窗前的气球〉第一课时教学设计

1、窗前的气球第一课时教学设计 文罗中心学校 陈昭茜学习目标：1、认识7个生字，会写“病、床”两个字。2、正确、流利地朗读课文，知道课文大致讲了一件什么事。3、学习抓重点词句感受主人公内心的情感。教学重点：认识7个生字，会写“病、床”两个字。教学难点：通过朗读体会主人公内心的感受。课前准备：小黑板、田字格。教学过程：一、谜语激情，导入新课1、今天老师给你们带来了一个朋友，你猜得到吗？“状如西瓜，轻似鹅毛，不用翅膀，飞得老高。”（气球）教师板书“气球”教师：气球在我们的游戏中经常用到，它不仅能给我们带来快乐，还是一剂治病的良药， 到底怎么回事呢？今天我们就一起学习窗前的气球这个故事吧。（师续板课题）

2、2、师揭示本节课的学习目标（略）二、初读感知，感受情趣1、读课文，学生字词。师出示自学提示：（1）一读课文，遇到不认识的字借助大树叶把字音读准，并和同桌交流自己的识字方法。 （2）二读课文，遇到难读的句子，用笔划出，多读几次。（3）三读课文，标出自然段，和同桌交流：这篇课文讲了一件什么事。2、检查自学，师生交流。师出示：科利亚 开始 科学拴住 发呆 呆头呆脑 逗笑 叽叽喳喳 猜一猜 窗户 指手画脚 没意思 病床（1）指名读，开火车读（2）重点强调：栓（翘舌音）窗户（轻声） 猜一猜（平舌音）“病床 ”后鼻音（3）交流识字方法:你用什么办法记住这个字？（指名汇报） 呆（做动作）：张大嘴巴，像木头人

3、一样呆呆地站着 始（编字谜）：女生站在舞台边 拴（熟字加偏旁）（4）理解：什么声音“叽叽喳喳”，积累AABB式词语（说说这样的词语）（5）积累“呆头呆脑”ABAC式的词语（6）现在我们把“病床”二字请进田字格。指导“病、床”字。认识病字头，像一个病人卧养在床上，表示生病。比较：与广字头的异同。（师范写，“病字框”：一点居中央，一横略上扬，一撇长长的，一点低着头，一提向上方。）学生跟写后，生描一个写一个，展示评议。给“病”字扩词。（治病、看病、生病）学生练习写“病床”两个字（7）回答：课文共有几个自然段？指名读各段，师生共同正音。我会填：科里亚（ ），他觉得呆在医院（ ），这时，（ ）给他带来惊

4、喜。三、品读体会， 感受孤单1、出示自学提示：自读课文1、2自然段，找出科里亚觉得呆在医院真没意思的原因，用笔画出来。2、交流 （1）（出示）科利亚得的是传染病，住进了医院，谁也不准来看他，他也不能到病房外面去。 指名读句子。理解“传染病”。 填空：谁也不准来看他，（ ）不准来，（ ）不准来。（ ）不准来 谁也不能来，他觉得（ ）。 他不能到病房外面去，不能去（ ），不能去（ ），还不能去（ ），哪儿都不能去，他觉得（ ）。师小结：这么多亲人不能来看他，这么多开心的是不能干，不能和同学一起玩，不能在爷爷奶奶面前撒娇，他的心情觉得怎样？（没意思、不舒服、孤单、难过）让我们带着这种体会读读这句话。

5、（指名读、齐读）(2) 品读“除了对面的楼房和一角填空意外，什么也看不见” 师引读：科利亚就这样孤零零地躺在床上，望着窗外，从三楼能望到什么呢？学生接读第3句。师引读：科利亚每天打着点滴，无聊地望着窗外，从三楼能望到什么呢？学生接读第3句。 师引读：科利亚静静地躺在病床上，呆呆地望着窗外，从三楼能望到什么呢？学生接读第3句。四、 情感渲染，感情朗读老师把这节课学习的内容编成了一首儿歌。让我们再次感受病中科里亚的孤单、没意思。病房有个科利亚，谁也不准来看他。 静静躺，呆呆望， 孤孤单单想回家。师小结：他静静地躺在病床上，不仅看不见同学们课余时活蹦乱跳的身影，看不见踢球累得满头大汗的样子，可能连一只小鸟都看不到，连一片浮云也看不见，科利亚多么此时他