如何对幼儿进行有效提问

1、如何对幼儿进行有效提问第一篇：有效提问是指教师根据课堂教学的目标和内容，在课堂教学中创设良好的教育环境和氛围，精心设置问题情景，提问有计划性、针对性、启发性，能激发幼儿主动参与的欲望，有助于进一步培养幼儿创造性思维。如何进行有效提问？1 .在了解幼儿和吃透教材的基础上设计提问作为教师，应充分了解孩子，要精心设问。首先应在吃透教材和幼儿两头的基础上，精心设计要提问的问题。这些问题要紧紧围绕教学目的，体现教材的重点难点，不仅让幼儿知道说、唱、画、想什么，更要让幼儿知道怎么表现。这些问题，应紧密关联，由浅入深，还要抓住幼儿身心发展特点。比如，为方便小班幼儿分清水果大小，老师可以双手将水果举到不同的高

2、度，问他们高的大？还是低的大？这样很直观的提问，是适宜幼儿直觉思维的提问。如果老师问哪只手上的水果大，则幼儿很难说清楚。所以设计问题应力求难度适中，太浅显的不必问，太深奥的不宜问，难度较大的可分几步问。总之，要改变课堂提问的随意性，把提问设计作为备课的重要内容之一。2 .以循序渐进式的提问，调动幼儿学习的积极性提问要有层次性，难度上要有一个从易到难的递进，太易或太难的提问都无助于幼儿的发展，反而会挫伤幼儿的积极性。从某种意义上讲，幼儿对问题的反馈和回应能力的高低，可以说是决定课堂教学成败的重要环节。所以教师在提问时要遵循循序渐进的原则，要注意由浅入深，从具体到抽象。例如：在欣赏诗歌春风时，我问

3、：“春风吹来了，我们周围的环境发生了什么变化？”课堂陷入静默状态。我于是换了另一种提问方式，即把问题具体化，缩小化，问：“春天到了，柳树有什么变化？”“桃树、小草有什么变化？”“小朋友的穿着打扮有什么不一样？”这下，教室里马上活跃起来，大家说出了许多春天的变化。这是连锁性提问，把一个难度较大的问题分为若干小问题，由浅入深逐步追问，让幼儿了解问题的构成，找到最终答案。另外，可以分散教学的难点，减少思维障碍，保持幼儿的积极性。例如，在听完故事后，老师如果直接提问“你有什么感受？”“你学会了什么？”由于幼儿的经验不足，语言概括能力比较差，这样的直接提问会让幼儿感到有压力，会出现恐惧回答的情故事里的动

4、物是怎么样的？学习故事后你的感受是什么？”通过层层分析，步步深入的问和答,使幼儿进入顺畅的思维轨道。形。如果老师能遵循循序渐进的原则进行提问:“故事里有谁？发生了什么事？最后怎么样？3 .以多元化开放式的提问，激发幼儿的创新思维开放式的提问，答案是多样的，没有框架，可为幼儿提供创造性想象和思维的空间，可以让幼儿自由发挥；而封闭式的提问，答案是唯一的，是有限制的，是在提问时给幼儿一个框架，幼儿只能在框架里选择回答。开放式的提问具有一定的难度，需要幼儿搜寻以往的生活经验，联系实际进行分析、判断、推理，以提高幼儿的思维发展水平，促进其能力的提高。如语言讲述活动开小船中，让幼儿想想说说：小动物们把香蕉

5、船、莲藕船、茄子船都吃了，它们怎么回家了企样的开放性问题可以让幼儿从不同角度来思考问题，发展其扩散思维的能力。另外，在教学中，教师还可以提问：“你喜欢，为什么？”等判断分析性问题；“如果，你会用什么办法？”等假设性问题以及创造性问题等等，引发幼儿进行判断、想象和推理，以促进幼儿思维能力的发展和提高。4 .以层层递进式的提问，提高幼儿语言组织能力教师在提一个较难问题之前，需要先提一系列简单的问题作为铺垫，层层递进。如在大班故事花园里的春天教学中，教师提问“是谁先到巨人的花园里玩？他们是怎么玩的？”“巨人发现这群孩子在自己的花园里玩，他是怎么做的？”“后来又有谁到巨人的花园里玩？它们是怎样玩的？”

6、“巨人发现这些小动物在自己美丽的花园里玩，他是怎么做的？”这样逐层递进，由浅入深的提问，不仅开阔幼儿的思路，还有助于提高幼儿对语言的组织能力和连贯表达能力。孩子的回答往往是出人意料的，针对孩子可能千变万化的回答，我们可以运用的策略是：积极有效的追问。如：在集体活动糖果宝宝的舞会中，我问孩子，你们喜欢吃硬糖还是软糖，为什么？有的孩子站起来说：“昨天爸爸带我去超市了。"（通常我们会想，怎么是不着边际的回答）老师追问：“你们去超市干什么了？”“买糖果。”老师再推进，“那你买了喜欢吃的什么糖果？”“我买了棒棒糖。”“噢，原来你喜欢吃硬硬的棒棒糖。”这是我在发现孩子表述不明确和不准确时而进行的

7、追问，帮助幼儿梳理、归纳出自己要表达的想法，让答案浮出水面。这时孩子又出现了从众的回答，我也喜欢吃棒棒糖这时老师可以追问，你们平时只吃棒棒糖吗？孩子就会受暗示地找自己曾经吃过的好吃的糖果来回答。在活动中，我们还可以运用“除了”“还有其他的”等指导语，让孩子走出单一的回答。我们都知道细节决定成败，那我们就应该从细节入手，关注提问的策略。5 .以引发共鸣式的提问，构建有效的互动模式俗话说：“小疑则小进，大疑则大进”，一切进步都是由疑问开始的。如果只有老师的提问，没有幼儿的提问，也不能收到很好的启迪效果。所以在向幼儿提问的同时，也要引导幼儿自己提出问题，这样的互问互答才能使其语言流畅，思维深刻。让幼

8、儿学习提问的方法有多种多样，可以在听故事后鼓励幼儿对不理解的词、句子进行提问，也可以鼓励他们在阅读时针对某一画面进行提问，从不同的角度对同一内容进行提问，或根据事物的因果关系进行提问。久而久之，幼儿会长出一双善于发现的眼睛，提问的水平也会不断提高。教无定法。一个有效的问题，可以使幼儿的学习高效，更好地促进幼儿的发展，也体现了教师对教材的审视和反思，对幼儿的关注和理解。提问技能的提高是一个循序渐进的过程，我们要善于从教学的实际出发，因情而异，随机而变。只有在日常教学中不断地对自己的教育行为和教育观念进行反思、分析，教师的提问技能才能不断地进步和完善。第二篇：【策略一】把握知识内涵，提升幼儿认知水

9、平教材是教学的依据，在预设提问时教师不仅要仔细研读教材，明确其中的知识要点，还要进一步分析和把握知识本质，充分挖掘教材内涵，使提问真正能提升幼儿的认知水平。1 .切中知识本质教师设问时是否准确把握知识本质非常重要，如这个知识点的知识基础是什么？是为后面哪个知识点的学习服务的？重难点是什么豉们一般是怎样教学这个内容的？生活中的原型又是怎样的正确地把握知识本质，才能找准提问切入点。在教“整时和半时”的时候，教师往往会局限于眼前的知识点，觉得整时和半时最主要的区别就是分针在12上和6上，所以教学时就会引导幼儿先看分针，只要看分针在6上,就是几时半，分针在12上就是几时整。而在认识时间时，事实上时针最

10、起关键作用。为此，我们在教学活动中设计了这样的问题：出示时针在5上：“猜猜分针在哪里？”再出示时针在5和6中间：“猜猜分针在哪里？”幼儿有了第一次的经验后，知道时针对着几就是几时，在两个数字中间就是几时半，所以很容易说出分针在6上。通过这两个问题，幼儿更清楚地认识到在看时间时，要先看时针，抓住了知识点的本质特征。2 .挖掘教材内涵对教材进行仔细研读，充分挖掘其内涵，并且创造性地去用好它，对教师来说相当重要。在“我们的城市”主题中，“寄信”是教师认为很有必要开展的一个活动。大家经常会围绕写信和寄信的方法提一些问题，如“信上写些什么内容？”“信的开头和结尾怎么写？”“信封上有什么？应该怎么写？”等

11、。但是，如果细细研读教材就会发现：除了依照教材上的知识点来教幼儿学习写信和寄信的方法外，还可以进一步丰富幼儿关于现代通讯技术方面的知识和经验，这对于幼儿的后续发展非常有利。因此，我在教学中增加了这样一个提问环节：“还有什么好办法可以帮助你传递信息？”“你觉得什么时候需要用这些通讯方法？”这个环节的提问建立在对教材研读的基础上，因此更准确地把握了教材，深入地挖掘出教材的内涵，使幼儿不仅学会了写信和寄信的方法，还了解了现代常用的一些通讯方式，更萌发了幼儿对通讯技术的探究愿望，充分体现了促进幼儿自主学习和发展的新课程理念。【策略二】关注幼儿基础，推进幼儿梯度发展教学必须紧密联系幼儿的生活实际，遵循幼

12、儿的认知规律，在此基础上让幼儿得到充分发展。因此，在设计提问时教师一定要关注幼儿的基础，将问题建立在幼儿已有的知识经验和认知发展需要的基础上，使所有幼儿都能在“最近发展区”内获得发展。1 .贴近幼儿生活经验在设计一个集体活动时，教师不仅要备内容、备问题，还要备幼儿。在设计提问时要考虑把内容和幼儿这两者有机地结合起来。如幼儿的已有经验有哪些？哪些问题对幼儿有新的挑战？哪些问题又能贴近幼儿的最近发展区？提升幼儿的哪些新经验？等等。教师只有对这些问题作了充分的考虑，才能在活动中问得游刃有余。在“我们的城市”主题中，抓住“国际车展”的契机，我开展了“想象中的车”这一活动。在幼儿认真欣赏了车展上各式各样

13、的车后，我问：“你觉得这些车和我们平时看到的车有什么不同？”“你觉得它们有哪些先进之处？”“你想象中的车是怎么样的？”幼儿的讨论积极而热烈，他们的想象更是丰富多彩。正是由于我把握了幼儿对车的已有经验，因而提问的切人角度才选择得比较好，有效地促进了幼儿思维的广阔性和创造性，提高了幼儿的想象能力和表达能力。2 .遵循认知规律把握难度。提问的难度一定要适合幼儿当前的认知水平。如果问题过难，幼儿就会束手无措，甚至会挫伤他们的积极性；如果问题过易，幼儿不动脑筋就能轻易答出，则无法提高他们的思维能力。因此，教师只有正确估计幼儿的能力，才能有针对性地提出难度适宜的问题。比如，在“大恐龙进城”的教学活动中，原

14、先教师是这样来设计提问的：“你觉得这是一头怎么样的大恐龙？为什么说它是好心肠却办了件傻事？”由于问题涉及的面太大、太宽泛，因而幼儿难以作答，小手都懒得举起来。于是，教师调整了提问：“大恐龙来到城市里闹出了哪些麻烦？为什么会有这些麻烦？大恐龙怎么做才会受到城里人的欢迎？”话音刚落，幼儿就你一言、我一语地说开了。把握梯度。提问的梯度强调提问要符合不同层次幼儿的水平，注重幼儿的可接受性。提问应注意从幼儿的实际出发，了解每个幼儿不同的经验、不同的水平、不同的个性，让每个幼儿都能从活动中受益。比如，在“小熊请客”活动中，教师设计了三个层面的提问：“小熊可能请了几位客人？”“你用什么方法算出小熊请了几位客

15、人的？”“客人最多有几位？最少有几位？”这些问题形成了一定的梯度，从而调动了不同层次幼儿思考的积极性，幼儿的思维随着问题的深入而不断得到提高。把握频度。提问的频度要体现适时有度。教学效益是衡量教学活动成败的重要指标，一次教学活动的时间有限，因此在筹划提问时一定要做到适时有度。在集体教学中，教师往往通过运用频繁的提问来尽快地达到教学目标。事实上，提问过多不仅烦琐费时，而且会导致幼儿随大流，甚至盲目地回答问题，使教学重点不能突出，难点得不到解决，从而影响教学目标的完成。因此，教师的提问次数应保持在一定范围内。【策略三】丰富提问方法，促进幼儿多维思考1 .顺藤摸瓜法教学中教师可根据幼儿已有的经验来引

16、导其推测未来，培养其想象、推理等能力。比如，在“保护水资源“活动中，幼儿说到了许多浪费水的现象，教师顺势提问：“全世界的人照这样滥用水、浪费水，几年后会怎么样？”在大胆想象和推测的过程中，幼儿对水的重要性有了进一步的认识，保护水资源和节约用水的意识也有了进一步的提升。2 .自相矛盾法通过比较、分析，促进幼儿理解一些看似矛盾却并非矛盾的内容，从而培养幼儿思维的严谨性。比如，在“小小气象台”活动中，幼儿发现有几天的天气预报与实际的天气情况不符，教师问：“是不是气象员们工作不认真，把气象情况搞错了？”幼儿摇了摇头，教师又追问：“那是什么原因？”以此引发幼儿进行更深入的思考，进一步了解天气会变的特征。

17、3 .以退为进法教师在幼儿最关注的地方，故意省去或模糊某个教学环节，引发幼儿主动探究。比如，在“潜水艇的秘密”活动中，幼儿急着想知道潜水艇既能沉又能浮的原理，教师没有直接把答案告诉他们，而是提出了这样一个问题：“鱼为什么能一会儿沉到水底，一会儿又浮出水面？”引导幼儿通过对鱼的身体构造的了解，来理解潜水艇的制造原理。4 .反弹琵琶法即我们平常所说的“唱反调”，它可以开阔幼儿的思路，引发幼儿的逆向思维，有利于促使幼儿突破思维定势，产生新颖、独特的想法。这种提问常常使用“不”“无”“反”等词语以及“不这样可以吗？”“为什么不那样呢？”“反过来会怎么样？”等问句，可有效地发展幼儿的创造性思维。比如，在

18、“地球上的清洁工”活动中，教师通过问“地球上如果没有清洁工会怎么样？”来引发幼儿的思考，以提高幼儿的推理能力，增强幼儿保护环境的意识。第三篇：一、提问前要做好充分的准备凡事预则立，不预则废，提问亦是如此。在提问前教师必须对提问精心设计、充分准备。提问的准备一般包括备理念、备幼儿、备环节、备目的、备教法、备评价、备语言。“备理念”是指吃透幼儿教育的科学理念，如36岁儿童学习与发展指南的教育理念、核心价值、教育原则等。“备幼儿”是指把握幼儿真实的认知水平、已有经验、发展规律等，突出幼儿的主体性。“备环节、备目的”是指设计活动环节时根据教学目标，结合提问的功能与指向来设计问题。“备教法”是指对提问策

19、略与技巧的准备。“备评价”是指提问后根据幼儿的回答所准备的回馈（态度、内容等）。“备语言”是指教师提问表达时要使用符合幼儿语言和概念水平的词汇、句子等。准备在于吃透。目前很多教师教学中没有做好活动前的充分准备，即使做了也是在“背教案”。如，我们经常会看到教师在与幼儿互动提问时不停地问、追问，目的不是为了启发幼儿，而是为了答出她教案中或是她心中的那个答案。这种做法教师如释重负了，孩子们却随帮唱影，其真实的认知水平和主体作用没能得到充分发挥。二、提问要有明确的目的和指向提问不是教师随意的、流水式的、只为活动进程的行为。在提问时，教师不仅要考虑提出什么样的问题，更要清楚提出这个问题的目的性。活动中，

20、教师最主要、最常用的提问可以划分为三个方面的目的或指向，即诊断判定幼儿原有或现有的经验水平；启发引导幼儿的关注、兴趣或创造力；巩固强化学习的成果或经验。当前教师的提问多是漫无目的的，随意性很强，对为什么要提问，提问这个问题有着怎样的目的和效果掌握了解的不足，往往是想到什么就问什么，想怎么问就怎么问。这种看似热闹的场面和气氛，对幼儿真正发展的意义却没有想象的那么大。因此建议教师在提问前要有明确的目的和规划，做到有的放矢。如科学领域“沉浮”、案例中的猜想提问，很大程度的目的就是判定幼儿的原有经验，以此了解幼儿的最近发展区，向幼儿提供他们真正所需的个性化需求。三、提问内容要有一定的深度性和挑战性深度

21、性和挑战性主要是要求教师的提问要提在幼儿的最近发展区中，或是要引发一定意义上的思考；或是要注重良好情感、兴趣、规则、习惯等的培养。对于幼儿最近发展区的诊断与判定，主要是源于教师在日常生活、教学、游戏等活动中的长期观察和记录，即对幼儿原有经验、兴趣、需求等方面的掌握。提问内容有一定的深度性和挑战性，可激发幼儿参与的兴趣，支持其积极地思考，帮助幼儿真正的提升和发展。切勿将问题仅停留在事物的表面上，发问不少而实效却甚微。如语言领域中的绘本教学，教师常会预想借此培养幼儿的阅读兴趣、一定的阅读能力及讲述能力等。但目前的提问引导常常低于幼儿的真实认知水平，整节活动课都是“图片中都有谁？”“它手里拿着什么？

22、”“看，什么（谁）出来了？”“他们两个比，谁更高一些？”等等类似的幼儿仅仅是看一眼就能回答的简单的单维度性问题。这样的提问割裂了故事的线索、拆分了图片闾的情节、用“对答”代替了“讲述”，导致提问无效和培养低效。四、提问要多开放设问，少用慎用封闭性问题提问类型可以有无框架、限制多少、答案是否固定唯一或多维等为标准划分出开放性提问和封闭性提问。开放性提问相比于封闭性提问一般不对答案有所限制和框锁，往往能引发幼儿积极地探索、思考，促进思维的发展。封闭性问题多是“是非”“有无”“对错”“好坏”或是答案固定唯一式的问题。建议教师少用、慎用这类提问的原因主要有两条，一是36岁幼儿处于道德认知发展水平“他律

23、”为主的阶段，对事物的判断往往以“权威性对象”的价值标准为准2。提问“是非、有无、对错、好坏”等类问题，回答几乎是“是、有、对、好”。二是封闭性问题也多指向于简单的重复性回忆知识或仅需看一眼的观察性问题等，这些问题往往是低于幼儿真实认知发展水平的，是低效能的。当然，封闭性问题也有一定的使用功能。例如提问“是非”类问题控制课堂混乱，停止无意义的争讨。向不自信或低认知水平的幼儿发问，给予回答问题的机会，帮助其树立自信，鼓励参与，引导从原有水平上进步。不同情境下重复回答与运用，巩固已学的经验或技能等。在评定提问的有效性时，一般会选定一些时间作为观察的节点。在节点内评定开放性提问和封闭性提问各所占的比例及功能等多方面的内容。因此，建议教师多提对幼儿发展有利的开放性问题，少用、慎用封闭性提问。五、提问后要给予一定的候答时间对于最近发展区内的问题，幼儿在完成接收、思考、组织准备回答3等过程是需要一定时间的，我们称这个时间为候答时间。在实际教学中，教师对这个时间的把握及要求上还有所欠缺，往往对活动进程与结果急于求成。例如很多问题提出后都没有这个候答时问，只有几个能力较强的孩子完成回答；绝大多数幼儿来不及思考和准备，或是盲目举手参与，或是注意力分散游离了课堂。而教师也只是在能力强的回答中寻找正确答案，找到即内容结束