第五章基础教育学第三节

1、第三节教学原则与方法体系第三节教学原则与方法体系 一、教学原则与教学方法的涵义一、教学原则与教学方法的涵义二、我国古代教学原则和方法体系二、我国古代教学原则和方法体系三、西方教学方法思想史的演进三、西方教学方法思想史的演进四、现代国外教学原则与方法体系的新发展四、现代国外教学原则与方法体系的新发展主要内容主要内容一、教学原则与教学方法定义一、教学原则与教学方法定义 教学原则教学原则是根据教育目的、教学过程的是根据教育目的、教学过程的规律以及学生身心发展规律，在总结长规律以及学生身心发展规律，在总结长期教学实践经验基础上提出的指导教学期教学实践经验基础上提出的指导教学工作的一般原理，是对教学工作

2、的工作的一般原理，是对教学工作的基本基本要求要求。 教学方法教学方法是指教师和学生根据教学目标是指教师和学生根据教学目标要求，依据一定的教学内容和环境条件，要求，依据一定的教学内容和环境条件，为了共同完成教学任务所采取的工作为了共同完成教学任务所采取的工作手手段或方式段或方式，包括教师，包括教师教的方法教的方法和学生和学生学学的方法的方法。二、我国古代教学原则二、我国古代教学原则和方法体系（自学）和方法体系（自学） 学思结合学思结合 启发教学启发教学 循序渐进循序渐进 知行结合知行结合 因材施教因材施教 教学相长教学相长练习练习请分析以下教师的言行符合或违背请分析以下教师的言行符合或违背了哪些

3、教学原则：了哪些教学原则：.子路问孔子，是不是听到一个道理马上子路问孔子，是不是听到一个道理马上就做起来呢？孔子答，你的父兄在，怎就做起来呢？孔子答，你的父兄在，怎么能不请示父兄就做呢？接着，冉有也么能不请示父兄就做呢？接着，冉有也问同一个问题，孔子却说，一听到马上问同一个问题，孔子却说，一听到马上就行动吧！别的学生迷惑不解，不明白就行动吧！别的学生迷惑不解，不明白孔子为什么对同一问题作了不同的回答。孔子为什么对同一问题作了不同的回答。孔子说，冉有遇事缩手缩脚，所以我鼓孔子说，冉有遇事缩手缩脚，所以我鼓励他大胆前进；子路胆大好胜，所以我励他大胆前进；子路胆大好胜，所以我要要求他小心谨慎，多请示

4、汇报，不要要要求他小心谨慎，多请示汇报，不要蛮干。蛮干。.上数学课时，教师把圆面积公式上数学课时，教师把圆面积公式S=r2写在黑板上，叫学生反复念。一个学生写在黑板上，叫学生反复念。一个学生举手提问：举手提问：“S=r2是什么意思？是什么意思？”老老师说：师说：“不要寻根问底了，把它背下来不要寻根问底了，把它背下来熟记住就行了。熟记住就行了。” .有两位教师同教有两位教师同教“机器机器”这一概念。这一概念。一个教师在甲班说：一个教师在甲班说：“电动机、拖拉机、电动机、拖拉机、织布机织布机都是机器。都是机器。”另一个教师在另一个教师在乙班说：乙班说：“机器有三个要素，一是人为机器有三个要素，一是

5、人为的构件组合体，二是构件之间具有确定的构件组合体，二是构件之间具有确定的相对运动，三是能代替人作功转换力的相对运动，三是能代替人作功转换力能。能。”课后提问检查：钟表是不是机器？课后提问检查：钟表是不是机器？甲班学生说：甲班学生说：“不知道，老师没有讲。不知道，老师没有讲。”乙班学生说：乙班学生说：“钟表不是机器，它不能钟表不是机器，它不能作功。作功。”.关于物体的沉浮条件的教学中，老师先后选关于物体的沉浮条件的教学中，老师先后选择三个小实验，设置了三个问题：择三个小实验，设置了三个问题：实验一：将体积相同的铁块和木块分别投入水中。实验一：将体积相同的铁块和木块分别投入水中。问：木块为什么浮

6、于水面而铁块则沉入水底？学问：木块为什么浮于水面而铁块则沉入水底？学生立即答：因为木块的质量小于铁块的质量。生立即答：因为木块的质量小于铁块的质量。实验二：再将质量相同的木块和铁块投入水中。实验二：再将质量相同的木块和铁块投入水中。又问：为什么铁块还沉入水底？过一会，一部又问：为什么铁块还沉入水底？过一会，一部分学生答到：因为铁的密度大于木的密度。分学生答到：因为铁的密度大于木的密度。实验三：将铁皮制成的轮船模型投入水中，轮船实验三：将铁皮制成的轮船模型投入水中，轮船浮在水面。学生疑惑了，老师随之激疑：钢铁浮在水面。学生疑惑了，老师随之激疑：钢铁制成的万吨巨轮为什么也能浮在水面？制成的万吨巨轮

7、为什么也能浮在水面？.启功先生启功先生20多岁时被自己的恩师、辅仁大学多岁时被自己的恩师、辅仁大学校长陈垣先生选中到辅仁大学教书。陈校长说，校长陈垣先生选中到辅仁大学教书。陈校长说，你现在要教大学一年级的国文，每两个礼拜要你现在要教大学一年级的国文，每两个礼拜要用毛笔写一篇作文，你要在学生作文上批示。用毛笔写一篇作文，你要在学生作文上批示。哪个字错了，哪句话不好，都要修改。陈校长哪个字错了，哪句话不好，都要修改。陈校长特别强调，你要是写得不好，让学生写的字比特别强调，你要是写得不好，让学生写的字比你比下去，怎么能够对得起学员？陈校长的话你比下去，怎么能够对得起学员？陈校长的话让他十分震动，因此

8、就尽力写字，至少要比学让他十分震动，因此就尽力写字，至少要比学员写得好，这样努力了好几年，终于可以给学员写得好，这样努力了好几年，终于可以给学生做很好的批语了。生做很好的批语了。6.外语教师在课前总喜欢随意与同学做些外语教师在课前总喜欢随意与同学做些对话。几乎每节课都以对话。几乎每节课都以“Whats your name ?”“How are you ?”“Im fine ,and you?Im fine ,too.”等句子开始，甚至从等句子开始，甚至从学期开始一直问到学期结束，从三年级学期开始一直问到学期结束，从三年级一直问到六年级。一直问到六年级。 .A老师刚刚送走了六年级的毕业生，迎老师

9、刚刚送走了六年级的毕业生，迎来了一年级的新生。一年级与六年级学来了一年级的新生。一年级与六年级学生有着巨大的差距。为了提高学生的语生有着巨大的差距。为了提高学生的语言表达能力，她从一年级进行说一句完言表达能力，她从一年级进行说一句完整的话起步，发展到用一句完整的话说整的话起步，发展到用一句完整的话说一件事，继而发展到用几句话、一段话一件事，继而发展到用几句话、一段话说一件事说一件事 或一个人，然后要求学生写某或一个人，然后要求学生写某一事物片断或一个人的某种品质，最后一事物片断或一个人的某种品质，最后使学生写成篇的文章。使学生写成篇的文章。二、西方教学方法思想二、西方教学方法思想史的演进史的演

10、进（一）苏格拉底的助产术教学法（一）苏格拉底的助产术教学法苏格拉底（苏格拉底（Socrates,公元前公元前469前前399）古代古代希腊希腊唯心主义唯心主义哲学家哲学家。他出生于。他出生于雅雅典典的一个手工业者家庭，父亲是雕刻师，的一个手工业者家庭，父亲是雕刻师，母亲是助产士。母亲是助产士。 苏格拉底在讨论问题时，通常用苏格拉底在讨论问题时，通常用启发方式启发方式，从，从对方所熟知的具体事物和现象开始，通过对方所熟知的具体事物和现象开始，通过提问提问，揭露对方的矛盾揭露对方的矛盾 ，逐步达到一定的结论。苏格，逐步达到一定的结论。苏格拉底宣称，他虽无知，但通过这种方法，能帮拉底宣称，他虽无知，

11、但通过这种方法，能帮助别人获得助别人获得 知识，正像自己的母亲是一个产婆知识，正像自己的母亲是一个产婆能接生一样。因此，后人称他所倡导的这种方能接生一样。因此，后人称他所倡导的这种方法为法为“产婆术产婆术”，也称，也称“苏格拉底问答法苏格拉底问答法”步骤：步骤： Step1:苏格拉底讽刺苏格拉底讽刺 除非一个人很谦逊并除非一个人很谦逊并“自知其无知自知其无知”，否则他，否则他是不可能学到什么的是不可能学到什么的 Step2:定义定义 引伸出明确的定义和概念引伸出明确的定义和概念 Step3:助产术助产术 引导学生自己进行思索，自己得出结论引导学生自己进行思索，自己得出结论 （二）昆体良论演说家

12、的教育（二）昆体良论演说家的教育 昆体良（昆体良（MarcusFabiusQuintilianus，约，约35约约95年）年）是公元是公元1世纪罗马最有成就的教育家。他出生在西班牙，世纪罗马最有成就的教育家。他出生在西班牙，其父在罗马教授雄辩术，颇有名声。昆体良少年时随其父在罗马教授雄辩术，颇有名声。昆体良少年时随父亲到罗马求学，受过雄辩术教育。他当过父亲到罗马求学，受过雄辩术教育。他当过l年律师。年律师。由于在雄辩术方面的造诣以及在办学上的卓越成就，由于在雄辩术方面的造诣以及在办学上的卓越成就，当罗马帝国在公元当罗马帝国在公元78年设立由国家支付薪金的雄辩术年设立由国家支付薪金的雄辩术讲座时

13、，他成了该讲座的第一位教师。昆体良在拉丁讲座时，他成了该讲座的第一位教师。昆体良在拉丁语修辞学校工作了二十年左右。语修辞学校工作了二十年左右。 著有著有演说术原理演说术原理一书是古代西方第一部系统一书是古代西方第一部系统的教学方法论著，不仅反映了公元前后二百年的教学方法论著，不仅反映了公元前后二百年间罗马学校教育的实际，而且系统地阐述了关间罗马学校教育的实际，而且系统地阐述了关于培养演说家的教育思想。于培养演说家的教育思想。 昆体良认为聪明的教师应该能够识别学生的特殊天赋及才能，并昆体良认为聪明的教师应该能够识别学生的特殊天赋及才能，并为他们选择合适的学科，甚至调整教学以适应他们。为他们选择合

14、适的学科，甚至调整教学以适应他们。 把大量精力放在如何培养演说家上，教学目的就是要增进学生演把大量精力放在如何培养演说家上，教学目的就是要增进学生演说能力，具有雄辩的口才，培养能力。说能力，具有雄辩的口才，培养能力。 学习的递进阶段：摹仿理论练习学习的递进阶段：摹仿理论练习 昆体良看到并提出了过去一直被忽视的教师在教学过程中的重大昆体良看到并提出了过去一直被忽视的教师在教学过程中的重大作用问题。他对儿童心理特点和教学方法进行了研究，认为教师作用问题。他对儿童心理特点和教学方法进行了研究，认为教师必须以父母般的态度对待儿童，并彻底了解儿童能力的差异和倾必须以父母般的态度对待儿童，并彻底了解儿童能

15、力的差异和倾向；惩罚、鞭打，乃至嘲讽，只能使幼小的心灵受到创伤。昆体向；惩罚、鞭打，乃至嘲讽，只能使幼小的心灵受到创伤。昆体良坚决反对体罚，认为这是对儿童的凌辱。他认为，用体罚的方良坚决反对体罚，认为这是对儿童的凌辱。他认为，用体罚的方法来驱使学生学习，不但不能调动学生学习的积极性和自觉性，法来驱使学生学习，不但不能调动学生学习的积极性和自觉性，相反却会使学生产生厌学的情绪。相反却会使学生产生厌学的情绪。 昆体良反对古代罗马贵族聘请家庭教师的传统做法，主张应尽早昆体良反对古代罗马贵族聘请家庭教师的传统做法，主张应尽早让儿童接受学校教育。在他看来，家庭教育容易使孩子让儿童接受学校教育。在他看来，

16、家庭教育容易使孩子 养成冷养成冷淡、自夸和羞怯的习性，而学校教育则不同。学校里学生淡、自夸和羞怯的习性，而学校教育则不同。学校里学生 演说术原理演说术原理集中，不但有结交朋友的环境，而且也有竞争的、互相观摩学习集中，不但有结交朋友的环境，而且也有竞争的、互相观摩学习的机会，因此，从学样培养出来的学生一般都能很快地胜任雄辩的机会，因此，从学样培养出来的学生一般都能很快地胜任雄辩家的角色，在公众面前发表演讲。家的角色，在公众面前发表演讲。 （三）欧洲中世纪的宗教（三）欧洲中世纪的宗教教条性质的教学教条性质的教学 欧洲中世纪的教学方法是以枯燥的形式欧洲中世纪的教学方法是以枯燥的形式主义、繁琐而拘泥细

17、节、用背诵替代智主义、繁琐而拘泥细节、用背诵替代智慧的批判工作为特征的。慧的批判工作为特征的。 教会传播教义的方式是多种多样的，其教会传播教义的方式是多种多样的，其中主要是叙述式和规劝式的，有时也常中主要是叙述式和规劝式的，有时也常用教义问答的方式。但这种问答法与苏用教义问答的方式。但这种问答法与苏格拉底法的根本区别是，它们问题的答格拉底法的根本区别是，它们问题的答案是事先就确定好了，拒绝接受相反意案是事先就确定好了，拒绝接受相反意见。见。 （四）文艺复兴时期的（四）文艺复兴时期的人文主义教学法人文主义教学法 欧洲文艺复兴时期，恢复了古希腊、罗马博雅欧洲文艺复兴时期，恢复了古希腊、罗马博雅教育

18、（自由教育）的思想教育（自由教育）的思想 ，教学方法也转向以，教学方法也转向以语法和修辞为基础。这个时期的教师都努力使语法和修辞为基础。这个时期的教师都努力使学生对教学过程感兴趣。学生对教学过程感兴趣。 荷兰教育家伊拉斯谟（荷兰教育家伊拉斯谟（D. Erasmus）把他的教）把他的教学方法概括为：学方法概括为： 第一，莫操之过急，到了适当的时候，学习就会变第一，莫操之过急，到了适当的时候，学习就会变得轻松容易；得轻松容易； 第二，莫轻率迎战，避免一切可以、暂且不管的困第二，莫轻率迎战，避免一切可以、暂且不管的困难；难； 第三，对于非解决不可的困难，要尽量使学生能循第三，对于非解决不可的困难，要

19、尽量使学生能循序渐进地排除困难，并使他们感到有趣。序渐进地排除困难，并使他们感到有趣。 法国学者蒙旦涅（法国学者蒙旦涅（M.de Montaigne）主）主张教师是要为学生打开思路，让学生自张教师是要为学生打开思路，让学生自行辩别和选择，有甚至可以让学生自己行辩别和选择，有甚至可以让学生自己探索前进的道路。应该允许学生用多种探索前进的道路。应该允许学生用多种方式来表述所学的知识，并把知识转化方式来表述所学的知识，并把知识转化为自己的东西。所以，他主张让学生通为自己的东西。所以，他主张让学生通过亲身的经验来学习。过亲身的经验来学习。 英国学者阿斯堪（英国学者阿斯堪（R. Ascham）高度重）高

20、度重视教师在教学过程中的作用。视教师在教学过程中的作用。 （五）洛克的心智训练法（五）洛克的心智训练法 心智训练即所谓的形式训练或形式教心智训练即所谓的形式训练或形式教育，强调学生要通过学习困难的、甚育，强调学生要通过学习困难的、甚至令人生厌的内容，使学生能够承受至令人生厌的内容，使学生能够承受负荷，以期得到有益的心智训练。负荷，以期得到有益的心智训练。 学科知识的价值并不在于它本身的价值，而在学科知识的价值并不在于它本身的价值，而在于作为训练心智的材料。所以，学习的知识遗于作为训练心智的材料。所以，学习的知识遗忘了，或大部分遗忘了，而教育的价值却依然忘了，或大部分遗忘了，而教育的价值却依然存

21、在。属于事实的知识遗忘了，却留下了比只存在。属于事实的知识遗忘了，却留下了比只是事实的知识更有价值的学习效果。是事实的知识更有价值的学习效果。（六）夸美纽斯的（六）夸美纽斯的感觉实在论方法感觉实在论方法 捷克教育家夸美纽斯首创了用感官来帮捷克教育家夸美纽斯首创了用感官来帮助思维的教学方法。他编写的助思维的教学方法。他编写的世界图世界图解解是第一本带有插图的教科书。是第一本带有插图的教科书。 在在大教学论大教学论中，他进一步把通过感中，他进一步把通过感觉通道教一切知识作为一个普遍的法则觉通道教一切知识作为一个普遍的法则 。 夸美纽斯这一教学思想，对夸美纽斯这一教学思想，对19世纪裴斯世纪裴斯泰洛

22、齐等人主张的实物教学法也有一定泰洛齐等人主张的实物教学法也有一定影响。实物教学法主张，教师应该从学影响。实物教学法主张，教师应该从学生对实物的感觉印象开始教学。生对实物的感觉印象开始教学。夸美纽斯论教学原则夸美纽斯论教学原则1、便易性原则。2、彻底性原则。 3、简明性与迅速性原则。 把一切事物教给一切人类的全部艺术。目的在于使男女青年，毫无例外地、全都迅速地、愉快地、彻底地懂得科学，纯于德行，习于虔敬 （七）卢梭的浪漫主义（七）卢梭的浪漫主义教学法（自学）教学法（自学） 思考：如何理解卢梭的浪漫主义教学法，思考：如何理解卢梭的浪漫主义教学法，它对现代中小学教学有何启示意义？它对现代中小学教学有

23、何启示意义？（八）赫尔巴特的统觉（八）赫尔巴特的统觉教学法教学法 人的全部心理归结为观念人的全部心理归结为观念 。观念来源（。观念来源（1）经验与社交。经验与社交。 统觉，是指用头脑中已有的观念去解释统觉，是指用头脑中已有的观念去解释和融化新观念的过程。换言之，就是指和融化新观念的过程。换言之，就是指新观念被统觉团所同化的过程，学生是新观念被统觉团所同化的过程，学生是根据自己已有的知识来学习新知识的。根据自己已有的知识来学习新知识的。 赫尔巴特，把教学看作是形成学生观念赫尔巴特，把教学看作是形成学生观念体系的过程，统觉过程分为四个步骤：体系的过程，统觉过程分为四个步骤：清楚联想系统方法，又称四

24、段教清楚联想系统方法，又称四段教学法。学法。 莱因改进提出了五段教学法：莱因改进提出了五段教学法：（1）预备（准备）（）预备（准备）（2）提示（）提示（3）比较（）比较（）联想）（联想）（4）概括（）概括（5）应用（运用）应用（运用）（九）杜威的问题教学法（九）杜威的问题教学法 杜威对传统的教学方法持批判态度杜威对传统的教学方法持批判态度 ：现：现代社会的教育即现在的生活，生活的历代社会的教育即现在的生活，生活的历程本身就具有教育作用。他主张让学生程本身就具有教育作用。他主张让学生在生活中学，从做中学，要围绕学生在在生活中学，从做中学，要围绕学生在社会生活中所遇到的问题来展开教学活社会生活中所

25、遇到的问题来展开教学活动。动。 教学的方法应该根据学生思维的方法，教学的方法应该根据学生思维的方法，应该以学生为中心。应该以学生为中心。 学生的思维过程学生的思维过程 疑难的境地疑难的境地 指定疑难之点指定疑难之点 假定解疑方法假定解疑方法 假定解决这个困难的假定解决这个困难的结果结果 证实证实 教学过程教学过程 活动活动 问题问题 假设假设 推理推理 验证验证 三、现代国外教学原则三、现代国外教学原则与方法体系的新发展与方法体系的新发展（一）赞科夫实验教学论的教学原则体系（一）赞科夫实验教学论的教学原则体系赞科夫（赞科夫（19011977）是苏联当代著名的教育）是苏联当代著名的教育家、教育理

26、论家和心理学家、苏联教育科学院院家、教育理论家和心理学家、苏联教育科学院院长。长。1918年他以乡村小学教师职务开始了他的教年他以乡村小学教师职务开始了他的教育生涯。从育生涯。从1929年起，开始从事教育科学研究，年起，开始从事教育科学研究，担任过俄罗斯教育科学院缺陷儿童研究所所长。担任过俄罗斯教育科学院缺陷儿童研究所所长。他以教学与发展的关系为课题，进行实验研究，他以教学与发展的关系为课题，进行实验研究，其成果主要反映在其成果主要反映在教学与发展教学与发展、和教师的和教师的谈话谈话等等150多篇教育著作之中。多篇教育著作之中。 实验教学论的目的是培养学生的能力，实验教学论的目的是培养学生的能

27、力，形成学生的形成学生的“最近发展区最近发展区”，促进学生，促进学生的的一般发展一般发展 。 实验教学论的方法对照实验、跟踪观察实验教学论的方法对照实验、跟踪观察和数据分析和数据分析 。 实验教学论理论依据是维果茨基的实验教学论理论依据是维果茨基的“最最近发展区近发展区” 理论。理论。一般发展理论一般发展理论 所谓所谓“一般发展一般发展”，是在教学中指学生，是在教学中指学生心理的发展，即心智发展与情感、意志心理的发展，即心智发展与情感、意志品质发展的问题品质发展的问题 。 因此一般发展也和全面发展一样，是跟因此一般发展也和全面发展一样，是跟单方面的、片面的的发展相对单方面的、片面的的发展相对

28、。维果茨斯的维果茨斯的最近发展区理论最近发展区理论 教育对儿童的发展能起到主导作用和教育对儿童的发展能起到主导作用和促进作用，但需要确定儿童发展的两促进作用，但需要确定儿童发展的两种水平：一种是已经达到的发展水平；种水平：一种是已经达到的发展水平；另一种是儿童可能达到的发展水平，另一种是儿童可能达到的发展水平，表现为表现为“儿童还不能独立地完成任务，儿童还不能独立地完成任务，但在成人的帮助下，在集体活动中，但在成人的帮助下，在集体活动中，通过模仿，却能够完成这些任务通过模仿，却能够完成这些任务”。这两种水平之间的距离，就是这两种水平之间的距离，就是“最近最近发展区发展区”。把握。把握“最近发展

29、区最近发展区”，能，能加速学生的发展。加速学生的发展。 赞科夫从赞科夫从“最近发展区理论最近发展区理论”得到启示，得到启示，提出实验教学论体系的五个原则：提出实验教学论体系的五个原则： 以以高难度高难度进行教学的原则进行教学的原则 以以高速度高速度进行教学的原则进行教学的原则 理论知识理论知识起主导作用的原则起主导作用的原则 使学生理解使学生理解学习过程学习过程的原则的原则 使使全班学生全班学生都得到发展的原则都得到发展的原则 （二）布鲁纳认知教学论的（二）布鲁纳认知教学论的教学原则体系教学原则体系 布鲁纳的教学论是建立在他对布鲁纳的教学论是建立在他对学生的学生的认知学习研究的基础上认知学习研

30、究的基础上的。的。 教师要了解学生的认知方式和教师要了解学生的认知方式和已有的认知结构，把握学科的已有的认知结构，把握学科的基本结构，让学生在探索和发基本结构，让学生在探索和发现知识的过程中学会探究现知识的过程中学会探究 。 布鲁纳的这四个教学理论特征布鲁纳的这四个教学理论特征（产生学习倾向，构造知识，（产生学习倾向，构造知识，组织材料，奖一罚）组织材料，奖一罚） 教学原则： (1)动机原则。要求学生要有积极的学习心理动机原则。要求学生要有积极的学习心理准备。学习的动机是推动学习的动力，学生的准备。学习的动机是推动学习的动力，学生的好奇心好奇心(求知欲求知欲)、胜任感、胜任感(求成欲求成欲)、互惠心、互惠心(互互助欲助欲)，是他们学习活动中的三种基本动机，是他们学习活动中的三种基本动机，而且都具有自我奖赏的功能，是激励学生自我而且都具有自我奖赏的功能，是激励学生自我探索、获取知识的重要心理因素。教师在教学探索、获取知识的重要心理因素。