说课(山东理工大学秦萌青教授2016226)

1、谈谈如何谈谈如何“说课说课”山东理工大学山东理工大学秦萌青教授秦萌青教授说课的由来说课的由来 说课是说课是19871987年由河南省新乡市红旗区年由河南省新乡市红旗区教研室提出来的。教研室提出来的。19911991年，年，中国教育报中国教育报以以说课：提高教师素质的好形式说课：提高教师素质的好形式为题为题首次报道了说课。说首次报道了说课。说“说课说课”是提供了大是提供了大面积提高教师素质并进而提高教学质量的面积提高教师素质并进而提高教学质量的一种新形式。一种新形式。 19921992年成立了年成立了“全国说课研究协作全国说课研究协作会会”，中央教科所副所长滕纯为总顾问，中央教科所副所长滕纯为总

2、顾问，红旗区教研室主任秦忠义为秘书长，秘书红旗区教研室主任秦忠义为秘书长，秘书处设在红旗区教研室，主持日常工作。处设在红旗区教研室，主持日常工作。 在全国说课协作会第六届年会上，协在全国说课协作会第六届年会上，协作会组织机构进行了改选，河南省教研所作会组织机构进行了改选，河南省教研所副所长程晗博士推选为全国说课研究协作副所长程晗博士推选为全国说课研究协作会会长，新乡市红旗区教研室主任马爱玲会会长，新乡市红旗区教研室主任马爱玲任秘书长。任秘书长。 现在还成立了中国说课网。现在还成立了中国说课网。什么是说课什么是说课 说课是面对同行或者专家、领导，在说课是面对同行或者专家、领导，在规定的时间内，针

3、对具体的课程，采用讲规定的时间内，针对具体的课程，采用讲述为主的方式，系统的分析教材、教法、述为主的方式，系统的分析教材、教法、学法，阐述自己的教学设想及理论依据，学法，阐述自己的教学设想及理论依据，然后由同行评议，专家点评，达到互相交然后由同行评议，专家点评，达到互相交流，共同提高的一种教研活动。流，共同提高的一种教研活动。说课的重点说课的重点 教师不仅要说出老师教什么，怎样教？教师不仅要说出老师教什么，怎样教？学生学什么，怎样学？更要从理论的高度学生学什么，怎样学？更要从理论的高度说出自己为什么要这样教和学生们为什么说出自己为什么要这样教和学生们为什么要这样学？要这样学？特别注意的地方特别

4、注意的地方 说课针对的对象不是学生，不等于讲说课针对的对象不是学生，不等于讲课；说课常常不是以一节课为基础去说，课；说课常常不是以一节课为基础去说，不是一节课的教案。因为只有十五分钟左不是一节课的教案。因为只有十五分钟左右的时间，语言一定要言简意赅，简练干右的时间，语言一定要言简意赅，简练干脆，连贯紧凑，有声有色。脆，连贯紧凑，有声有色。说课的步骤 首先，必须向大家介绍一下自己：我首先，必须向大家介绍一下自己：我是某学院、某专业、某门课程的任课教师，是某学院、某专业、某门课程的任课教师，我的姓名、职称，在汇报的我的姓名、职称，在汇报的PPT首页上写首页上写清楚。清楚。 说课的步骤有较多的版本，

5、但归纳起来说课的步骤有较多的版本，但归纳起来离不开这四步：离不开这四步：说教材说教材，说教法说教法，说学法说学法，说教学程序说教学程序。 课程教学大纲课程教学大纲 教材与教学内容教材与教学内容 教学方法与手段教学方法与手段 学情及学习方法的指导学情及学习方法的指导 课程资源课程资源 特色特色基础日语基础日语 说课的内容说课的内容 下面，我们一项一项的来下面，我们一项一项的来解释一下。解释一下。一一. .说教材说教材1.1.要按照本课程人才培养方案和课程标准的要要按照本课程人才培养方案和课程标准的要求来阐述本课程的作用和地位；求来阐述本课程的作用和地位； 首先要熟悉本专业人才培养方案和本课程首先

6、要熟悉本专业人才培养方案和本课程的课程标准（或教学大纲），按照课程标准的课程标准（或教学大纲），按照课程标准（教学大纲）的要求来阐述本课程的作用和地（教学大纲）的要求来阐述本课程的作用和地位。要与知识目标、能力目标、素质目标挂钩。位。要与知识目标、能力目标、素质目标挂钩。如果脱离了人才培养方案和课程标准的要求来如果脱离了人才培养方案和课程标准的要求来说课，那就是无木之本，无源之水。要讲清楚说课，那就是无木之本，无源之水。要讲清楚本课程对于该专业是何种性质的课（例如专业本课程对于该专业是何种性质的课（例如专业基础课还是专业课），以及对学生掌握本专业基础课还是专业课），以及对学生掌握本专业的知识和

7、技能、成为一名合格人才的作用和意的知识和技能、成为一名合格人才的作用和意义。义。关于课程标准关于课程标准 课程标准不是一个新词，课程标准不是一个新词，19121912年的中国年的中国教育部就颁布了教育部就颁布了普通教育临时课程标准普通教育临时课程标准，此后，课程标准在中国一直沿用了此后，课程标准在中国一直沿用了4040年，直年，直到到19521952年学习前苏联，才改为教学大纲。当年学习前苏联，才改为教学大纲。当前把教学大纲又改为课程标准，这不仅仅是前把教学大纲又改为课程标准，这不仅仅是名称的变化，而且有重大的质的区别。名称的变化，而且有重大的质的区别。课程标准和教学大纲的主要区别课程标准和教

8、学大纲的主要区别 1 1）形式上的不一样。教学大纲分说明、本文）形式上的不一样。教学大纲分说明、本文和附录三部分。说明部分包括课程意义、教学目的、和附录三部分。说明部分包括课程意义、教学目的、任务和指导思想。本文是大纲的主体部分，是对教任务和指导思想。本文是大纲的主体部分，是对教学基本内容所作的规定，顺序地排列着该门课程的学基本内容所作的规定，顺序地排列着该门课程的主题和要点，一般分篇、章、节、目等，并有教学主题和要点，一般分篇、章、节、目等，并有教学进度和时间分配，实验和作业。附录部分主要是列进度和时间分配，实验和作业。附录部分主要是列举参考书、习题集和相关资料。课程标准基本框架举参考书、习

9、题集和相关资料。课程标准基本框架一般由课程概述、课程设计思路、课程目标、课程一般由课程概述、课程设计思路、课程目标、课程内容、课程实施及条件、制定依据等组成。课程标内容、课程实施及条件、制定依据等组成。课程标准除规定本门课程的性质、目标、内容外，主要规准除规定本门课程的性质、目标、内容外，主要规定学生通过课程学习在知识与技能、过程与方法、定学生通过课程学习在知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观方面所达到的基本要求。情感态度与价值观方面所达到的基本要求。 2 2）教学大纲）教学大纲从教学的角度出发从教学的角度出发，对教，对教学目的、教学内容的确定、教学中应注意的学目的、教学内容的确定、教学中

10、应注意的问题等方面作了明确的阐述。课程标准问题等方面作了明确的阐述。课程标准从学从学生的发展角度出发，生的发展角度出发，全面考虑课程在知识与全面考虑课程在知识与技能，过程与方法，情感与态度方面的教育技能，过程与方法，情感与态度方面的教育作用，构成三位一体，并进行详细的阐述。作用，构成三位一体，并进行详细的阐述。 3 3）教学大纲重视知识的传承、科学）教学大纲重视知识的传承、科学的结论，重点关注的是教师的教学。课程的结论，重点关注的是教师的教学。课程标准不仅强调知识的学习，更关注学生的标准不仅强调知识的学习，更关注学生的学习过程，将学习重心从知识的传承积累学习过程，将学习重心从知识的传承积累向知

11、识的探究积累过程转化。向知识的探究积累过程转化。 4 4）教学大纲对学生的情感、学习态度、）教学大纲对学生的情感、学习态度、价值观基本不涉猎。课程标准考虑到在教学价值观基本不涉猎。课程标准考虑到在教学过程中对学生情感、态度、价值观方面的教过程中对学生情感、态度、价值观方面的教育作用，着眼于学生素质的全面提高。育作用，着眼于学生素质的全面提高。 5 5）教学大纲对教材、内容和教学中）教学大纲对教材、内容和教学中应注意的问题都作了硬性的规定，不利于应注意的问题都作了硬性的规定，不利于教师的创新性教学，缺乏弹性和选择性。教师的创新性教学，缺乏弹性和选择性。课程标准不再对使用教材、教学手段与过课程标准

12、不再对使用教材、教学手段与过程、知识的先后顺序作硬性规定，可以打程、知识的先后顺序作硬性规定，可以打破章节对教材内容重新划分、组合成更为破章节对教材内容重新划分、组合成更为合理的情景教学。合理的情景教学。 2.2.为什么要选用这本教材及教为什么要选用这本教材及教材主要内容；材主要内容； 也就是要讲明这本教材的优点，该教材也就是要讲明这本教材的优点，该教材是如何体现出科学性、实践性，特别是对我是如何体现出科学性、实践性，特别是对我们教的学生的实用性。要把这本教材的主要们教的学生的实用性。要把这本教材的主要内容提纲挈领地告诉大家，使人对本课程一内容提纲挈领地告诉大家，使人对本课程一目了然。特别要说

13、明你所理解的本教材的编目了然。特别要说明你所理解的本教材的编写思路与结构特点。写思路与结构特点。 为什么要吃透教材？为什么要吃透教材？ 在这里，特别要给大家强调一下，吃透教材并在这里，特别要给大家强调一下，吃透教材并不是只是准备、应付说课，而是为了真正掌握这门不是只是准备、应付说课，而是为了真正掌握这门课，上好这门课。也只有吃透教材，你才能分清主课，上好这门课。也只有吃透教材，你才能分清主次，分清重点和难点。你才会做到就所用教材来说，次，分清重点和难点。你才会做到就所用教材来说，任何问题都难不到你。任何问题都难不到你。 当学生的时候，你不会逐字逐句的推敲教材。当学生的时候，你不会逐字逐句的推敲

14、教材。当了老师后必须像贾岛一样，是当了老师后必须像贾岛一样，是“僧推月下门僧推月下门”还还是是“僧敲月下门僧敲月下门”那样地推敲教材。那样地推敲教材。”例如：电机学讲异步电机的结构：例如：电机学讲异步电机的结构： 一、定子；一、定子； 二、转子；二、转子； 三、空气隙。三、空气隙。 定子、转子都有矽钢片、绕组这些具体的部件构成，但定子、转子都有矽钢片、绕组这些具体的部件构成，但为什么把定、转子之间的毫无部件的空气隙也当作结构的一为什么把定、转子之间的毫无部件的空气隙也当作结构的一部分呢？部分呢？ 考虑再三，认为作者是要强调空气隙对电机结构的重要考虑再三，认为作者是要强调空气隙对电机结构的重要性

15、。气隙的大小直接影响到电机的效率、损耗、空载电性。气隙的大小直接影响到电机的效率、损耗、空载电流、质量。磁路中流、质量。磁路中90%90%以上的磁势消耗在空气隙中，这是以上的磁势消耗在空气隙中，这是电机设计中最精细、最重要的部分。不要轻视它，不要小电机设计中最精细、最重要的部分。不要轻视它，不要小看它。看它。 电机学，我们用吴大榕的教材，而我把章名涛，王毓电机学，我们用吴大榕的教材，而我把章名涛，王毓东，姚守献，杨玉荣主编的教材都学完了，在德国又学习了东，姚守献，杨玉荣主编的教材都学完了，在德国又学习了舒尔茨教授的电机学，并把这些教材的习题全部做完。舒尔茨教授的电机学，并把这些教材的习题全部做

16、完。19961996年重庆大学出版社出版了我主编的教材，我才感到基本吃透年重庆大学出版社出版了我主编的教材，我才感到基本吃透了电机学这门课程。了电机学这门课程。买东西的由来；买东西的由来； 朱熹和盛温如的故事朱熹和盛温如的故事3.3.说出本课程的重点、难点。说出本课程的重点、难点。 万山磅礴，必有主峰，龙衮九章，但万山磅礴，必有主峰，龙衮九章，但挈一领。（韩愈）挈一领。（韩愈） 黄山有大峰三十六，小峰三十六，但黄山有大峰三十六，小峰三十六，但必有最高峰，莲花峰，皇帝绣着九条龙的必有最高峰，莲花峰，皇帝绣着九条龙的龙袍，一提领子，就轻松地提起来了。可龙袍，一提领子，就轻松地提起来了。可见，凡事都

17、有重点。见，凡事都有重点。 那么，一本教材什么是重点呢？我认为重那么，一本教材什么是重点呢？我认为重点的东西一定是基本概念，基本环节，基本内点的东西一定是基本概念，基本环节，基本内容。这是一门课的基础，老师必须清楚重点。容。这是一门课的基础，老师必须清楚重点。老师要从教学内容、课程标准的要求、理论层老师要从教学内容、课程标准的要求、理论层次和自己的理解中找出、确定重点。次和自己的理解中找出、确定重点。 难点就是你在学习这门课程时，在备课时难点就是你在学习这门课程时，在备课时感到困难和不好讲的地方。难点并不一定是重感到困难和不好讲的地方。难点并不一定是重点，但有的难点不讲，会成为学习过程的拦路点

18、，但有的难点不讲，会成为学习过程的拦路虎，影响学生听下面的课，影响学生看书自学。虎，影响学生听下面的课，影响学生看书自学。 老师一定要先搞清难点，自己弄懂，以其老师一定要先搞清难点，自己弄懂，以其昏昏，不会使人昭昭。老师一定要设计好讲授昏昏，不会使人昭昭。老师一定要设计好讲授方法，考虑好效果。不然可能越讲学生越糊涂。方法，考虑好效果。不然可能越讲学生越糊涂。 在说教材这一部分中，难点、重点指的是在说教材这一部分中，难点、重点指的是整门课程的。整门课程的。 例如外语教学，有的老师写的重点是：例如外语教学，有的老师写的重点是：“词汇和语法。词汇和语法。”这样肯定不行，放在任何这样肯定不行，放在任何

19、一个语种的教学上都是一个语种的教学上都是“放之四海而皆准放之四海而皆准”的真理。这样显得笼统、简单，既不严肃，的真理。这样显得笼统、简单，既不严肃，又不认真。一门课的重点、难点完全可以针又不认真。一门课的重点、难点完全可以针对教学内容来说。例如德语是条条框框、规对教学内容来说。例如德语是条条框框、规则最多的一门语言，词法上的难点是单复数则最多的一门语言，词法上的难点是单复数的变化、名词的变格和动词的变位，句法上的变化、名词的变格和动词的变位，句法上是定语从句和时间从句，态势上是虚拟式。是定语从句和时间从句，态势上是虚拟式。一门课有一门课的特点，针对的学生对象又一门课有一门课的特点，针对的学生对

20、象又不同，一定要在吃透教材的前提下细心挖掘不同，一定要在吃透教材的前提下细心挖掘出重点和难点。出重点和难点。归纳：归纳： 说教材说教材 1 1按照本课程人才培养方案和课程标准的要求按照本课程人才培养方案和课程标准的要求来阐述本课程的作用和地位；来阐述本课程的作用和地位； 2 2为什么要选用这本教材及教材主要内容；为什么要选用这本教材及教材主要内容； 3 3说出本课程的重点、难点。说出本课程的重点、难点。 说教材就说这三点。教材是课程的载体，老师说教材就说这三点。教材是课程的载体，老师一定要深刻地理解教材，熟练地驾驭教材，合乎实一定要深刻地理解教材，熟练地驾驭教材，合乎实际的处理教材，科学合理的

21、组织教材。际的处理教材，科学合理的组织教材。二说教法二说教法 一个老师有一个老师的特点。最好把自一个老师有一个老师的特点。最好把自己的教学特点和自己的教学经验介绍出来。己的教学特点和自己的教学经验介绍出来。说教法还要选择你认为处理的比较好的一节说教法还要选择你认为处理的比较好的一节课来说。要注意以下几点：课来说。要注意以下几点：1.要说出你所采用的最基本或最要说出你所采用的最基本或最主要的教法以及这样教的根据；主要的教法以及这样教的根据； 例如孟子的教学方法主要是例如孟子的教学方法主要是“因材施教因材施教”。他认为由于客观。他认为由于客观环境的影响环境的影响, ,人也具有才能的个别差异，对不同

22、的学生应该采用不人也具有才能的个别差异，对不同的学生应该采用不同的教学方法，不能千篇一律。因此他继承孔子同的教学方法，不能千篇一律。因此他继承孔子“因材施教因材施教”的的教学方法而又加以发挥，提出了教学方法而又加以发挥，提出了“五类五类”的教育方法，第一种是的教育方法，第一种是对修养好的学生，只要稍加点化便能感通对修养好的学生，只要稍加点化便能感通, ,就如及时的雨露润泽花就如及时的雨露润泽花木一样。第二种是针对那些品德修养好的学生木一样。第二种是针对那些品德修养好的学生, ,重点加以熏陶、培重点加以熏陶、培训训, ,使其成为德行完全的人。第三种是针对一些有突出才能的使其成为德行完全的人。第三

23、种是针对一些有突出才能的, ,教教师要善于指导师要善于指导, ,使其尽快成为才能通达的人。第四种是针对一般学使其尽快成为才能通达的人。第四种是针对一般学生生, ,则可以采用问答的方式进行解惑释疑。第五种是因地点或时间则可以采用问答的方式进行解惑释疑。第五种是因地点或时间的限制的限制, ,不能上门受业的不能上门受业的, ,要以自己的道德品质，作为作风，做出要以自己的道德品质，作为作风，做出身教，让学生效仿。身教，让学生效仿。“因材施教因材施教”就是孟子最主要的教法，是孟就是孟子最主要的教法，是孟子从事教育子从事教育4040余年教育实践的经验总结。余年教育实践的经验总结。苏格拉底的著名教学法苏格拉

24、底的著名教学法 追问法追问法 在苏格拉底那里，教育就是对话、探讨，在苏格拉底那里，教育就是对话、探讨，并在此过程中培养学生的探讨意识和对未知并在此过程中培养学生的探讨意识和对未知领域的浓厚兴趣。领域的浓厚兴趣。 学生在他不断地追问下，不得不开动脑学生在他不断地追问下，不得不开动脑筋，追索问题的根源，在不断追问、不断思筋，追索问题的根源，在不断追问、不断思考、不断回答下，学生的智慧得到创造性的考、不断回答下，学生的智慧得到创造性的激发，并学会发现、思考、探究问题的方法。激发，并学会发现、思考、探究问题的方法。2 2要说出本节课你所选择的一组要说出本节课你所选择的一组教学方法、手段，以及对它们优化

25、教学方法、手段，以及对它们优化组合和根据。组合和根据。 例如本节课我主要采用了讲授法和案例例如本节课我主要采用了讲授法和案例教学法及角色扮演法，我是如何进行优化组教学法及角色扮演法，我是如何进行优化组合的。合的。 怎样教现在有了新的含义，就是怎样引怎样教现在有了新的含义，就是怎样引导学生学习。特别是实施课程标准后要求教导学生学习。特别是实施课程标准后要求教师转换角色，如何引导学生学习成为重点。师转换角色，如何引导学生学习成为重点。教师要成为课堂教学的教师要成为课堂教学的组织者、引导者、参组织者、引导者、参与者、启发者。与者、启发者。 苏格拉底把自己的教学法比作苏格拉底把自己的教学法比作“助产术

26、助产术”是很有道理的。助产士只能帮助孕妇生产，是很有道理的。助产士只能帮助孕妇生产，而不能代替孕妇生产，越俎代庖不行，包办而不能代替孕妇生产，越俎代庖不行，包办代替不行，归根结底，代替不行，归根结底，一切教育都是自我教一切教育都是自我教育。育。教学法简介教学法简介 一、以语言形式获得间接经验的方法一、以语言形式获得间接经验的方法 1 1、讲授法；、讲授法；2 2、谈话法（回答法）；、谈话法（回答法）；3 3、讨论法；、讨论法；4 4、读书指、读书指导法。导法。 二、以直观形式获得直接经验的方法二、以直观形式获得直接经验的方法 1 1、演示法；、演示法；2 2、参观法。、参观法。 三、以实际训练

27、形式形成技能、技巧三、以实际训练形式形成技能、技巧 1 1、练习法；、练习法；2 2、实验法；、实验法；3 3、实习法。、实习法。 四、其他方法四、其他方法 1 1、案例教学法；、案例教学法；2 2、角色扮演法；、角色扮演法；3 3、现场教学法；、现场教学法；4 4、项目、项目教学法；教学法；5 5、引导课文教学法；、引导课文教学法；6 6、模拟教学法；、模拟教学法；7 7问题探究法；问题探究法；8 8、课堂讨论法；课堂讨论法；9 9、三步式教学法（自学、讨论、讲解）；、三步式教学法（自学、讨论、讲解）；1010、错、错导法；导法；1111启发式教学法；启发式教学法；3 3要说出你处理重点、难

28、点的要说出你处理重点、难点的共性和特点。共性和特点。 孟子处理这些问题的共性就是经常用孟子处理这些问题的共性就是经常用比喻。孟子善于用譬，他用生动的比喻说比喻。孟子善于用譬，他用生动的比喻说明抽象的道理。孟子全书里有明抽象的道理。孟子全书里有9393章里使用章里使用了比喻，数量达到了了比喻，数量达到了159159处之多。处之多。 例如梁惠王认为他比邻国的国君对老百姓好多了。例如梁惠王认为他比邻国的国君对老百姓好多了。为什么邻国的百姓没有减少，而他的百姓也没有增多。为什么邻国的百姓没有减少，而他的百姓也没有增多。孟子认为梁惠王只是看到了事物的表面和局部，他和孟子认为梁惠王只是看到了事物的表面和局

29、部，他和邻国的国君差不太多，但他不直接说，而是打了一个邻国的国君差不太多，但他不直接说，而是打了一个比喻。比喻。 孟子说：孟子说：“两方士兵打仗，一方打败了，败方的两方士兵打仗，一方打败了，败方的士兵逃跑，跑得快的跑了士兵逃跑，跑得快的跑了100100步，跑得慢得跑了步，跑得慢得跑了5050步。步。逃跑了逃跑了5050步的嘲笑逃跑了步的嘲笑逃跑了100100步的，说他们是胆小鬼。步的，说他们是胆小鬼。你认为这种嘲笑对吗？你认为这种嘲笑对吗？” ” 梁惠王说：梁惠王说：“不对！都是逃跑，只不过他们没有不对！都是逃跑，只不过他们没有跑到跑到100100步罢了。步罢了。” 孟子说：孟子说：“大王要是

30、明白了这其中的道理，就无大王要是明白了这其中的道理，就无须希望你的百姓比临国的多了。须希望你的百姓比临国的多了。” 孟子就是用这样的比喻告诉穷兵黩武的梁惠王，孟子就是用这样的比喻告诉穷兵黩武的梁惠王，他和邻国的执政者没有本质的区别，只是错误的大小他和邻国的执政者没有本质的区别，只是错误的大小不同罢了。不同罢了。4 4要说出你这节课的教法与学生要说出你这节课的教法与学生的学法是否匹配，是否达到了预的学法是否匹配，是否达到了预期的效果。期的效果。归纳：归纳： 说教法说教法 1.1.要说出你所采用的最基本或最主要的教法以及要说出你所采用的最基本或最主要的教法以及这样教的根据；这样教的根据； 2 2要

31、说出本节课你所选择的一组教学方法、手要说出本节课你所选择的一组教学方法、手段，以及对它们优化组合和根据。段，以及对它们优化组合和根据。 3 3要说出你处理重点、难点的共性和特点。要说出你处理重点、难点的共性和特点。 4 4要说出你这节课的教法与学生的学法是否匹要说出你这节课的教法与学生的学法是否匹配，是否达到了预期的效果。配，是否达到了预期的效果。 教法就是要说出你怎样教的方法和为什么这样教教法就是要说出你怎样教的方法和为什么这样教的根据。的根据。三说学法三说学法 现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什现代教育对受教育者的要求，不仅是学到了什么，更重要的是学会怎样去学习，明天的文盲不是么，更

32、重要的是学会怎样去学习，明天的文盲不是目不识丁的人，而是不会学习的人。目不识丁的人，而是不会学习的人。 （小孩点石成金）（小孩点石成金） 在说学法中说课者必须说明如何根据教学内容，在说学法中说课者必须说明如何根据教学内容，围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法？培养学生哪些能力？怎样激发学生的学习习方法？培养学生哪些能力？怎样激发学生的学习兴趣等。总之一句话：一个老师不仅是传授知识，兴趣等。总之一句话：一个老师不仅是传授知识，更重要的是教会学生掌握知识和技能的方法，教他更重要的是教会学生掌握知识和技能的方法，教他们如何做人。们如何做人。

33、第斯多惠（第斯多惠（1919世纪德国著名的教育家）世纪德国著名的教育家）说：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师说：一个坏的教师奉送真理，一个好的教师教人发现真理。教学的艺术不在于传授本领，教人发现真理。教学的艺术不在于传授本领，而在于善于激励、唤醒和鼓舞。而在于善于激励、唤醒和鼓舞。 当你给你的学生上完一门课后，你看一当你给你的学生上完一门课后，你看一看你的学生是否从被动式学习转变为主动性看你的学生是否从被动式学习转变为主动性学习，进而又进入积极性学习的状态。那无学习，进而又进入积极性学习的状态。那无疑你的教学是成功的。疑你的教学是成功的。1 1要进行学情分析要进行学情分析; ; 说学法你首先

34、就要分析教学对象，要清楚他们说学法你首先就要分析教学对象，要清楚他们在学习新知识前所具有的基础知识和生活经验。这在学习新知识前所具有的基础知识和生活经验。这些知识经验对学习新知识、学习本门课程产生什么些知识经验对学习新知识、学习本门课程产生什么样的影响。要了解你教的学生的特点、风格、对待样的影响。要了解你教的学生的特点、风格、对待学习的态度和兴趣以及身体和智力的差异所形成的学习的态度和兴趣以及身体和智力的差异所形成的学习方法的不同和学习风格的不同。要清楚所教班学习方法的不同和学习风格的不同。要清楚所教班级学生学习上、中、下的大体比例。只有在了解学级学生学习上、中、下的大体比例。只有在了解学生的

35、基础上，你的上课才能做到有的放矢，甚至采生的基础上，你的上课才能做到有的放矢，甚至采用分层次教学的方法。用分层次教学的方法。 例如：各省学生情况不一样，城市和农村孩子例如：各省学生情况不一样，城市和农村孩子因环境引起的差别，高考分数的差别等。因环境引起的差别，高考分数的差别等。2 2要说出你在教学过程中是如要说出你在教学过程中是如何融进学习方法指导的何融进学习方法指导的; ; （学习方法包括认识理解方法，阅读方（学习方法包括认识理解方法，阅读方法，审题方法，检验方法，搜集信息的方法，法，审题方法，检验方法，搜集信息的方法，处理信息的方法等。）处理信息的方法等。） 在这部分要说明如何根据教学内容

36、、围在这部分要说明如何根据教学内容、围绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样绕教学目标指导学生学习，教给学生什么样的学习方法，培养学生的哪些能力，怎样养的学习方法，培养学生的哪些能力，怎样养成良好的习惯等。学生在学习过程中是否达成良好的习惯等。学生在学习过程中是否达到了会学。到了会学。例如我让学生养成记笔记的好习惯例如我让学生养成记笔记的好习惯 随着多媒体教学的广泛开展，记笔记正在渐渐淡随着多媒体教学的广泛开展，记笔记正在渐渐淡出我们的课堂。其实记笔记应该是学生的一种习惯，出我们的课堂。其实记笔记应该是学生的一种习惯，一种修养和一种文化。对学生来说，记好笔记是学习一种修养和一种文化。对学生来说

37、，记好笔记是学习好的基本要求和前提。记笔记的过程，就是好的基本要求和前提。记笔记的过程，就是“学而思学而思”的过程，是解惑的过程，是对知识进行记录、整理、的过程，是解惑的过程，是对知识进行记录、整理、思考、理解、消化、吸收的过程。实验表明：相对于思考、理解、消化、吸收的过程。实验表明：相对于不记笔记的学生，那些记笔记的学生记住学习内容的不记笔记的学生，那些记笔记的学生记住学习内容的几率高出七倍，所记笔记是买不到的教科书。学生所几率高出七倍，所记笔记是买不到的教科书。学生所记笔记不仅是在听课过程中记录的基本内容、重点和记笔记不仅是在听课过程中记录的基本内容、重点和难点，更是自身思考和总结的智慧结

38、晶。难点，更是自身思考和总结的智慧结晶。 不仅上课要记笔记，而且平时看书学习也不仅上课要记笔记，而且平时看书学习也要记笔记。很多大师、大家都是要记笔记。很多大师、大家都是“记笔记迷记笔记迷”。列夫列夫托尔斯泰的观察笔记，达芬奇的腰带笔托尔斯泰的观察笔记，达芬奇的腰带笔记，狄更斯的夜游笔记，契诃夫的卡片笔记，记，狄更斯的夜游笔记，契诃夫的卡片笔记，果戈里的万宝笔记，杰克果戈里的万宝笔记，杰克伦敦的纸片笔记，伦敦的纸片笔记，黑格尔的活页笔记都使人惊奇和赞叹。钱钟书黑格尔的活页笔记都使人惊奇和赞叹。钱钟书记得外文笔记有记得外文笔记有178178册，共计册，共计3 3万万4 4千多页。千多页。 我把我

39、上大学时记的笔记和我平时记的读书笔记我把我上大学时记的笔记和我平时记的读书笔记让学生们观看，起到了很好的教育意义，影响了很多让学生们观看，起到了很好的教育意义，影响了很多学生。有的学生在课堂上记的我上德语课的语法笔记学生。有的学生在课堂上记的我上德语课的语法笔记成了他们终生的参考书。在奥地利约翰成了他们终生的参考书。在奥地利约翰开普勒大学开普勒大学学习的闵嵩同学给我来信说：学习的闵嵩同学给我来信说：“她有些看不懂的句子她有些看不懂的句子还翻出当时记的语法笔记看。还翻出当时记的语法笔记看。” ” 学习方法因人而异，没有一定的模式，但学习方法因人而异，没有一定的模式，但其实质上有共性之处。你们不妨

40、试试我为学生其实质上有共性之处。你们不妨试试我为学生归纳的学习八字要领：归纳的学习八字要领：“预、听、记、作、复、预、听、记、作、复、总、实、用。总、实、用。”预是课前预习，有的放矢；听预是课前预习，有的放矢；听是认真听讲，积极思维是认真听讲，积极思维; ;记是反复记忆，重点记是反复记忆，重点掌握；作是作业习题，独立完成；复是及时复掌握；作是作业习题，独立完成；复是及时复习，趁热打铁；总是每章总结，零珠成串；实习，趁热打铁；总是每章总结，零珠成串；实是实习实践，自己动手；用是学以致用，解决是实习实践，自己动手；用是学以致用，解决问题。问题。3 3要说出为了使学生会学和提要说出为了使学生会学和提

41、高能力，你是如何做的高能力，你是如何做的; ; 例如采用微课、翻转课堂等各项教学改例如采用微课、翻转课堂等各项教学改革。革。 （能力包括理解能力，分析能力，概括（能力包括理解能力，分析能力，概括能力，判断能力，思维能力，处理信息能力，能力，判断能力，思维能力，处理信息能力，自学能力，独立动手能力等）自学能力，独立动手能力等）我把我的一些做法简单介绍之，我把我的一些做法简单介绍之，供老师们参考。供老师们参考。 1 1）上每节课都要充满激情，我为每次课都准备一个引）上每节课都要充满激情，我为每次课都准备一个引人入胜的开场白，上课绝不按照教材照本宣科。我把专业人入胜的开场白，上课绝不按照教材照本宣科

42、。我把专业书籍和专业期刊的相关内容融入到教学中，开拓学生的思书籍和专业期刊的相关内容融入到教学中，开拓学生的思路。我在讲述定律的同时，把科学家分析研究问题的思路路。我在讲述定律的同时，把科学家分析研究问题的思路和方法展示给学生，引导学生进行积极的思维，让他们以和方法展示给学生，引导学生进行积极的思维，让他们以探索者的身份去获取知识。我力求做到：概念清楚准确，探索者的身份去获取知识。我力求做到：概念清楚准确，不模棱两可；用语言简意赅，不含糊其词；层次分明，重不模棱两可；用语言简意赅，不含糊其词；层次分明，重点突出。一个好的教师有能力对所教学科进行各种优化处点突出。一个好的教师有能力对所教学科进行

43、各种优化处理。我的课出勤率特别高，有的学生说：理。我的课出勤率特别高，有的学生说：“秦老师的课使秦老师的课使我们在学习上少走了很多弯路，找到了一条捷径。每节课我们在学习上少走了很多弯路，找到了一条捷径。每节课都有课本上见不到的内容，记录下来，就是很好的参考都有课本上见不到的内容，记录下来，就是很好的参考书。书。”2)2)布置作业道道多布置作业道道多叶崇文老师叶崇文老师 （我的小学老师）（我的小学老师）仇镇中老师仇镇中老师 （我的初中老师）（我的初中老师）电机学的作业电机学的作业 思考题，变压器和异步机的设计思考题，变压器和异步机的设计外语作业外语作业 增加课文增加课文 背诵背诵3)3)课堂形式

44、灵活多样课堂形式灵活多样 电机学是一门很难的课程，既有电，电机学是一门很难的课程，既有电，又有磁；既有电路，又有磁路；既有理论，又有磁；既有电路，又有磁路；既有理论，又有实际。学生学起来很困难，所以应该又有实际。学生学起来很困难，所以应该以讲授和启发为主要教学方法。但我安排以讲授和启发为主要教学方法。但我安排了参观法，提高学生的感性认识。还有专了参观法，提高学生的感性认识。还有专门的习题课、答疑课、讨论课、互动课，门的习题课、答疑课、讨论课、互动课，形成了有讲有听，有讨论有展示，有自学形成了有讲有听，有讨论有展示，有自学有互学，有质疑有纠错，有黑板有多媒体，有互学，有质疑有纠错，有黑板有多媒体

45、，有翻转有巩固的生动、活泼的课堂。有翻转有巩固的生动、活泼的课堂。4 4通过你的教学安排，产生了通过你的教学安排，产生了怎样的教学效果，对学生产生怎样的教学效果，对学生产生了怎样的后果。了怎样的后果。 学生出勤率高了；学习成绩提高了；上学生出勤率高了；学习成绩提高了；上课精力集中了；玩手机的不见了；作业交的课精力集中了；玩手机的不见了；作业交的多了、完成的好了；课堂记笔记的多了；上多了、完成的好了；课堂记笔记的多了；上图书馆的多了；爱看书的学生多了；主动学图书馆的多了；爱看书的学生多了；主动学习的多了；讨论学习的多了；愿意参加竞赛习的多了；讨论学习的多了；愿意参加竞赛的学生多了；获奖的同学多了

46、；愿意升本的的学生多了；获奖的同学多了；愿意升本的学生多了，如此等等。学生多了，如此等等。 例如我在山外教了德语专业例如我在山外教了德语专业的三届学生，实现了德语四级考的三届学生，实现了德语四级考试零的突破，实现了专升本的突试零的突破，实现了专升本的突破，又实现了考研的突破。破，又实现了考研的突破。归纳：归纳： 说学法说学法 1 1要进行学情分析要进行学情分析; ; 2 2要说出你在教学过程中是如何融进学要说出你在教学过程中是如何融进学习方法指导的习方法指导的; ; 3 3要说出为了使学生会学和提高能力，要说出为了使学生会学和提高能力，你是如何做的你是如何做的; ; 4 4通过你的教学安排，产

47、生了怎样的教通过你的教学安排，产生了怎样的教学效果，对学生产生了怎样的后果。学效果，对学生产生了怎样的后果。四说教学程序四说教学程序 说教学程序就是介绍教学过程的设计。说教学程序就是介绍教学过程的设计。因为只有通过这一过程的分析才能看到说课因为只有通过这一过程的分析才能看到说课者独具匠心的教学安排。它反映了教师的教者独具匠心的教学安排。它反映了教师的教学思想，教学个性和教学风格。也只有通过学思想，教学个性和教学风格。也只有通过对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排对教学过程设计的阐述，才能看到教学安排是否合理、科学和艺术。是否合理、科学和艺术。 1 1说教学思路的设计；说教学思路的设计； 教学

48、思路主要包括各教学环节的顺序安教学思路主要包括各教学环节的顺序安排及师生双边活动的安排。教学思路一定要排及师生双边活动的安排。教学思路一定要层次分明，体现出教师的主导作用和学生的层次分明，体现出教师的主导作用和学生的主体作用。主体作用。 2. 2.说各教学环节的时间分配；说各教学环节的时间分配； 说一节课的时间是如何分配的。特别要说说一节课的时间是如何分配的。特别要说明一节课的最佳时间（明一节课的最佳时间（2020至至2525分钟）是怎样充分钟）是怎样充分利用的，怎样体现出文武之道、一张一弛的。分利用的，怎样体现出文武之道、一张一弛的。要包括一节课知识点的处理，运用的方法（如要包括一节课知识点的处理，运用的方法（如参与式、讨论式、互动式、体验式、情景模拟参与式、讨论式、互动式、体验式、情景模拟式等），教学的手段，开展的活动，使用的教式等），教学的手段，开展的活动，使用的教具，练习的设计及学法的指导。具，练习的设计及学法的指导。 3. 3.说一节课教学重点和难点的处理；说一节课教学重点