《跑进家来的松鼠》教学杂谈

1、?跑进家来的松鼠?教学杂谈加强朗读训练 ,培养学生朗读能力·教给朗读方法朗读注于目 ,出于口 ,闻于耳 ,记于心 ,是一种复杂的心智活动。它有助于加深对课文的理解、记忆；有助于促进语言表达能力；有助于想象、鉴赏能力的开展。朗读训练是否扎实有效 ,是阅读教学能否取得成功的主要标志。这是培养朗读能力的关键 ,读一个句子、一段话 ,或一篇文章 ,首先要求读得正确 ,用普通话读 ,读得清楚、响亮 ,不唱读 ,不丢字、不添字；其次要求读得流利不重复；再次教给朗读技巧 ,指导学生有感情地读。如读?老人与海鸥?一文 ,老人介绍海鸥的内容 ,应读得亲切 ,充满喜爱之情；海鸥到老人遗像前翻

2、飞盘旋“连声鸣叫“肃立不动“炸了营似的朝遗像扑过来等句子 ,引导学生朗读感悟 ,从海鸥的动作中体会海鸥对老人的深厚情义。?跑进家来的松鼠?一文教学时可引导学生抓住文中描写松鼠动作灵活、讨人喜欢的语句 ,让学生感受松鼠的可爱；另一方面 ,文中爸爸的话和作者的议论从侧面反映了作者一家人对松鼠的喜爱 ,也应让学生在读中感悟 ,从而使全体学生有效地掌握朗读方法。“语文味儿哪去了在认真听了十四节课六年级语文备课组长达标课后 ,我再一次深深体会到：我们的语文课堂 ,应该立足于语言文字的扎实训练 ,重视情感 ,态度 ,价值观的正确导向 ,突出母语文化传承的生命高度 ,上出语文味儿。语文课要上出语文味 ,情感

3、谢发和语言品味缺一不可。回忆这次达标认定课堂 ,真正引导学生品味语言的教师却很少。如某教师教学?跑进家来的松鼠?一课时 ,学生找出了自己最感兴趣的段落后 ,教师问“从这里可以看出小松鼠怎么样？学生答“可爱。教师就让学生练习感情朗读 ,表现松鼠的可爱。教师此时已失去了一次品味语言的好时机。在学生答出松鼠可爱之后 ,只需追问一句“你从这一段的哪些地方看出了松鼠可爱？ ,学生即可抓住重点词品读 ,不仅体会到语言文字的精妙 ,还为学生感情朗读做好了铺垫。其实 ,引导学生品味语言并不难 ,只需教师抓住时机稍作引导 ,多追问几句“你从哪些词语体会到的？“为什么从这几个词语你能体会到 ,就可以很自然地进行语

4、言品味。优化教学方法 提高阅读能力·比较性阅读语文教学的任务之一是培养学生的阅读能力。从宏观而言 ,阅读和写作一样是没有“定法的；但从微观来讲 ,学生阅读课文也和作文起步一样 ,又确实有“法可依。在我校国家级科研课题?主体教育视野下对小学课堂教学有效性的研究?的指引下 ,根据我们六年级语文组的研究课题?研究教育方法 ,着眼开展创新? ,我面向全体学生 ,改进语文教学方法 ,充分调动学生学习语文的积极性和创造性 ,让不同层次的学生各自形成不同的语文特长和综合的语文能力 ,开展了扎实有序的语文教学活动。下面就优化教学方法 ,提高阅读能力 ,结合教学实践谈谈自己的一些体会。著名

5、教育家乌申斯基说过：“此较是一切理解发和思维的根底 ,我们正是通过比较来了解世界上的一切的。从语文教学方面看 ,比较法是整个学习过程中不可无视的方法。比较可以使学生在学新课时联系旧课 ,实现学习过程的正迁移 ,收到开阔视野 ,启发思路的效果。在小学语文教材中 ,体裁相同而主题不同的文章 ,主题相同而体裁不同的文章 ,同一体裁、主题而选材不同的文章 ,都可以通过比较性阅读来了解其内容 ,揣摩其技巧。如?小英雄雨来?和?少年闰土? ,学生进行比较阅读后 ,不难发现 ,二者的体裁都是小说 ,但可以跨越时空 ,去反映不同的主题。前者反映抗日战争时期 ,表现的是抗日根据地的儿童热爱祖国 ,勇敢机智的优秀品质；而后者反映的时代那么比前者早 ,表现的是农村少年闰土知识丰富 ,聪明能干的品行。又如?松鼠?与?跑进家来的松鼠? ,同写动物松鼠 ,但体裁不同。学生带着这些问题进行自读、分析 ,便会得出结论：要反映相同的主题 ,可以选用不同的体裁。?松鼠?采用文艺性说明文的形式 ,介绍了松鼠的生活习性；而?跑进家来的松鼠?那么运用记叙文的形式 ,表现了松鼠与人类的和谐相处 ,同样到达目的。