品语文的韵味。 潜心涵泳，感悟语言。潜心涵泳，感悟语言。 咬文嚼字，积累语言。咬文嚼字，积累语言。 心灵对话，品中体验。心灵对话，品中体验。 B、浸润于情

25、感世界，品语文的情味。、浸润于情感世界，品语文的情味。 含英咀华，催生情感。含英咀华，催生情感。 充实表象，激活情感。充实表象，激活情感。 和谐共振，升华情感。和谐共振，升华情感。 C、徜徉于思维空间，品语文的意味。、徜徉于思维空间，品语文的意味。 静思默想，生成画面。静思默想，生成画面。 熟读精思，质疑释疑。熟读精思，质疑释疑。 读中学写，运用语言。读中学写，运用语言。 （二）平等对话：凸显主体地位的教学策略（二）平等对话：凸显主体地位的教学策略 1、对话的话题：兼顾文本内容与形式。、对话的话题：兼顾文本内容与形式。 对话的内容不能只有文本表现的内容，师生单纯与作者的心灵对话的内容不能只有文

26、本表现的内容，师生单纯与作者的心灵展开对话，还必须有文本的形式，就是与作者展开对话，还必须有文本的形式，就是与作者“怎么写的怎么写的”、“为什为什么要这样写么要这样写”进行对话，从中积累语文的感性经验，学习文章的表进行对话，从中积累语文的感性经验，学习文章的表达方法。达方法。 一是品味文本语言形式的精妙所在。一是品味文本语言形式的精妙所在。 二是就文本的语言运用进行反思和批判。二是就文本的语言运用进行反思和批判。 2、对话的生命：确保对话主体的平等。、对话的生命：确保对话主体的平等。 3、对话的难点：、对话的难点：“正确处理文本的价值取向与学生的独特体验正确处理文本的价值取向与学生的独特体验的

27、关系。的关系。( (三三) )遵循规律：优化遵循规律：优化读写结合读写结合的策略的策略 A A、课程改革现状：高耗低效、课程改革现状：高耗低效 高耗低能高耗低能 新课改的试验新课改的试验 多元评价多元评价 自主探究自主探究 小组合作学习小组合作学习 课外拓展延伸课外拓展延伸 现在的语文课堂教学的问题是：重读轻写现在的语文课堂教学的问题是：重读轻写（1 1）客观原因。教材编写：阅读写作分离。）客观原因。教材编写：阅读写作分离。 1 1、绝大多数版本的教材，习作内容都是单设的，且往往一个单元、绝大多数版本的教材，习作内容都是单设的，且往往一个单元只有一次写作练习，安排学生练笔的地方很少；只有一次写

28、作练习，安排学生练笔的地方很少； 2 2、教材的编排体例基本上都是读写分开，读与写无法同步进行、教材的编排体例基本上都是读写分开，读与写无法同步进行、相互促进，读写整合被忽视；相互促进，读写整合被忽视； 3 3、教材中很少有具体的、有针对性的写作方法方面的指导、要求、教材中很少有具体的、有针对性的写作方法方面的指导、要求和提示。和提示。 4 4、从教学时数方面看，作文课作为语文的一种课型，一般都没有、从教学时数方面看，作文课作为语文的一种课型，一般都没有单设，而是包含在总课时里，由教师自由安排。单设，而是包含在总课时里，由教师自由安排。 （2 2）主观因素。老师执教：阅读写作分开。）主观因素。

29、老师执教：阅读写作分开。 1、不少教师对习作教学重视不够。没有意识到会写作将使学生终生不少教师对习作教学重视不够。没有意识到会写作将使学生终生受用的重要能力。有的片面地认为学生有了丰富的阅读积累，写的能受用的重要能力。有的片面地认为学生有了丰富的阅读积累，写的能力就会水到渠成，自然提升。所以长期以来重读轻写，甚至以读代写，力就会水到渠成，自然提升。所以长期以来重读轻写，甚至以读代写，导致了学生读与写的能力无法协调发展。导致了学生读与写的能力无法协调发展。 2 2、在教学中许多教师认为阅读课型与习作课是两种互不相干的课型，、在教学中许多教师认为阅读课型与习作课是两种互不相干的课型，因此在阅读教学

30、中不注重渗透写作方法的指导，文中许多经典写作方因此在阅读教学中不注重渗透写作方法的指导，文中许多经典写作方法都视而不见，白白放弃。法都视而不见，白白放弃。 3 3、由于学生写作水平普遍不尽如人意，教师又不知从何处入手，用、由于学生写作水平普遍不尽如人意，教师又不知从何处入手，用何种方法来加强训练，长此以往，师生对习作均产生畏难情绪，形成何种方法来加强训练，长此以往，师生对习作均产生畏难情绪，形成了学生厌写不会写、教师不善教的局面。了学生厌写不会写、教师不善教的局面。 课程标准关于写作的阶段目标课程标准关于写作的阶段目标 台湾小学语文阅读教学台湾小学语文阅读教学 比喻的句子比喻的句子 (二年级二

31、年级) 教学目标：教学目标： 1、引导学生欣赏比喻的趣味、引导学生欣赏比喻的趣味。 2、协助学生尝试以比喻句型抒发想法、协助学生尝试以比喻句型抒发想法。 3、透过师生对话，协助学生具体说出自己对文句的判断、透过师生对话，协助学生具体说出自己对文句的判断。 4、引导学生从生活经验中取材，练习以比喻句型表达感受、引导学生从生活经验中取材，练习以比喻句型表达感受。 人物描写人物描写 (三年级三年级) 教学目标：教学目标： 1、协助学生归纳聆听内容，并清楚说出自己的意思。、协助学生归纳聆听内容，并清楚说出自己的意思。 2、协助学生从阅读讨论中，深究人物性格，推论故事情节与、协助学生从阅读讨论中，深究人

32、物性格，推论故事情节与人物的关系。人物的关系。 3、培养学生讨论及判断的能力。、培养学生讨论及判断的能力。 4、协助学生了解描写人物的方法，进而获得写作的方法。、协助学生了解描写人物的方法，进而获得写作的方法。台湾小学语文阅读教学台湾小学语文阅读教学不可思议的金字塔不可思议的金字塔 (四年级四年级)教学目标：教学目标：1、协助学生阅读文章或欣赏影片能用不同的角度思考问题。、协助学生阅读文章或欣赏影片能用不同的角度思考问题。2、引导学生能主动提问，分类问题。、引导学生能主动提问，分类问题。3、协助学生能利用书籍资料解决金字塔相关问题。、协助学生能利用书籍资料解决金字塔相关问题。4、引导学生探讨多

33、元文化的意义，并培养包容及尊重不同种、引导学生探讨多元文化的意义，并培养包容及尊重不同种族文化的思维。族文化的思维。好吃的布丁好吃的布丁 (四年级四年级)教学目标：教学目标：1从阅读中学习描写食物美味的技巧。从阅读中学习描写食物美味的技巧。2从阅读中体验比喻修辞技巧。从阅读中体验比喻修辞技巧。3观察和品味布丁的好滋味，并发挥想象力，仿用比喻式写观察和品味布丁的好滋味，并发挥想象力，仿用比喻式写出布丁的美味。出布丁的美味。 B、对策之一：绷紧一根弦：在阅读教学中培养能力。、对策之一：绷紧一根弦：在阅读教学中培养能力。 （1）品词析句）品词析句。 荷花荷花“白荷花在这些大圆盘之间冒出来白荷花在这些

34、大圆盘之间冒出来” 一夜的工作一夜的工作“审阅审阅” 夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一夜很静，周总理一句一句地审阅着文件，那不是普通的浏览，而是一边看一边在思索，他想着边看一边在思索，他想着 （2）读悟并行）读悟并行。 读是语文之本，它与词句品悟密切联系。有效的朗读，就该是悟出意，读是语文之本，它与词句品悟密切联系。有效的朗读，就该是悟出意，读出意，悟出道，读出道，悟出情，读出情，以悟促读，以读推悟，于读出意，悟出道，读出道，悟出情，读出情，以悟促读，以读推悟，于是人文性和工具性也在二者互相碰撞中充分体现。是人文性和工具性也在二者互相碰撞中充分体现。 同时要注意扩展

35、读的广度，开掘读的深度，丰富读的形式。要求老师同时要注意扩展读的广度，开掘读的深度，丰富读的形式。要求老师要读透教材，一层层读出更深刻的内涵，一次次读出更多元的理解。在要读透教材，一层层读出更深刻的内涵，一次次读出更多元的理解。在这样的预设中，才可能引导学生读出深度，读出广度，读出高潮这样的预设中，才可能引导学生读出深度，读出广度，读出高潮。 对策之二对策之二：挖掘读写结合点挖掘读写结合点。 a a、修辞的风景修辞的风景 说起修辞，大家都不陌生。修辞手法有比喻、拟人、对比、排说起修辞，大家都不陌生。修辞手法有比喻、拟人、对比、排比、夸张、反复、引用比、夸张、反复、引用修辞是一种方法，它有自己的

36、规律，要修辞是一种方法，它有自己的规律，要掌握它也要通过一些方法进行训练。就像画家一样，不能离开基本掌握它也要通过一些方法进行训练。就像画家一样，不能离开基本素描、构图和色彩等技法的训练。素描、构图和色彩等技法的训练。 片段赏析片段赏析: : 桂林山水桂林山水 模仿创作：模仿创作： 游同寿园游同寿园：对比手法：对比手法 地震中的父与子地震中的父与子：反复手法反复手法 b b、细节的魅力、细节的魅力 写手亮招写手亮招 生活中，我们在细微处往往有更多的收获，写作文生活中，我们在细微处往往有更多的收获，写作文也是如此，精彩的细节描写，能使文章生动感人。细节也是如此，精彩的细节描写，能使文章生动感人。

37、细节描写就是对文章中细小的环节或情节进行描写。细节描描写就是对文章中细小的环节或情节进行描写。细节描写可以从环境、动作、语言、心理、服饰等角度进行描写可以从环境、动作、语言、心理、服饰等角度进行描写。写。 要抓住细节写具体，必须注意以下两点：第一，细要抓住细节写具体，必须注意以下两点：第一，细节必须真实。从生活中撷取的细节才生动，有真实感，节必须真实。从生活中撷取的细节才生动，有真实感，有说服力；捏造的细节必然是虚假的，因此也是不能使有说服力；捏造的细节必然是虚假的，因此也是不能使人信服的。第二，细节必须典型。所选取的细节描写一人信服的。第二，细节必须典型。所选取的细节描写一定要起到刻画人物性

38、格或烘托环境气氛的作用。定要起到刻画人物性格或烘托环境气氛的作用。 b b、细节的魅力、细节的魅力 案例一案例一小英雄雨来小英雄雨来 案例二案例二全神贯注全神贯注 情境体验：情境体验： 1、提出要求：细致观察老师的动作、神态、语言（声音），并展开、提出要求：细致观察老师的动作、神态、语言（声音），并展开想象。想象。 2、老师表演：、老师表演：全神贯注全神贯注用电脑写作的过程。用电脑写作的过程。 3、边看边交流边创作：（屏幕给出关键词）、边看边交流边创作：（屏幕给出关键词）（1）写作构思：右手）写作构思：右手眼睛眼睛左手指。左手指。（2）灵感创作：目光）灵感创作：目光身子、手、打字声身子、手、打

39、字声雷雨交加雷雨交加似似乎乎（3）突然卡壳：叹气）突然卡壳：叹气抓头抓头靠椅靠椅目光目光盯着窗外雨帘，盯着窗外雨帘，仿佛仿佛（4）排除困难：）排除困难：“有了有了”拳手拳手身子身子手指手指眼睛眼睛自言自言自语好像自语好像脸上洋溢。脸上洋溢。（5）完成创作：手指敲击）完成创作：手指敲击“ye”吁口气吁口气呵呵脸脸上上喝水。喝水。 案例案例三：三：少年闰土少年闰土 抓住特征，描写人物抓住特征，描写人物 A 读一读读一读 1他是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很他是站着喝酒而穿长衫的唯一的人。他身材很高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬高大；青白脸色，皱纹间时常夹些伤痕；一部乱蓬蓬 的花

40、白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似的花白的胡子。穿的虽然是长衫，可是又脏又破，似 乎十多年没有补，也没有洗。（孔乙己）乎十多年没有补，也没有洗。（孔乙己） 2一个十一、二岁的少年，项带银圈，手捏一柄一个十一、二岁的少年，项带银圈，手捏一柄 钢叉，向一匹猹尽力地刺去。（少年闰土）钢叉，向一匹猹尽力地刺去。（少年闰土） 3 他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，他头上是一顶破毡帽，身上只一件极薄的棉衣，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一枝长烟管，浑身瑟索着；手里提着一个纸包和一枝长烟管， 那手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（中年闰土）那手又粗又笨而且开裂，像是松树皮了。（中年闰土） B

41、 比一比比一比 我班有一位同学，他大约十五岁，身材中等。红润我班有一位同学，他大约十五岁，身材中等。红润的脸上嵌着一双炯炯有神的眼睛，脸的正中有一个鼻子。的脸上嵌着一双炯炯有神的眼睛，脸的正中有一个鼻子。他的头发不长不短，黑黑的。一张开嘴巴，就是两排整他的头发不长不短，黑黑的。一张开嘴巴，就是两排整齐洁白的牙齿齐洁白的牙齿 思考：这位同学是谁呀？你能否猜出来呢？为什么？思考：这位同学是谁呀？你能否猜出来呢？为什么？比较一下，他的人物描写与上面文学作品中的经典描写，比较一下，他的人物描写与上面文学作品中的经典描写，最大的区别在什么地方？最大的区别在什么地方？ C 练笔实践练笔实践 观察身边的一个

42、同学或老师，抓住特征加以描写，完观察身边的一个同学或老师，抓住特征加以描写，完成百字小作文。成百字小作文。 c c、写作手法的运用：、写作手法的运用： 从读写结合的角度备课从读写结合的角度备课 把课本当作最好的范文把课本当作最好的范文 为人民服务为人民服务 引用、对比、举例子引用、对比、举例子 说明文说明文新型玻璃新型玻璃 事例引入、对比介绍、美好愿望、生活中的问题、事例引入、对比介绍、美好愿望、生活中的问题、直接介绍直接介绍 “ “折叠玻璃折叠玻璃” ” 它是由每二十五厘米正方形玻璃拼接它是由每二十五厘米正方形玻璃拼接成的，和手提电脑差不了多少。它是特殊材料制成的，轻成的，和手提电脑差不了多

43、少。它是特殊材料制成的，轻巧，携带方便。玻璃表面巧，携带方便。玻璃表面还还涂上天然的透光膜，里面可以涂上天然的透光膜，里面可以看见外面，而外面却看不到里面。在折叠的接缝中，可以看见外面，而外面却看不到里面。在折叠的接缝中，可以透气。透气。 “ “折叠玻璃折叠玻璃” ” 适合外出登山野游、宿营，是旅行适合外出登山野游、宿营，是旅行爱好者的新宠。爱好者的新宠。 究竟什么才是真作文呢？究竟什么才是真作文呢？ 正如鲁迅说的：正如鲁迅说的：“幼稚对于老成，就像孩子对幼稚对于老成，就像孩子对大人大人”。真作文就应该是源自孩子们生活空间的，。真作文就应该是源自孩子们生活空间的，充满儿童情趣的，想到哪儿，写到

44、哪儿的一段文字。充满儿童情趣的，想到哪儿，写到哪儿的一段文字。作文是一种创造性的精神产物，本就应该留出较大作文是一种创造性的精神产物，本就应该留出较大的思维空间和自主空间，否则，就像带着镣铐去跳的思维空间和自主空间，否则，就像带着镣铐去跳舞舞 ， 未免让人难以舒展手脚，更说不上是一种创作未免让人难以舒展手脚，更说不上是一种创作了。孩子的作文更应该考虑到他们的年龄特点。审了。孩子的作文更应该考虑到他们的年龄特点。审视他们的精神产品时，我们视他们的精神产品时，我们“眼睛里要容得下沙眼睛里要容得下沙子子”，不能用成年人完美化的眼光。毕竟孩子的东，不能用成年人完美化的眼光。毕竟孩子的东西，本身就带有几

45、分幼稚，几分残缺，却又饱含着西，本身就带有几分幼稚，几分残缺，却又饱含着许多纯真，许多异想天开的许多纯真，许多异想天开的“缪斯天性缪斯天性” ” 。 三、习作教学的几点思考。三、习作教学的几点思考。（一）让作文变为小学生充满情趣的生活。（一）让作文变为小学生充满情趣的生活。习作贴近真实的儿童生活。习作贴近真实的儿童生活。让儿童游戏进入习作课堂。让儿童游戏进入习作课堂。让课堂习作教学充满情趣。让课堂习作教学充满情趣。 以训练为支点，以运用为归宿以训练为支点，以运用为归宿 会会“变魔术变魔术” 的圆的圆圆是一轮红红的太阳，看小朋友在温暖的阳光中快活地成长。圆是一轮红红的太阳，看小朋友在温暖的阳光中

46、快活地成长。圆是一个转动的轮子，带着家人到公园游玩，度过欢乐的时光。圆是一个转动的轮子，带着家人到公园游玩，度过欢乐的时光。圆是一块圆溜溜的镜片，爸爸戴着我，读书又看报。圆是一块圆溜溜的镜片，爸爸戴着我，读书又看报。圆是一口大铁锅，妈妈用我炒出可口的饭菜。圆是一口大铁锅，妈妈用我炒出可口的饭菜。圆还会是什么呢？请你也来写一写。圆还会是什么呢？请你也来写一写。圆是圆是( )。 圆是圆是( )。 圆还是圆还是( )。 （二）要乐于习作须适应和唤醒学生需要。（二）要乐于习作须适应和唤醒学生需要。 习作是小学生生命的需要。习作是小学生生命的需要。 倡导用任务激活学生习作。倡导用任务激活学生习作。 写作

47、满足学生的交际需求。写作满足学生的交际需求。 自我应用的平台。自我应用的平台。 学校应用的平台。学校应用的平台。 家庭应用的平台。家庭应用的平台。 满足学生实验探究的要求。满足学生实验探究的要求。 小学科学实验习作的基本特点：小学科学实验习作的基本特点： 综合性综合性 全面性全面性 个性化个性化 实践性实践性 儿童性儿童性 小学科学实验作文的基本分类：小学科学实验作文的基本分类： 一类是能在两课时内进行的习作训练。例如，中低年级的一类是能在两课时内进行的习作训练。例如，中低年级的“捏鸡捏鸡蛋蛋”“”“乒乓球乒乓球”“”“玻璃上跳舞的青蛙玻璃上跳舞的青蛙”，等等。高年级，等等。高年级“烧不破的手

48、烧不破的手帕帕”“”“烧纸船烧纸船”“”“可乐瓶中的可乐瓶中的潜艇潜艇”“”“神奇的纸桥神奇的纸桥”，等等。一，等等。一类是需连续观察探究的科学小实验。例如，养蚕日记，种子发芽，金类是需连续观察探究的科学小实验。例如，养蚕日记，种子发芽，金鱼尾巴的再生能力，植物的表皮的种类和作用，阳光、温度对昆虫的鱼尾巴的再生能力，植物的表皮的种类和作用，阳光、温度对昆虫的影响，蚯蚓的痛觉的研究。影响，蚯蚓的痛觉的研究。 科学实验作文应注意的事项。科学实验作文应注意的事项。 (三三)、让儿童在习作过程中获得成功体验。、让儿童在习作过程中获得成功体验。良好的心态是习作成功的前提。良好的心态是习作成功的前提。铺设

49、学生习作成功适宜的阶梯。铺设学生习作成功适宜的阶梯。第一步是善意设计制造成功。第一步是善意设计制造成功。促进孩子发展的第二步是耐心扶持促进成功。促进孩子发展的第二步是耐心扶持促进成功。对孩子发展最有意义的第三步放手独立夺取成功。对孩子发展最有意义的第三步放手独立夺取成功。 曾看过这样的故事，有一个孩子蹲在地上看了足足半个小曾看过这样的故事，有一个孩子蹲在地上看了足足半个小时的蚂蚁，一个大人问他为什么看得那么认真，他说他在听蚂时的蚂蚁，一个大人问他为什么看得那么认真，他说他在听蚂蚁唱歌。大人笑了，说蚂蚁怎么会唱歌呢？孩子被蚁唱歌。大人笑了，说蚂蚁怎么会唱歌呢？孩子被 大人的笑大人的笑激怒了，他大

50、声说：激怒了，他大声说：“你又没蹲下来，你怎么知道蚂蚁会不会你又没蹲下来，你怎么知道蚂蚁会不会唱歌呢？唱歌呢？” 再看看下面几个孩子的奇思妙想：六岁半的孩子问：再看看下面几个孩子的奇思妙想：六岁半的孩子问：“为什么只有在湖边才会有波浪呢？为什么只有在湖边才会有波浪呢？”想了一会儿，他自己说：想了一会儿，他自己说：“波浪是在湖里淘气吧波浪是在湖里淘气吧!”四岁的孩子走路时看到一些白云在很四岁的孩子走路时看到一些白云在很快地移动，就自发地做出了如下的解释：快地移动，就自发地做出了如下的解释：“一定是某个开机器一定是某个开机器的人使白云移动的。的人使白云移动的。”八岁的孩子则说有个力大无穷的人隐藏八

51、岁的孩子则说有个力大无穷的人隐藏在山后，太阳是他玩的火球，每天早晨他把太阳抛到空中，晚在山后，太阳是他玩的火球，每天早晨他把太阳抛到空中，晚上再收回来上再收回来 作文作文孵蛋孵蛋1974年，美国佛罗里达州举行作文赛。一位年，美国佛罗里达州举行作文赛。一位岁的小男孩艾克尔写了一篇题为岁的小男孩艾克尔写了一篇题为孵蛋孵蛋的作文参的作文参赛，他写道：赛，他写道：“星期天，我和几位小朋友到郊外去星期天，我和几位小朋友到郊外去玩，捡到一个蛋。玛丽说是云雀蛋，彼得说是驼鸟玩，捡到一个蛋。玛丽说是云雀蛋，彼得说是驼鸟蛋，丹妮说是恐龙蛋蛋，丹妮说是恐龙蛋大家争论不休，我提议把大家争论不休，我提议把蛋孵出来。一孵出来，啊呀呀！原来是个尼克松蛋孵出来。一孵出来，啊呀呀！原来是个尼克松（当时的美国总统）。（当时的美国总统）。”结果这篇作文被评为一等结果这篇作文被评为一等奖，授予了大大的奖杯。奖，授予了大大的奖杯。 作文作文我的理想我的