溧阳殷桥小学吴汉平作文教学

1、和孩子一起玩作文和孩子一起玩作文 我的作文故事（一）我的作文故事（一）l“我会写诗了！我会写诗了！”l启示：l1、快乐无极限l2、目标有底线我的作文故事（二）我的作文故事（二）l“我是作文之星啦！我是作文之星啦！”l启示：l1、表扬无极限l2、鼓励有底线我的作文故事（三）我的作文故事（三）l“为什么没有我的作文？为什么没有我的作文？”l启示：l1、交流无极限l2、发表有底线我的作文故事（四）我的作文故事（四）l“我的作文可以投稿吗？我的作文可以投稿吗？”l启示：l1、质量无极限l2、评比有底线我的作文故事（五）我的作文故事（五）l“我想写作文了！我想写作文了！”l启示：l1、兴趣无极限l2、感

2、情有底线 l第一学段（第一学段（1-2年级）称为年级）称为“写话写话”；l第二、第三学段（第二、第三学段（3-6年级）称为年级）称为“习作习作”；l第四学段（第四学段（7-9年级）称为年级）称为“写作写作”。l习作是根据某种题材，把心里合理的想象，写习作是根据某种题材，把心里合理的想象，写出来；出来；l习作也是一种练习，可以提高表达能力；习作也是一种练习，可以提高表达能力；l习作还是一种训练，从中提高想象力。习作还是一种训练，从中提高想象力。l习作指直接或间接地为正式创作提供准备或前习作指直接或间接地为正式创作提供准备或前提条件的作品。提条件的作品。l也可以理解为它有学习写作之意。也可以理解为

3、它有学习写作之意。研究主题分析研究主题分析研究主题分析研究主题分析 研究主题分析研究主题分析 研究主题分析研究主题分析 研究主题分析研究主题分析研究主题分析研究主题分析研究主题分析研究主题分析1、结论、结论l2、思考、思考l 理论抽象不够理论抽象不够l 有的训练体系缺少坚实的理论基础有的训练体系缺少坚实的理论基础l 有的训练体系虽然有比较坚实的理论基础，有的训练体系虽然有比较坚实的理论基础，但是有明显的理论失误或盲区但是有明显的理论失误或盲区l 有的训练体系有轻视写作理论的倾向有的训练体系有轻视写作理论的倾向l 有的只是抓住了写作过程的某一方面或某有的只是抓住了写作过程的某一方面或某一环节，因

4、而有所偏颇一环节，因而有所偏颇l 作文教学理论界的研究成果不能转化成现作文教学理论界的研究成果不能转化成现实的作文教学实践实的作文教学实践l “生存写作生存写作”压倒压倒“生命写作生命写作”语文课程标准语文课程标准实验稿和实验稿和2011年版对第一学段年版对第一学段的写话、第二学段的习作均未提字数方面的要的写话、第二学段的习作均未提字数方面的要求求 。一是课程标准虽然淡化了对小学阶段习作字数的要求，一是课程标准虽然淡化了对小学阶段习作字数的要求，但对字数并不是没有要求；但对字数并不是没有要求；二是新旧课程标准都将习作字数与习作速度同时提出来。二是新旧课程标准都将习作字数与习作速度同时提出来。“

5、45分钟能完成不少于分钟能完成不少于500字的习作字的习作” 一、以丰富形式促兴趣激发，消除字数恐惧一、以丰富形式促兴趣激发，消除字数恐惧 一、以丰富形式促兴趣激发，消除字数恐惧一、以丰富形式促兴趣激发，消除字数恐惧l1技法点拨要日积月累。技法点拨要日积月累。 l2方法提升要循序渐进。方法提升要循序渐进。 l3材料整合与方法指导要有机结合。材料整合与方法指导要有机结合。 作文，不应是为字所作，作文，不应是为字所作， 更不应为字数所困、所伤。更不应为字数所困、所伤。 l分类分类序序训练目标训练目标A AB BC C基础性基础性目标目标1 1能抓住景物特点来写能抓住景物特点来写2 2能按一定的顺序

6、来说、写，且有条理能按一定的顺序来说、写，且有条理3 3内容具体，重点部分写较为详细内容具体，重点部分写较为详细4 4语句通顺连贯语句通顺连贯提高性提高性目标目标5 5用词准确生动用词准确生动 6 6合理运用各种写作手法合理运用各种写作手法 发展性发展性目标目标7 7培养良好的作文习惯，激发写作兴趣培养良好的作文习惯，激发写作兴趣注注“”“”为达到要求为达到要求 “ “”为基本达到要求为基本达到要求二、训练分层，有效培养学生的创新意识二、训练分层，有效培养学生的创新意识l写自己熟悉的一个人的一件事写自己熟悉的一个人的一件事lA层学生采用以教师和同学提供相关词语的方法，让学生层学生采用以教师和同

7、学提供相关词语的方法，让学生在有目的的指导下进行构思、写作。在有目的的指导下进行构思、写作。lB层学生采用先说后写的训练指导方法，在学生的说话中层学生采用先说后写的训练指导方法，在学生的说话中理解思维过程，而说话的学生也能不断地修正、完善自理解思维过程，而说话的学生也能不断地修正、完善自己的思维，在新的基础上提高自己的写作能力。己的思维，在新的基础上提高自己的写作能力。lC的学生综合能力较强，因为，在作文教学过程中教师则的学生综合能力较强，因为，在作文教学过程中教师则有针对性地采用做（表演）、看（观察）、说（口述）、有针对性地采用做（表演）、看（观察）、说（口述）、写（练习）相结合的训练方法。

8、写（练习）相结合的训练方法。以上几个分层的指导与训练过程并不以上几个分层的指导与训练过程并不是截然分开的是截然分开的lC层的学生为层的学生为B层、层、A层的学生创设了写作的层的学生创设了写作的情境，提供了写作的素材；情境，提供了写作的素材；lB层的学生为层的学生为A层学生提供了写作思路；层学生提供了写作思路；lA层的学生也在教师和同学所提供的词语中会层的学生也在教师和同学所提供的词语中会了组建文章的方法。了组建文章的方法。三、批改分层，努力培养学生情感素质三、批改分层，努力培养学生情感素质l激励性评价，主要适用于激励性评价，主要适用于A层学生。由于层学生。由于A层起点较低，且教师指导为主，因此

9、学生获层起点较低，且教师指导为主，因此学生获得成功的机会大增，所以批改时教师主要以鼓得成功的机会大增，所以批改时教师主要以鼓励性的语言为主，如励性的语言为主，如“有进步有进步”“”“下一次一定下一次一定会写得更好会写得更好”等；在批改形式上，以面批为主，等；在批改形式上，以面批为主，这样教师亲切的话语一定能激发学生爱好作文这样教师亲切的话语一定能激发学生爱好作文的情感。的情感。三、批改分层，努力培养学生情感素质三、批改分层，努力培养学生情感素质l参与性评价，主要可以让参与性评价，主要可以让B层及层及C层的学生层的学生参与。要让学生感到老师是相信他们的，从而参与。要让学生感到老师是相信他们的，从

10、而以这种信任感来促进学生参与作文评价的热情，以这种信任感来促进学生参与作文评价的热情，让学生也成为作文的主人。让学生也成为作文的主人。三、批改分层，努力培养学生情感素质三、批改分层，努力培养学生情感素质l动态性评价，可以面向全体学生。这种评动态性评价，可以面向全体学生。这种评价要求教师发发展的目光来看待学生，当暂差价要求教师发发展的目光来看待学生，当暂差生有了一点进步时教师一定要及时表扬；当优生有了一点进步时教师一定要及时表扬；当优等生得到高分时，教师应激发学生争取文章越等生得到高分时，教师应激发学生争取文章越写越精，越写越美，以教师具有发展性的评价写越精，越写越美，以教师具有发展性的评价促进

11、学生作文水平待续发展。促进学生作文水平待续发展。四、赏析分层，培养学生审美素质四、赏析分层，培养学生审美素质l （一）关于主题作文的思考（一）关于主题作文的思考一、关于特色主题作文的思考一、关于特色主题作文的思考一、关于特色主题作文的思考一、关于特色主题作文的思考二、特色主题作文有效提升了作文教学的二、特色主题作文有效提升了作文教学的意义意义二、特色主题作文有效提升了作文教二、特色主题作文有效提升了作文教学的意义学的意义三、特色主题作文让习作更有意思三、特色主题作文让习作更有意思1.阅读迁移。阅读迁移。2.主题渗透。主题渗透。3.活动寻访。活动寻访。4.榜样发现。榜样发现。5.课程拓展。课程拓

12、展。苏教版小学语文第十册苏教版小学语文第十册苏教版小学语文第十册苏教版小学语文第十册相关课文相关课文阅读迁移阅读迁移主题渗透主题渗透活动寻访活动寻访榜样发榜样发现现课程拓展课程拓展第第二二单单元元梦圆飞梦圆飞天天神神奇的克隆奇的克隆写写我与我与现代化现代化主题作文，主题作文，感恩科技感恩科技时代的新时代的新生活；或生活；或者结合感者结合感恩信义主恩信义主题写想像题写想像作文，作文，假如我假如我会克隆会克隆习作要求：习作要求：练习修改练习修改作文。可作文。可以综合其以综合其他同学意他同学意见，合理见，合理修改自己修改自己的作文。的作文。走出校园，走出校园，走进新农走进新农村、新小村、新小区、工厂区、工厂等，感受等，感受现代社会现代社会气息与现气息与现代生活，代生活，写一篇参写一篇参观记观记 结合三八结合三八妇女节，妇女节，给妈妈做给妈妈做一张感恩一张感恩卡。卡。苏