翻转课堂视野下提升中学语文阅读可行性的文献综述

1、二、文献综述o 现有关于翻转课堂的研究总类比较多，但是关于翻转课堂和中学语文阅读的研究相结合较少。本文将现状分为以下三个维度进行总结。（一）研究现状o 1.关于翻转课堂的相关研究（1）国外研究现状）国外研究现状o早期关于“翻转式教学”的实践和研究主要是在美国高校进行，其特点在于重视师生互动。o学校的翻转课堂起源于美国的“林地公园”高中，两名化学教师在2007 年首先实践了翻转课堂。他们以学生在家看视频听讲解为基础，节省出课堂时间来为在完成作业或做实验过程中有困难的学生提供帮助。o2011年，可汗学院的创办人 Salman Khan 在 TED 上的演讲用视频再造教育，再次引发了大众对翻转课堂的

2、关注。可汗学院的“翻转课堂”，每段课程影片长度约10分钟，从最基础的内容开始，以由易到难的进阶方式互相衔接。o2012 年 6 月 21 日，美国教育咨询公司在“classroom window”在网站对使用翻转课堂式教学的老师发放了一份调查问卷，并根据调查问卷的分析结果发布了信息图，其中88%的老师说翻转课堂改善了他们对工作的满意度；80%的人宣称翻转课堂改善了学生上课的态度。o据不完全统计，截止 2013 年初，全世界已有美国、加拿大、荷兰、英国 4 个国家 30 多个城市在教学中开展了翻转课堂改革试验。（2）国内研究现状）国内研究现状o 20 世纪 80 年代，江苏省木渎高级中学创造了一

3、种“问题导向”的自主学习教改模式，具有“翻转课堂”的意义。o 重庆市聚奎中学的翻转课堂试验走在全国的前列。它是“全国第一所运用信息技术整合策略实施新课程改革”的学校。o 南京市九龙中学在2013 年 3 月开展了首轮包含文理 6 门学科的 “翻转课堂”教学赛课。o 上海市仙霞高中认为“翻转课堂”为转变课堂教学形态找到了契机，其核心是基于自学知识点上的“对话、讨论与练习”，将有利于克服传统课堂常见的“等待下的同步走”与“低效能的重复讲练”。o 南京大学梁乐明等主张将翻转课堂视为微课程设计模式的构建样本之一。 o 据初步统计，近三年我国多个省、市、区的研究者在中国学术期刊发表的与“翻转课堂”的相关

4、文章已有数十篇。进行试点探索的有大学、中学和中职学校，较有影响的试点则分布在京津、重庆与广州等几个片区内。其次国外学者对翻转课堂的定义其次国外学者对翻转课堂的定义：o美国经济学家莫林 拉赫和格伦普 拉特认为，翻转课堂是在传统教室里发生的事情现在发生在课堂之外，反之亦然。学习技术的使用，尤其是多媒体，为学生的学习提供了新的学习机会。o英特尔全球教育总监Brian Gonzalez认为“颠倒的教室”是指教育者赋予学生更多的自由，把知识传授的过程放在教室外，让大家选择最适合自己的方式接受新知识，以便同学之间、同学和老师之间有更多的沟通和交流。o2011年，美国科拉多州举办的翻转课堂大会，大会专家不仅

5、对翻转课堂下了定义，而且对翻转课堂教学模式做了实质性的探讨。他们认为，翻转课堂是一种手段，是一种个性化的教学环境。老师不再是讲台上的“圣人”和“独裁者”，而是学生学习的真正的指导者。它是一种混合了直接讲解与建构主义学习的一种教学模式。 国内学者对翻转课堂的定义：国内学者对翻转课堂的定义：o马秀麟认为，翻转课堂是指把“老师白天在教室上课,学生晚上回家做作业”的传统的教学结构颠倒安排，让学习者在课外时间完成针对知识点和概念的自主学习，课堂变成教师和学生的互动场所，通过解答疑惑、合作讨论等策略促进知识内化的模式。o张金磊等认为翻转课堂，又称“颠倒课堂”，是通过对知识传授和知识内化的颠倒安排，改变传统

6、教学中的师生角色并对课堂时间的使用进行重新规划的新型教学模式。o钟晓流等认为所谓翻转课堂，就是在信息化环境中，课程教师提供以教学视频为主要形式的学习资源，学生在上课前完成对教学视频等学习资源的观看和学习，师生在课堂上一起完成作业答疑、协作探究和互动交流等活动的一种新型的教学模式。翻转课堂的特征翻转课堂的特征：o最后，我们选取中国学术期刊网络出版总库、中国优秀硕士学位论文全文数据库以翻转课堂、颠倒教室、翻转教学、颠倒课堂、翻转学习分别为关键词，按照“精确匹配”进行了检索，时间为 2000 年 1 月 1 日到 2012 年 12 月 31 日，共检索出 23 篇，下载摘要和全文并逐篇浏览，去除一

7、些相关度不大的文章，最后确定 18 篇文章作为翻转课堂领域的内容分析样本，经过对样本的进一步分析，得出翻转课堂教育领域的现研究状，大部分的研究主要围绕以下三个内容展开：（1） 翻转课堂的发展历史（2） 翻转课堂的实施案例（3） 翻转课堂的意义2.关于中学语文阅读教学的研究o首先，想要提升中学语文阅读教学，就要先明确什么是“阅读”。关于阅读的定义，不少学者做过相关研究,主要有以下三种比较有影响的观点。o第一种观点：“阅读是一种从书面言语中获得意义的心理过程。阅读也是一种基本的智力技能,这种技能是取得学业成功的先决条件,它是由一系列的过程和行为构成的总和。”o第二种观点：“阅读是以了解文字意义为中

8、心的一种复杂的智力活动。读者先用视觉感知文字符号,然后,运用分解、综合、概括、判断、推理等思维活动将感知材料进行加工,把经过理解、鉴别的内容归入或并列于已有的知识结构中,忙存起来,根据需要随时提取并加以运用。”o第三种观点：“阅读,就是通过视线的扫描,筛选关键性语言信息,结合头脑中储存的思想材料,引起连锁性思考的过程。”o其次是对阅读本质的研究。由于研究角度和研究侧重点的不同，导致了研究者对阅读的看法不完全相同，但我们可以从中寻找共性的东西来把握阅读的本质特征。o（一）阅读是复杂的智力活动，这种复杂的智力活动是外来信息和大脑内原有信息碰撞、加工、融合和改造的复杂过程。o（二）阅读是信息的吸收。

9、阅读者从书面语言文字中提取信息，结合经验再造信息，最终形成富有个性的信息储备，并为下一次相关内容的阅读提供新的经验信息，丰富了阅读者的知识储备。o（三）阅读是知识的建构。阅读本身具有生成性,生成也是一种建构。学习者的自身的理解和经验的参与对知识的建构起了很大的作用。o 总之，中学语文阅读教学可分为现代文教学和古诗文教学。阅读教学贯穿了整个语文教学，无论从教材所占比重，教师和学生投入的精力亦或是考试中所占的分数。虽然语文阅读教学经过多年的发展总结，取得了一定的成就，形成了一套较为成熟的教学模式。但是很多教育工作者仍在探索阅读教学中存在的问题，学生与教师投入了众多的精力与时间而在阅读中为何收效不高

10、？从某种角度来说，学生不喜欢语文往往就是因为不喜欢阅读尤其是文言文阅读，在学生根本不感兴趣的情况下，教师再怎么教，教学效果也不尽人意。3.关于翻转课堂与中学语文阅读教学相结合的相关研究o 当前国内关于翻转课堂与中学语文阅读教学相结合的相关研究较少，目前运用“翻转课堂”教学模式主要集中在数学、物理等相对容易量化考核的课程上，对综合性极强的基础学科语文涉及较少，而语文教学的重点阅读教学涉及更少。刘小兰从信息技术环境的背景下对翻转课堂在初中语文阅读中的应用进行了相关的研究，嵇康只是对翻转课堂在语文教学中的呈现方式进行了研究，倪培艳对翻转课堂在语文教学中的探索和应用进行了相关的研究等。（二）存在的问题

11、o （1）从研究结果来看，翻转课堂最早开始于数学学科，后来主要应用于化学、物理、科学等类型的科目，这些科目的明显特点是有明确的概念界定，通过微视频介绍讲解概念，学生可以通过微视频课外完成知识性的学习。而对于语文学科方面的实施较少，对语文教学的重点阅读教学涉及更少。o （2）从研究方法来看，研究多是阅读文献的理论研究，缺乏实证研究。在所查阅的文献中，根据实证研究得出结论只占少数，大多数是从理论角度进行论述。o （3）翻转课堂的教学形式很新颖，学生感兴趣，但是有的学生看了视频并没有真正的看懂，课上师生之间，生生之间有时存在无价值的交流。o （4）翻转课堂在我国中学实施的广泛程度不高，只有经济发展水平高的省市地区的中学实施翻转课堂。o （5）大多数学者都是从中学语文教师对翻转课堂理念阅读教学实施过程的研究，而对中学语文老师阅读素养研究较少。（三）展望o 翻转课堂教学模式对提升中学语文阅读教学有重要的意义。国内学者大多采用“翻转课堂”这个关键词，采用其他关键词的几乎没有。同时，这些文献的出版时间均为近两年内，因此得出结论，翻转课堂在我国目前的研究处于起步阶段，处于发展状态，具有研究价值。o 国内一些教师、学者也对“翻转课堂”