初中语文课堂教学技能

1、课堂控制技能的诠释 课堂控制技能也被称为课堂教学的组织与管理技能。课堂教学的组织与管理涉及到有效课堂环境的创设、良好课堂气氛和课堂秩序的形成、课堂不良行为的控制或处理等诸方面的问题。一、课堂教学的组织（一）课前的组织 正式上课之前，适当的组织工作对课堂教学的顺利进行影响很大。一般情况下，要注意以下两点： 第一，上课预备铃响后，教师进入教室，提示学生准备上课。上课铃响后，教师急匆匆走进教室，容易引发紧张的气氛或影响上课秩序。 第二，督促并检查学生的课前准备工作。为保证正式上课时有一个良好的课堂秩序，教师还要在上课前的预备阶段督促学生作好正式上课的各种准备，并检查学生的准备情况。如准备好必要的学习

2、用具、给予学生上课行为方式的指导、把注意力集中到课堂教学中来等。 第三，掌握课堂教学环境，如用目光扫视全班学生，了解学生的各方面情况并及时有效地控制不良行为的发生。一、课堂教学的组织（二）课中的组织 课堂教学效果很大程度上取决于课中，课中的组织对确保课堂教学秩序和效率极为紧要。一般而言，课中的组织工作须注意以下几个方面： 第一，掌握好课堂教学的节奏课堂教学中，快慢适度、收放自如的节奏，不仅可以让教师有效地传达自己的情感、态度，突出教学的重点、难点，而且还可以有效组织教学和调控学生注意力。课堂学习过程中，学生出现或振奋、愉悦，或疲倦、松懈等情况都是可能的，不可能只保持某一种状态。对于教师来说，组

3、织好课堂教学就显得尤其重要。 课堂教学速度上，应防止两种极端倾向：一是速度过快，学生难于跟上；二是速度过慢，使学生分散注意力或无精打采。 课堂教学难度上，既要依照课程标准中的相应要求突出教学的主次、轻重和难易，又要充分考虑学生的学习基础和对知识的理解与运用能力，满足学生的个别需要。 教学内容或课堂教学要求的难易程度上，一方面，要有一定的难度或深度，要能激发学生的积极思考，以避免因太过简单容易而引发学生的课堂不良行为。另一方面，难度要能适合学生的能力，不宜太大，要让学生“跳一跳能摘到桃子”，避免因教学的难度过大而损伤学生的积极性。（二）课中的组织课堂教学节奏的调控方式 课堂教学的节奏把握是否得当

4、，是一节课能否获得成效的关键。因此，把握课堂教学的节奏要学会调控课堂教学节奏的方式。 第一，注意把握整体的教学节奏，合理安排课堂教学的内容和基本进程。 第二，注意教学节奏的渐进性。要根据课堂教学内容的重点、难点，把握速度的快慢、缓急，要逐层递进。 第三，教学节奏要强弱搭配。一节课的强弱节奏既要考虑学生的知识水平，又要考虑教材本身的难易程度。当学生认识能力有限，教材的难度较大时，一般要放慢节奏，反之，应适当加快节奏。教学节奏要有停顿，要适时变换、动静相宜。（二）课中的组织 第二，调控好学生的注意力 正常的课堂教学秩序受多方面因素的影响，学生的注意力是其中极为重要的因素。教学进程中，教师要有目的、

5、有计划地对课堂教学加以组织，让学生高度集中注意力于课堂教学。调控学生课堂注意力的方法通常有几种：语言调控：语言调控是指教师通过变化讲课的语音、语气、语调、语速等来调控学生注意力的方法。如根据学生听课的情况，适当提高或降低音量、加快或减缓语流速度、改变语气或语调等，都可以起到及时提醒或暗示学生的作用，从而达到调控学生注意力的目的。对话调控：也叫提问调控，是指课堂教学中，教师通过提问的方式以调控学生注意力的方式。教师提出问题后，每个学生都有可能回答教师的提问。学生回答问题之前，教师通常都会有一个“等待”的停歇，提供给学生一个短暂的思考问题的时间，让学生作好回答问题的准备。课堂提问，往往能收到既有效

6、地维持学生的注意力，避免学生分心，又能及时提醒分心的学生的效果。目光或表情调控：课堂教学中，教师除了教学语言、课堂提问等调控学生注意力的方法外，还可运用眼神和表情的变化来达到调控学生注意力的目的。例如，教师与学生的目光接触，可以传递给学生一定的信息，以起到暗示、提示或警醒的作用；也可以表达教师对学生的鼓励、期待、疑惑、启迪等情感。同样，教师表情的变化对于调控学生的注意力也十分有效。如教师通过面部表情、关部动作、手势及身体的移动等方式，也可以向学生传递多种多样的信息，既有助于师生间的交流互动，更有利于调控学生的注意力。活动方式调控：是指通过变换课堂教学的活动方式来调控学生注意力的方法。通常包括师

7、生交流的方式、学生交流的方式、学生活动的方式、课堂评价的方式等。课堂教学中，教师采用什么样的活动方式开展教学，对学生的课堂学习会有不同的影响。如教师讲学生听的方式、教师问学生答的方式、学生分组讨论的方式、学生自主操作的方式等，可根据教学内容和学生听课的情况，适当调整课堂教学的活动方式，以强化学生的注意，激发学生的课堂参与兴趣，进而达到课堂教学质量的目的。（三）结课的组织 单位教学时间内的课堂教学活动结束后，教师要对一堂课的各方面情况进行简明扼要的总结。总结的内容包括课堂教学的主要内容，教学的主次、轻重、难易的提示，有待改进的方面或尚未解决的问题，学生的听课情况，总的课堂教学效果等。二、课堂教学

8、的管理技能（一）课堂环境及其创设 课堂环境，是影响教学活动的开展、课堂活动质量和课堂学习效果，并存在于课堂教学过程中的各种物理的、心理的及社会的因素的总和。 课堂环境是对课堂活动的实施和进展产生制约和控制作用的多维空间和多元因素的环境系统。它对学生的学习具有举足轻重的影响。置身于不同课堂环境中的学生，其情绪或行为反应可能很不相同。课堂环境的整洁、拥挤、明暗和冷热度以及噪音等都将影响课堂活动或学生的课堂学习。一般来讲，课堂环境中的光线、色彩、温度要适当，光线太强或太弱、温度过高或过低、色彩太浓或太淡，都可能成为干扰课堂活动及其效果的失宜刺激。比如，要让学生集中精力听课，教室的布置就要避免诱发学生

9、分散注意力；让每个学生看清楚黑板，教室的光线就应该充足；要便于学生的课堂活动，座位与座位之间就要有一定的空间距离，太过拥挤容易让人感觉压抑或负担，也可能诱发课堂问题行为等。良好的课堂环境，是没有足以成为干扰力量的压力，没有足以抑制学生的真实情感和潜能发挥的过度刺激，而是有益于激发学生的内在学习动机，有益于激发课堂的生机与活力的环境，是教师引领学生追求富有成效的、健康的学习生活的场所。相反，不良的课堂环境则往往成为教学的阻碍，不利于课堂活动时间的有效利用，容易引发学生的不良行为问题。要有效达成课堂目标，就必须创设一种适于更新和发展的环境，使课堂焕发出应有的生机和活力。（一）课堂环境及其创设（一）

10、教室的布置 教室是课堂活动的空间，教室的布置是课堂环境设计的重要方面。布置良好的课堂环境，必须考虑教学设备的安装、各种教学材料和仪器设备的放置；必须考虑学生的座次编排，以使学生在教室里能安心学习，避免或减少不良行为的发生。概括说来，良好的课堂环境，要能使干扰达到最小、要能有助于教师与每一个学生进行互动或交流、要能有益于学生的学习并增强学生的学习意愿。1.使干扰因素减少到最小 课堂环境中的人或物都可能成为干扰因素。在探讨课堂管理问题时，我们应该清楚，对于任何年龄层次的课堂来说，未能提供给学生们适当的学习条件时，就会引发课堂纪律问题。如课堂过于拥挤，学生没有足够的空间着手实践活动；或者在开放型的课

11、程单元里，邻组同学的噪音相互干扰；座次安排不当，学生们无法清晰地看到教师的讲解或演示，或者教室的位置正好处于容易分散注意力的地方（如游乐场旁）等。2.使师生之间易于进行交流或互动 课堂是师生共同活动的场所，要提供给学生科学有效的课堂环境，就必须使课堂环境有利于师生的双向交流与互动。教室里的课桌椅、教学用图表等，应安置在适当的位置，以便教师与学生进行互动和交流。学生座位的编排要考虑学生的身体条件，尽量让身材矮小的学生坐在前排，以避免被高大的学生遮挡住视线。要尽量让注意力不太集中或容易发生不良行为的学生坐在教师容易掌控的座位上，以使教师能及时监督或抑制其不良行为的发生。3.观察全班 作为一名教师，

12、你必须记住：课堂管理并不是简单地维持课堂秩序或应对问题行为，更为根本的是全面维护积极的课堂气氛，以裨益于学生的学习与成长。课堂是每一位学生的学习场所，教师应关注每个学生在课堂中的存在、表现和反映。教室的布置要有利于教师观察全班学生的动向。当教师在进行各种教学活动的时候，或者当教师与某个学生或部分学生一起交流或讨论的时候，教师应该能够观察到全班学生。通过时不时地观察教室内学生的不同表情、举动，在解决重要问题之前，很容易觉察到学习上有困难或出现课堂不良行为的学生。（二）对学生的课堂行为设置合理的限制 我们常见到的课堂情形有许多种。表面上看来安静的课堂，课堂学习和课堂活动的效果其实并不完全一样。有的

13、课堂是安静的，学生们专注于课堂学习和课堂活动，投入到自己的课堂学习之中，让人感觉到的是井然有序的课堂环境。有的课堂是吵闹和喧哗的，学生们偏离任务的各种不良行为表现，让人感觉到的是无序和失范的课堂。也有的课堂虽然并不安静，但热闹的气氛都是学生们参与课堂学习和课堂活动的结果。在某些情况下，学生的课堂不良行为或许是我们没有把自己的要求表述清楚，或许是我们认为自己的学生理所应当具备的某些相互影响的技巧，而实际上学生们根本不曾得到卓有成效的传授，致使本来可能避免出现的不良行为在课堂上发生。试想一想，如果张老师对学生的课堂行为有明确、合理的规限，也许教室里的情形要好得多。由此，我们坚持认为：良好的课堂环境

14、布置，必须有对课堂行为的合理规限，必须让学生知道一些特定的行为特别是一些可能造成伤害、破坏纪律规章或妨碍课堂学习和课堂活动的行为将肯定是不能容忍的。当学生明确了什么样的行为是课堂上允许的，什么样的行为是课堂上不能容忍的或要被限制的情况下，就能尽可能减少或避免发生“干扰自己或他人学习”的行为。对课堂行为进行合理的限制，不仅可以提高学习环境的有效性，有助于学生的学习，而且通过鼓励他们发展对今后的成人世界获得成功特别必要的行为而促进了学生社会性的发展。（三）了解学生的感受 创设有益于学生学习的课堂环境，不能忽视学生的心理感受。通常说来，学生的年龄越大，对成人的行为就越挑剔。在中学课堂上，教师明显的失

15、误或困难都可能成为某些学生赏心悦目的游戏而大肆非议或嘲讽。所以，课堂内容是略讲还是详细解释，课堂活动是教师讲解还是学生参与，都要考虑学生的感受，切不可只顾及教师的安排而忽略了学生的感受。可以肯定的是，当我们要求学生做事时，他们不一定会愿意去做。现实的情形往往是，学生中愿意“言听计从”者只是很小的一部分，有部分学生甚至更多的学生往往并不愿意按照我们所要求的去做。有的虽然表面上服从，但内心里却很反感；有的内心里极度地对抗，表面上也拒不服从，并不会按照教师所要求的去做。只有当学生们真正地感受到被尊重、被关照的积极体验时，教师们所要求或预期的课堂行为才会发生。学生的各种感受都是可能存在的，不要忽略这样

16、的情况，最好是承认它并关注它。了解学生们的感受，才可能使学生以愉快的心情投入学习，才可能使学生积极配合教师的课堂活动。（四）布置给学生紧扣教学活动的任务 提前策划课堂活动，对教师的教学和学生的学习很重要。确保学生有事可做，避免学生在“空闲”时出现不良行为。实践证明，积极参与课堂活动、有事可做的学生，很少有问题行为发生。这就告诉我们，在布置课堂环境时，应让学生有事可做，不要让学生有“空闲”的时光。学生在“闲着无事”的时候，总会设法去找事做。这样，出现不良行为的可能性越大。那么，怎样才能避免发生这样的情况呢？你可以试着采用以下策略使学生有事可做： 每天特别是上课的第一天安排一些具体的事让学生去做；

17、 在上课之前要求学生组织材料、安置设备； 设计确保每个学生都参与其中的教学活动； 规定每次活动的时间和速度（让学生能跟上步伐，并不是让学生跟不上的过快速度）； 确保对学生的评价是相关的和有帮助的； 在其他学生能独立地、有效地学习的基础上，花最短的时间处理个别学生的问题； 设置出能确保已经完成所布置任务的学生有别的事可做的系统（可以是阅读书本或写课堂作业等）。（二）良好课堂气氛的形成 课堂气氛是课堂活动中人的综合的心理状态反应，包括知觉、注意、思维、情绪、意志以及定势等状态。通常情况下，我们可以把课堂气氛理解为积极的和消极的两大类别。回忆一下你的课堂生活，你是否曾经为一种寂静而让人感觉沉闷的课堂

18、所苦恼？是否曾经为学生的不配合而暗然神伤？是否曾经因为学生在课堂中的不良行为气愤得无计可施？营造一种相互支持的课堂气氛，你应该从哪些方面着手？ 你应该明确的是：课堂是学校实施教学活动的主要场所。课堂教学是教师、学生和教学情境三者之间相互作用的活动过程。课堂教学的效果不仅取决于教师怎样教，学生怎样学，还取决于课堂的心理气氛。学生正在进行学习的课堂，需要良好课堂气氛的支撑。良好管理的课堂，并不必然是每个人都保持安静的课堂。有效的课堂管理（有益于学习的课堂组织与课堂管理）与吵闹和活动的程度无关。积极的课堂心理环境，不仅仅指课堂秩序井然有序，学生安静听课，或课堂十分热闹和活跃，更多是师生都能感受和体验

19、到轻松、愉悦、和谐。 营造良好的课堂气氛、优化学生的心理环境，是提高课堂教学质量的首要条件。教师必须通过调整自己的教学行为，整合课堂教学中各要素的关系，才能创设积极的、支持性的教学气氛，使学生以积极的心态和热情投入到学习之中。（二）良好课堂气氛的形成 1.建构有效的沟通渠道，促进师生之间的积极沟通与对话 课堂心理环境的形成有赖于良好的班级人际关系的建立，而融洽、和谐、相互理解、关爱和信任的人际关系又有赖于师生、生生之间坦诚地交流和对话。对于教师来说，要创设出积极的、支持性的课堂气氛，就要去研究学生究竟需要什么，根据具体环境的需要相应地调整课堂活动；对学生们的关注要一视同仁，不要忽略学习困难等有

20、特殊需要的学习者，以免被忽略的学生可能产生心理失衡而伺机扰乱课堂；要给予每个学生充足的均等交流、参与和表达的机会，允许学生发表自己的见解或做出挑战性的提问或回答，以免使课堂陷入沉寂或压抑的氛围中。（二）良好课堂气氛的形成2.建立和谐的师生关系 学生的课堂行为不仅与课堂环境相关，而且与教师对待学生的认识和态度相涉。所以，我们在致力于营造良好课堂气氛问题上，必须注重良好师生关系的建立。“教育是植根于爱的。”教师真诚的关心、爱护、鼓励学生，理解学生，尊重学生的人格，并以此赢得学生的尊重和信赖，就会缩短师生间的距离。师生情感的相融、心灵的相通，可以开创宽松和谐的课堂氛围，这对提高课堂教学质量有非常积极

21、的意义。学生的想像力、创造力和主观能动性可以在这样的环境中得到充分地发挥。（二）良好课堂气氛的形成 3、创设愉悦的“乐学”情境 民主和谐、轻松的课堂气氛和环境，让学生心情愉快，情绪高涨，进而在欢乐的氛围中学习，求得发展。民主、和谐、轻松的教学气氛，主要取决于教师。教师真诚的微笑、友善的目光、亲切的赞语都是和谐、热烈教学气氛的主导因素，这些看似简单的东西只有源自于教师内心，才能唤起学生积极的情感共鸣，在这愉悦的氛围中，学生才会变苦学为乐学，变“要我学”为“我要学”，充分发挥勇于创新、积极探索的主观能动性。教师还要注意合理安排教学的进度和难度，注意深浅得当，难易适度，因材施教，分类要求，使每个学生

22、在适合自己能力的水平上，体验到学业成功的快乐，对学习保持浓厚的兴趣。（二）良好课堂气氛的形成4.运用积极的评价，激励学生自制自律 对学生的学习进行经常性的评价是提高课堂教学质量的重要手段。教师对每个学生客观、公正、积极的评价，会让学生体会到被尊重、被关爱和自我实现的成功与快乐。无疑，这对于增强学生学习的兴趣，激励学生自制自律，自觉维护课堂秩序，营造有助于课堂活动与课堂学习的教学氛围大有裨益。创造良好的课堂教学环境，真正做到从学生生命个体成长的需要出发，结合课堂教学的各要素，使课堂教学成为师生情感交流、理智碰撞、人格感染的过程，是促进学生的身心健康、智力的发展和人格的塑造的重要条件。不良行为的处

23、理策略1.不予理会 当学生在课堂上出现的不良行为属于如下情形时，我们可以尝试采取“冷处理”方式来解决：偶尔出现不良行为；或不良行为是由异常的环境引起；或不良行为不会扩散到教室里其他学生身上；或不良行为并没有严重的干扰学习。比如，有的同学在上课时东张西望；有的同学不小心把自己的书本掉到桌子下面，惊吓到了其他同学，但他迅速将书本捡起，教室里很快就恢复了平静；考试之前的最后一个下午，全班同学都过于活跃。诸如此类的不良行为，虽说当时干扰了课堂活动，但其不利影响很快就得以消除而不会持久。适宜采取“不予理会”的冷处理方式来应对。2.提示学生 当学生在课堂上出现的不良行为足以对课堂学习或课堂活动造成干扰，但

24、稍加干预就可以改变时，老师可以采取提示或暗示，使学生的不良行为得到及时的控制和改正。如有的学生上课时故意“追问”或反复要求教师解释直到教师关注自己为止。有的学生在合作学习时毫无必要地大声说话；当同学们在自己的座位上独立完成任务时，有的学生相互嘻笑。类似的情境中，正确的应对方式是耐心、善意地提示学生。如“如果认真想一想，你一定能找到问题的答案。”富于耐心的提示，既可避免挫伤学生们的自尊心，又不至于扩大个别同学不良行为的消极影响。不良行为的处理策略3.私下和学生讨论问题 当学生上课总是迟到；或常常拒绝完成课堂任务；或学习动机突然毫无缘由地消解等等，这些不良行为的发生，一般是在教师提示无效，或不良行

25、为的原因本身就暗示着处理行为的可行策略时，可以通过和学生私下讨论相应问题的方法来解决。因为，有些学生的课堂不良行为，如个别上课经常迟到的学生，迟到的原因可能就是由于缺乏对问题性质的正确分析和认识所致，以为“上课迟到只是小事情”，也就不太在意自己上课迟到几分钟了。4.引导学生自我监督与管理 从学生在课堂中的不良行为的成因看，既有源自课堂环境、教师等客观条件的原因，也有的源自主观因素所致。在不安分的学生中，最容易出现过于活跃的课堂行为。或在课堂上坐立不宁，东张西望；或注意力集中的时间非常短暂，听课心不在焉；或喜欢在教室里逛来逛去，打扰别人做功课；或不肯放过触手可及的东西，随意拿来摆弄等等。处理过度

26、活跃的学生的问题时，用常规的“禁令”或限制不一定见效。相反，教师细心地安排，耐心地指导与帮助，尽可能地提供给学生们积极参与课堂活动的机会，满足他们好动的需要，效果可能会好得多。不良行为的处理策略5.帮助有特殊需要的学生 你是否觉察到：在我们的学校中，在我们的教学中，在我们的班级学生群体中，往往会有特殊需要的学生。他们可能是有特定的认知或学习困难的学生，可能是有社交或行为问题的学生，可能是社交和认知功能发展迟滞的学生，可能是生理或感觉有缺陷的学生，也可能是认知能力高度发展的学生。不同的学生有不同的需要，满足学生的特殊需要，必然要求采取不同的措施。我们在致力于加强课堂教学管理时，必须考虑学生的不同

27、需要。 谢谢!课堂教学基本技能及训练指导课堂语言技能诠释 教学语言技能是教师用正确的语音、语义，合乎语法逻辑结构的口头语言，有效传递教学信息的一类行为方式。课堂教学语言形式主要有口头语言、书面语言（如板书、作业批语）、体态语言（如表情、动作）。其中，课堂口语是课堂教学中语言表达的主要形式。 课堂口语和生活口语差别是很大的。教学语言的基本特征 教育性：教师的教学语言对学生的思想、情感、行为始终有着潜移默化的影响，所以教师的教学语言一定要思想健康，导向正确。例：株洲二中教师尹健庭：“读书考大学，将来能找到一个好的工作，挣下大把的钱，生活愉快，人生充实，前途美好，事业辉煌，甚至找一个漂亮的老婆，生一个聪明的儿子。”这种语言就失去了其教育性。学科性：教学语言传递的是某个学科的教学信息，必须运用本科的专门术语来表达。否则不但语言不规范，甚至可能出现错误。例：1919年五四运动以后马克思主义在中国的传播，如表述成“马列主义”就是错误的。科学性：一方面用词必须准确；另一方面必须合乎逻辑，即合乎事物自身发展变化的规律。简明性：教学语言的简明性是由教育、教学的特殊任务决定的。教师的语言不简明，学生很难抓住重点，势必给学生吸收教学信息带来极大困难。启发性：指对学生能起到调动自觉性和积极性的作用。可接受性：不能超越学生的认知能力，要尽量做到深入浅出。如初中历史中的左派、